教师培训课件：永恒的吕叔湘先生

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仰 望
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大永 恒
师
的 吕
叔
湘
先
生
1
你有一个苹果，我有一个苹果， 交换后我们每人仍是只有一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，交
换后我们每人有两种思想。
-----萧伯纳
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吕叔湘
（1904—1998），江 苏丹阳人。1926年，毕 业于东南大学。1936年 至1937年，留学英国牛 津大学和伦敦大学。 1938年后，曾在云南大 学、中央大学等高校任 教。新中国成立后，担 任中国科学院语言所所 长、哲学社会科学学部 委员，中国语言学会会 长，《中国语文》主编 等职。
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两点认识一点体会
认识一：对语文性质的界定——工具性。
认识二：获取语文能力的途径。
一点体会：加强自身修养，提高语文教师的 “悟性与个性”。
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认识一：对语文性质的界定—工具性
1、吕叔湘的语文观
1963年4月，吕叔湘就曾在《文字改革》上发 文《关于语文教学的两点基本认识》，指出：“第 一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他 教的是什么。从事语文教学就必须认清语言和文字 的性质；其次，我认为从事语文教学必须认清人们 学会一种语言的过程。”
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“语文”有两个意义：一、 “语言”和“文 字”；二、 “语言文字”和 “文学”
就中小学而讲“语文”就仅限于“语言”和 “文字”。
“语言”和“文字”究竟又该如何理解？吕 叔湘说：“‘语言’和‘文字’这两个名词 都不止一种意义，这里所说的‘语言’是 ‘口语’的意思，这里所说的‘文字’是 ‘书面语’的意思。”
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认识二：获取语文能力的有效途径。
早在1978年3月16日的《人民日报》上，先 生就发表了《当前语文教学中两个迫切的问 题》，尖锐地提出：“中小学语文教学效果 很差，中学毕业生语文水样低，大家都知道， 但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕 还认识不足……十年上课总时数是9160课时， 语文是2749课时，恰好是30%。十年的时间， 2700多课时，用来学本国语言，都是大多数 不过关，岂非咄咄怪事。”
二者的关系：语文教学应该语言和文字并举，
以语言为基础，以文字为主导，就是说，文
字的教学应该从语言出发，又反过来影响语
言，提高语言。
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2、吕老对语文性质的界定，对于语文教学的意 义。 一方面，使语文教学和研究摆脱“文道之 争”，回归到语言文字的本体上来。
另一方面，吕叔湘对语文性质的认识，纠正了 现实语文教学中重文（书面语）轻语（口语） 的错误倾向，明确了口语教学应有的地位。
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听、说、读、写能力的失衡
先生明确地指出了口语教学存在的问题，他说： “学校语文教学由于重视书面语（这是完全应该 的），几乎完全忽视口语的教学（这是不应该的） 有的学生只说几分钟，就杂乱无章。语文课上可以 用一部分时间练习说话，叙述一件事情，或说明一 个道理，加以指导。”因为忽视口语的教学，今日 学校里的学生，在小学时还能说会道，讲一件事情 有条有理，到了初中就不大愿意讲话，到了高中就 更不用说了，回答问题结结巴巴，词不达意，动辄 出现脸红这种倒退现象。
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主持人余彤辉所指出的：“为什么要开设语 文课？语文课，首要任务是使学生快速而有 效地掌握本民族的语言文字，而这恰恰是学 校教育要设立‘语文’这一科的初衷。…… 承认这一点，就应该认同掌握语言文字是语 文课第一位的任务，换句话说，掌握本民族 的语言文字这一工具是语文课的首要任务。”
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作文教学的现状
“作文课的情况也差不多。例行公事三部曲：一、教 师命题，二，学生写，三、教师批改。学生是无可 奈何地写，教师是无可奈何地改，都是为了完成任 务”。在作文教学中，期望和实际情况产生冲突。 “家长和校长乃至社会舆论，都要求教师精批细改， 教师也努力精批细改，可作文的本子多，时间不够， 尽管天天开夜车，仍然是不够精，不够细。在学生 方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的 毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地 方越多越懒看。
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当前口语教学的发展
1992以后的教学大纲（标准）都相应的增加 了口语（听说）的内容 。
专门的口语交际教材，语文课本中每个单元 里的口语交际活动。
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我县口语考查情况
县教研室制定具有指导性的全县口语考查实 施方案。
乡镇教研室制定考查试题，深入学校。
各校自行组织，语文教师注重平时训练。
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吕老主张语文教学“应该语言和文字并举， 以语言为门径，以文字为重点，达到语言和 文字都提高的目的”，并且批评那种只有 “文字”而没有“语言”的教学是“大错特 错”的——“撇开语言教文字，这是一种半身 不遂的语文教学。”这就进一步纠正了大家 对语文能力培养的错误认识，恢复了语言 （口语）教学应有的地位，至少在思想上起 到了“拨乱反正”的作用
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教师忽视课外阅读以及对学生的指导。先生 说：“现在是自流状态，小孩看不看课外的 书，看什么书，怎么看，都是不闻不问的。” 先生主张：“既然这个对于语文的提高有帮 助，就应该抓它一下，给他一定的指导，告 诉他哪些书看了容易得益，哪些书看了不容 易得益，哪些书不值得看，哪些书要好好地 看。对他有点指导，他的阅读可以更加提高 效率
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Hale Waihona Puke 12（一）少、慢、差、费的原因。
1、没有明确好语文课“教的是什么”的问题。 2、没有正确处理好教与学的关系。 3、听、说、读、写能力的失衡。
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当前语文课的一些现状
教师在课堂上“往往或者就课文讲课文，深挖其中 的人文内涵，上的有些像思想教化课；或者深入解 析文中的一些科学道理、探索与课文有关的一些自 然奥秘、动手做其中涉及到的一些实验，等等，上 的好像是科学课、生物课、物理课”；“而且一味 地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中的语 言问题，不点拨语文学习的方法与过程，如此等等， 不一而足。”在这样的语文课上，语文能力目标得 不到扎扎实实的落实，历史与社会赋予语文课的培 养学生读、写、听、说能力的使命正在被悄然消解