导数的几何意义的教学设计
导数的几何意义课程设计
导数的几何意义课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解导数的定义，掌握导数的计算方法；2. 掌握导数的几何意义，能够运用导数解释曲线的切线斜率和函数的增减性；3. 了解导数与函数图像之间的关系，能够分析导数对函数图像的影响。
技能目标：1. 能够准确地计算给定函数在某一点的导数；2. 能够运用导数的几何意义分析曲线的切线斜率和函数的单调性；3. 能够通过导数的符号判断函数图像的凹凸性和拐点。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对数学学科的的兴趣，激发他们对导数几何意义的探索欲望；2. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，使他们能够运用导数解决实际问题；3. 培养学生的团队合作意识，在小组讨论和交流中互相学习，共同提高。
课程性质：本课程为高中数学选修课程，旨在帮助学生深入理解导数的概念，掌握导数的计算方法，并运用导数的几何意义分析曲线和函数的性质。
学生特点：学生已经掌握了函数的基本概念和性质，具备一定的数学分析能力，但对导数的理解可能还不够深入。
教学要求：通过讲解、例题分析、小组讨论和课后练习等多种教学手段，使学生能够全面理解和掌握导数的几何意义，并能够灵活运用。
在教学过程中，注重培养学生的动手能力和实际问题解决能力，提高他们的数学素养。
二、教学内容本节教学内容主要包括以下几部分：1. 导数的定义及其计算方法：回顾导数的概念，强调导数表示函数在某一点的瞬时变化率；讲解导数的计算规则，包括幂函数、指数函数、对数函数的导数计算。
2. 导数的几何意义：阐述导数与曲线切线斜率之间的关系，解释导数表示曲线在某一点的切线斜率；通过实例分析，让学生理解导数在几何图形中的应用。
3. 函数图像与导数的关系：介绍函数图像的凹凸性、拐点与导数之间的关系；指导学生通过导数的符号判断函数图像的凹凸性和拐点。
4. 导数在实际问题中的应用：举例说明导数在物理、经济等领域的应用，让学生了解导数在解决实际问题中的重要性。
教学内容依据教材章节进行安排，具体包括：1. 教材第二章第五节：导数的定义及其计算方法；2. 教材第二章第六节：导数的几何意义；3. 教材第二章第七节：函数图像与导数的关系；4. 教材第二章第八节：导数在实际问题中的应用。
导数几何意义教学设计
导数的几何意义教学设计导数的几何意义一、 教材分析：本节课是在学生学习了平均变化率、瞬时变化率，以及用极限定义导数的基础上，进一步从几何意义上理解导数的含义与价值. 导数的几何意义的学习为常见函数导数的计算、导数的应用奠定了基础. 因此，导数的几何意义有着承前启后的作用，是本节的重要概念.根据上述教材分析，制定了如下教学目标和重点难点.二、教学目标知识与技能：通过观察探究，理解导数的几何意义；体会导数在刻画函数性质中的作用；过程与方法：培养学生分析、抽象、概括等思维能力；通过“以直代曲”思想的具体运用，使学生达到思维方式的迁移，了解科学的思维方法.情感态度与价值观：渗透逼近和以直代曲思想，激发学生学习兴趣，培养学生不断发现、探索新知识的精神，引导学生从有限中认识无限，体会量变和质变的辩证关系，感受数学思想方法的魅力.教学重点：导数的几何意义.教学难点：发现和理解导数的几何意义；运用导数的几何意义解决实际问题.三、教法分析1.学情分析：从知识上看，学生通过学习平均变化率，特别是函数的瞬时变化率及导数的概念，对导数概念有一定的理解与认识，也在思考导数的另外一种体现方式——形，学生对曲线的切线有一定的认识，特别是对抛物线的切线的概念在学习圆锥曲线与直线关系时有很深的了解与认识.从学习能力上看，经过一年多的学习实践，学生掌握了一定的探究问题的经验，具备了一定的想象能力和研究问题的能力.2.教法分析：“教有法而教无定法”只有方法得当才会有效. 根据新课标的“自主——合作——探究”的教学要求，本节课将采用开放式探究、启发式引导、小组合作讨论、反馈式评价等教学方法. 采用“问题驱动”的教学模式，增强课堂的时效性.3.教学手段：由于本节课几何特点强，采用多媒体辅助教学，为学生提供直观感性的材料，激发学生的学习兴趣.四、学法指导“授人以鱼，不如授人以渔”最有价值的知识是关于方法的知识，学生作为教学活动的主体. 在学习过程中的参与度是影响教学效果最重要的因素. 在学法上，主要采用：自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结的学习方法.五、教学过程为了打造和谐高效课堂，这节课采用了我校推行的五环节教学法. 如图所示，为本节课的教学过程和结构设计.第一个环节，创设情境，导入新课首先，通过3个问题作为引入和切入点. 问题是数学的灵魂，提出问题，解决问题，能够激发学生探究新知的欲望，变被动学习为主动探究. 设计意图是：通过类比，构建认知冲突. 接着提问学生，复习回顾，求()0'x f 的步骤. 设计意图：从“数”的角度描述导数，为探求导数的几何意义做好准备.第二个环节，自主探究，合作学习要研究导数的几何意义，就要结合导数的概念，探究△x →0时图像的变化情况.所以第二个环节是组织学生带着需要探究的问题，小组探究，合作交流.观察下面的动画，通过flash 动画，从数和形两个角度生动形象展示，使学生感受到由割线到切线的变化过程，消除学生对极限的神秘感.通过小组合作讨论，启发引导学生回答,探究1：平均变化率表示割线的斜率.探究2：让学生分别从“数”和“形”的角度描述△x →0的变化过程，引导出一般曲线的切线定义.同时给出探究3：引入问题的合理解释.强化切线的真实直观本质.探究4：从上述过程中引导学生概括出()0'x f 的几何意义，即切线PT 的斜率. 设计意图：借助多媒体教学手段引导学生发现导数的几何意义，使问题变得直观，易于突破难点，突出重点.学生在探究过程中，可以体会逼近的思想方法，能够同时从数与形两个角度强化学生对导数概念的理解.第三个环节，成果展示，汇报交流在小组合作讨论之后，进入第三个环节，以学习小组为单位，展示探究成果. 通过板演问答，给出切线的定义和导数的几何意义. 师生合作共同对这两个知识点进行理解、分析、阐述.适时引导、讨论，即时评价. 通过师生互动，实现提出问题，解决问题的能力提升. 同时介绍微积分中重要思想方法——以直代曲.在前面的讨论交流过程中，意识到学生对切线的概念还有一些模糊，为此特地设计了下面的思考题，让学生根据切线的概念讨论y=x 3在0x =0处的切线是否存在. 从形的角度，发现它的位置. 转而思考，从数的角度，如何求解这条切线方程，需要哪些条件?引出了几何意义中最常见的题型，求切线方程，恰到好处的实现由形到数的自然过渡. 进入第四环节.第四个环节，归纳总结，提升拓展通过例1.发现求切线方程的条件是切线的斜率和一个点的坐标，引导学生自主归纳总结解题步骤. 通过例2让学生动手练习，巩固做题步骤，突出导数几何意义的应用这一难点.关于求切线方程问题有一个常见的易错点——“曲线在P 点处的切线”与“曲线过点P 处的切线”的区别，为了解决这个问题，要求学生合作交流，积极探索，结合课件的动画展示，共同发现，找出本质区别. 在P 点处的切线，P 一定是切点，直接由例1总结方法求解. 过P 点的切线，分点P 在曲线上和点P 不在曲线上.点P 不在曲线上，就一定不是切点. 点P 在曲线上，也未必就是切点.因此解决这类问题的关键就是设出切点. 利用切点处的导数值等于点P 与切点共同确定的切线斜率.来求出切点坐标，从而得到切线方程. 进一步突出了导数的几何意义这一重点.通过例3对探究成果，实战演练，并引导学生归纳总结，求曲线过点P 的切线方程的分析思路，轻松解决易错点，强化这节课的重点.第五个环节，反馈练习，巩固落实为了掌握和巩固知识的多样化、多元化，提高学生的解题能力和应变技巧，最后一环节设计了4道反馈练习.当堂完成，即时点评纠错，使教学更有针对性，同时提高了教学效率.借着高涨的学习气氛，对本节课的内容进行总结反思.采取一名同学总结，其他同学补充，教师完善的方式进行. 最后布置作业，专题专练. 以下是板书设计和时间安排. 六、评价与感悟本节课设计为一节“科学探究——合作学习”的活动课，在整个教学过程中，学生以研究者的身份学习，在问题解决的过程中，通过自身的体验，对知识的认识从模糊到清晰，从直观感悟到精确掌握.力求使学生体会微积分的基本思想，感受近似与精确的统一，运动与静止的统一，感受量变到质变的转化. 教师在这个过程中始终扮演学生学习的协助者和指导者. 学生通过自身的情感体验，能够很快的形成知识结构，转化为数学能力.。
导数的几何意义-教案(详案)
教 学 过 程设 计 意 图一、创设情境、导入新课1.回顾旧知、引出研究的问题：前面我们初步了解了一些微积分背景知识，对有“微积分之父”之称的牛顿和莱布尼慈，也相识了（幽默：同时知道当爹的不易），之后重点学习了函数在0x x =处的导数0()f x '就是函数在该点处的瞬时变化．．．．率．。
那么： 提问：(1) 求导数0()f x '的步骤有哪几步? 生：总共分三步（拉音，模仿赵本山）： 第一步：求增量y ∆第二步：求平均变化率()00()f x x f x y xx+∆-∆=∆∆；第三步：求瞬时变化率()0000()()lim x f x x f x f x x∆→+∆-'=∆.（即0x ∆→，平均变化率趋近．．于的确定常数．．．．就是该点导数．．） (2)观察函数()y f x =的图象，平均变化率()00()f x x f x y xx+∆-∆=∆∆在图形中表示什么？生：平均变化率表示的是割线n PP 的斜率.师：这就是平均变化率．．．．．(．y x ∆∆)．的几何意义．．．．．，那么瞬时变化率(0lim x yx∆→∆∆)在图中又表示什么呢？今天我们就来探究导数的几何意义。
板书老师引导学生回忆联系本节课的旧知识，下面探究导数的几何意义也是依据导数概念的形成，寻求解决问题的途径。
教师板书，便于学生数形结合探究导数的几何意义。
突破平均变化率的几何意义，后面在表示割线斜率时能直接联系此知识。
同时引出本节课的研究问题——导数几何意义是什么？（复习引入 用时约3分钟）二、引导探究、获得新知1.动画类比，得到切线的新定义要研究导数的几何意义，结合导数的概念，即要探究0x ∆→，割线的变化趋势．．．．．．．，看下面的动画。
◆多媒体显示【动画1】：圆上点P 处的切线PT 和割线PPn ，演示点Pn 从右边沿着圆逼近点P ,然后再从左边沿着圆逼近点P ，即0x ∆→，割线PPn 的变化趋势。
导数的几何意义优秀公开课教案(后附教学反思)
导数的几何意义教案一、【教学目标】 1.知识与技能目标：（1）使学生掌握函数)(x f 在0x x =处的导数()0/x f 的几何意义就是函数)(x f 的图像在0x x =处的切线的斜率。
（数形结合），即：()()xx f x x f x f x ∆-∆+=→∆)(lim0000/＝切线的斜率(2)会利用导数的几何意义解释实际生活问题，体会“以直代曲”的数学思想方法。
2.过程与方法：通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结，发现问题，解决问题，从而达到培养学生的学习能力，思维能力，应用能力和创新能力的目的。
3.情感态度与价值观：导数的几何意义能够很好地帮助理解导数的定义，达到数与形的结合；同时又是知识在几何学，物理学方面的迁移应用。
培养学生学数学，用数学的意识。
【教学手段】采用幻灯片，实物投影等多媒体手段，增大教学容量与直观性，有效提高教学效率和教学质量。
【课型】探究课【教学重点与难点】重点：导数的几何意义及“数形结合，以直代曲”的思想方法。
难点：发现、理解及应用导数的几何意义 二、【教学过程】（一） 课题引入，类比探讨： 让学生回忆导数的概念及其本质。
（承上启下，自然过渡）。
师：导数的本质是什么？写出它的表达式。
（一位学生板书），其他学生在“学案”中写：导数)(0/x f 的本质是函数)(x f 在0x x =处的瞬时变化率．．．．．，即：()()xx f x x f x f x ∆-∆+=→∆)(lim0000/（注记：教师不能代替学生的思维活动，学生将大脑中已有的经验、认识转换成数学符号，有利于学生思维能力的有效提高，为学生“发现”,感知导数的几何意义奠定基础）师：导数的本质仅是从代数（数）的角度来诠释导数，若从图形（形）的角度来探究导数的几何意义（板书课题），应从哪儿入手呢？ （教师引导学生：数形结合是重要的思想方法。
要研究“形”，自然要结合“数”） 生1：研究导数的代数表达式。
导数的几何意义的教学设计
导数的几何意义【教学目标】1.理解切线的定义2.理解导数的几何意义3.学会应用导数的几何意义。
【教学重点与难点】重点：理解导数的几何意义及应用于解决实际问题，体会数形结合的思想方法。
难点：发现、理解及应用导数的几何意义。
【教学过程】第二步：求瞬时变化率()0000()()lim x f x x f x f x x∆→+∆-'=∆.（即0x ∆→，平均变化率趋近．．于的确定常数．．．．就是该点导数．．） (2)类比平均变化率得出导数，同样我们可以利用平均变化率的几何意义，得出导数的几何意义，我们观察函数()y f x =的图象，平均变化率()00()f x x f x y xx+∆-∆=∆∆ 的几何意义是什么？ 生：平均变化率表示的是割线n PP 的斜率教师板书，便于学生数形结合探究导数的几何意义。
突破平均变化率的几何意义，后面在表示割线斜率时能直接联系此知识。
同时引出本节课的研究问题——导数几何意义是什么？二、引导探究、获得新知1.得到切线的新定义要研究导数的几何意义，结合导数的概念，即要探究0x ∆→，割线的变化趋势．．．．．．．， ◆多媒体显示：曲线上点P 处的切线PT 和割线n PP ，演示点n P 从右边沿着曲线逼近点P ,即0x ∆→，割线n PP 的变化趋势。
教师引导学生观察割线与切线是否有某种内在联系呢？生：先观察后发现，当0x ∆→，随着点n P 沿着曲线逼近点P ，割以求导数的两个步骤为．．．．．．．．．依据．．，从平均变化率的几何意义入手探索导数的几何意义，抓住0x ∆→的联系，在图形上从割线入手来研究问题。
用逼近的方法体会割线逼近切线。
首先在割线无限趋近于切线时，引导不明确，导致学生无法回答，概念耽误时间太多。
应该注意对概念的剖析和引导。
在题型辨析的时候，题型明确，但是重复计算的内容太多，耽误时间（但是培训计算能力和耐心）。
应该增加一些其他变式。
（重在掌握题型，该处计算导数在后面公式学完之后简化）在例题中的点在曲线上，和点不在曲线上，最好画图让学生去感知一下，不应该只停留在数上面，应该数形结合，让学生给去感知。
1.1.3导数的几何意义教学设计
教学课题 选修2-2第一章1.1.3导数的几何意义课标要求 一、知识与技能：1．了解平均变化率与割线斜率之间的关系；2．理解曲线的切线的概念；3．通过函数的图像直观地理解导数的几何意义，并会用导数的几何意义解题；4．理解导函数二、过程与方法：通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结，发现问题，解决问题，达到培养学生的学习能力，思维能力，应用能力和创新能力的目的。
三、情感态度与价值观：导数的几何意义能够很好地帮助理解导数的定义，达到数与形的结合；同时又是知识在几何学，物理学方面的迁移应用。
培养学生学数学，用数学的意识。
识记 理解 应用 综合 知识点1平均变化率与割线斜率的关系∨ 知识点2曲线切线的概念∨ 知识点3导数的几何意义∨ 知识点4导函数的概念 ∨目标设计1.通过作函数)x (f 图像上过点))x (f ,x (P 00的割线和切线直观感受由割线过渡到切线的变化过程 2.掌握函数在某一点处的导数的几何意义，进一步理解导数的定义 3.会利用导数求函数曲线上某一点的切线方程（注意在某一点处和过该点的切线方程的区别）情境一：如图，观察图中当(,())(1,2,3,4)n n n P x f x n 沿着曲线()f x 趋近于点00(,())P x f x 时，割线n PP 的变化趋势问题1：当点n P 沿着曲线无限接近点P 即Δx →0时,割线n PP 逐渐趋近于哪个位置？这个位置有什么特点？（得出切线定义）问题2：这个切线的定义与以前我们学过的切线定义有何不同？（可引导学生从交点个数上进行分析）问题3：割线n PP 的斜率n k 如何表达？切线PT 的斜率k 如何表知识点认知层次达，它们有何关系？（容易知道，割线n PP 的斜率是00()()n n n f x f x k x x -=-,当点n P 沿着曲线无限接近点P 时，n k 无限趋近于切线PT 的斜率k ）情境二：联系上节课我们所学的平均变化率和瞬时变化率，与这节课的割线斜率和切线斜率进行类比，从而发现知识间的相互关系再进一步得到导数的几何意义平均变化率0x ∆→−−−→瞬时变化率割线的斜率0x ∆→−−−→切线的斜率问题1：已知曲线上两点0000(,()),(,())n x x P x f x P x f x +∆+∆， 求：(1)结合两点坐标，割线n PP 的斜率n k 可表示为什么？（()00()n f x x f x k x+∆-=∆） （2）结合0x ∆→，割线n PP →切线PT ，则切线PT 的斜率k 可表示为什么？（()000()lim x f x x f x k x∆→+∆-=∆） 问题2：你能发现导数的几何意义吗？ 函数y =f (x )在x =x 0处的导数等于在该点00(,())x f x 处的切线的斜率，即 0000()()()lim x f x x f x f x k x∆→+∆-'==∆ 情境三 典例探究（课本例2）如右图，它表示跳水运动中高度随时间变化的函数2() 4.9 6.510h x x x =-++，根据图像，请描述、比较曲线()h t 在0t 、1t 、2t 附近的变化情况．问题1：用图形体现3.3)1(/-=h ，6.1)5.0(/=h 的几何意义。
《导数的几何意义》教学设计
《导数的几何意义》教学设计一、教学内容分析：《导数的几何意义》选自普通高中课程标准实验教科书人教B 版选修2-2第一章《导数及其应用》1.1.3，是在学生学习了函数的平均变化率、瞬时变化率的基础上，进一步从形和数的角度即割线入手，用形象直观的“逼近”思想重新定义了曲线的切线，获得导数的几何意义。
在本模块中，通过极限思想的渗透，让学生体会导数的思想及其丰富内涵，进一步感受导数在解决实际问题中的作用，并了解微积分的文化价值。
二、教学对象分析：学生对于本节课的理解难点有两个：一是曲线的切线定义出现认知冲突—学生在初中以及高中的必修2教科书中学习了直线与圆相切的定义（内容是直线与圆有唯一公共点时，叫做直线与圆相切），而本节课运用曲线的割线无限接近于一条确定位置的直线，叫做曲线的切线，学生对此知识点的理解存在难度；二是导数的几何意义的得来运用极限的“逼近”思想，对此知识在第二节导数的定义环节中有所渗透，但由于较抽象难懂，学生理解上存在难度。
因此，采用“优秀传承，资源共享”的模式（即上一届优秀毕业生解读此内容），通俗易懂，同时起到激励作用.本节课高考考查题型设置分为两类：“在点P”的切线方程和“过点P”的切线方程的求法。
结合往年的教学经验，对于第二种类型题，部分学生存在理解偏差以及化简中的计算障碍！因此，题型设置环节采用先“小试身手”，再进行“优秀传承，资源共享”的模式，让优秀毕业生根据自己的学习体验设置题目，学生更会快乐思考、快乐学习，进而快乐收获.三、教学目标及教学重难点：（一）教学目标：1.知识与技能：理解并记住导数的几何意义，初步体会“以直代曲”的辩证思想；会求求在（过）曲线上一点处的切线的斜率及方程2.过程与方法：通过对曲线的切线定义和导数几何意义的探讨，培养学生观察、分析、比较、合作交流和归纳的能力，并通过对问题的探究体会“逼近”、“以直代曲”思想和从已知探讨未知、从特殊到一般的数学思想方法。
3.情感态度与价值观：通过优秀毕业生的传承，增强学生之间的爱校情怀；通过课前QQ群作业预评估环节，体会信息技术对于学习的重要性；学生通过观察、交流、探索，培养合作精神和创新意识；通过对导数的几何意义的应用的探索过程，增强学生问题应用意识教育；通过学生展示环节，让其充分获得学习数学的兴趣与信心。
导数的几何意义教案及说明
导数的几何意义教案及说明教案章节：一、导数的定义；二、导数的计算；三、导数的应用；四、导数与曲线的切线；五、导数与函数的单调性一、导数的定义1. 教学目标：理解导数的定义，掌握导数的几何意义。
2. 教学内容：引入导数的概念，解释导数的几何意义，举例说明导数表示曲线的切线斜率。
3. 教学步骤：a. 引入导数的概念，解释导数表示函数在某一点的瞬时变化率。
b. 解释导数的几何意义，即导数表示曲线的切线斜率。
c. 举例说明导数表示曲线的切线斜率，通过图形演示导数的变化。
4. 教学练习：a. 练习计算函数在某一点的导数。
b. 练习根据导数的几何意义，确定曲线的切线斜率。
二、导数的计算1. 教学目标：掌握导数的计算方法，能够计算常见函数的导数。
2. 教学内容：介绍导数的计算方法，包括常数函数、幂函数、指数函数、对数函数的导数。
3. 教学步骤：a. 介绍导数的计算方法，包括常数函数的导数为0，幂函数的导数按幂次降次，指数函数的导数为自身，对数函数的导数为1/x。
b. 举例说明常见函数的导数计算，包括正弦函数、余弦函数、绝对值函数等。
4. 教学练习：a. 练习计算常见函数的导数。
b. 练习根据导数的计算结果，分析函数的单调性。
三、导数的应用1. 教学目标：理解导数在实际问题中的应用，掌握导数的基本应用方法。
2. 教学内容：介绍导数在实际问题中的应用，包括速度、加速度、优化问题等。
3. 教学步骤：a. 介绍导数在速度和加速度中的应用，解释速度是位置关于时间的导数，加速度是速度关于时间的导数。
b. 举例说明导数在优化问题中的应用，通过导数找到函数的最大值和最小值。
4. 教学练习：a. 练习根据导数计算速度和加速度。
b. 练习使用导数解决优化问题。
四、导数与曲线的切线1. 教学目标：理解导数与曲线的切线的关系，掌握求解切线方程的方法。
2. 教学内容：解释导数与曲线的切线的关系，介绍求解切线方程的方法。
3. 教学步骤：a. 解释导数与曲线的切线的关系，即导数表示曲线的切线斜率。
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导数的几何意义
【教学目标】
1.理解切线的定义
2.理解导数的几何意义
3.学会应用导数的几何意义。
【教学重点与难点】
重点：理解导数的几何意义及应用于解决实际问题，体会数形结合的思想方法。
难点：发现、理解及应用导数的几何意义。
【教学过程】
第二步：求瞬时变化率()0000
()
()lim x f x x f x f x x
∆→+∆-'=∆.
（即0x ∆→，平均变化率趋近．．于的确定常数．．．．就是该点导数．．
） (2)
类比平均变化率得出导数，同样我们可以利用平均变化率的几何意义，得出导数的几何意义，我们观察函数()y f x =的图象，平均变化
率()00()
f x x f x y x
x
+∆-∆=∆∆ 的几何意义是什么 生：平均变化率表示的是割线n PP 的斜率
教师板书，便于学生
数形结合探究导数的几何意义。
突破平均变化率的
几何意义，后面在表示割线斜率时能直接联系此知识。
同时引出本节课的研究问题——导数几何意义是什么
二、引导探究、获得新知
1.得到切线的新定义
要研究导数的几何意义，结合导数的概念，即要探究0x ∆→，割线的变化趋势．．．．．．．
， ◆多媒体显示：
曲线上点P 处的切线PT 和割线n PP ，演示点n P 从右边沿着曲线逼近点P ,即0x ∆→，割线n PP 的变化趋势。
教师引导学生观察割线与切线是否有某种内在联系呢
生：先观察后发现，当0x ∆→，随着点n P 沿着曲线逼近点P ，割
以求导数的两个步骤为．．．．．．．．．
依据．．
，从平均变化率的几何意义入手探索导数的几何意义，抓住0x ∆→的联系，在图形上从割线入手来研究问题。
用逼近的方法体会割线逼近切线。
首先在割线无限趋近于切线时，引导不明确，导致学生无法回答，概念耽误时间太多。
应该注意对概念的剖析和引导。
在题型辨析的时候，题型明确，但是重复计算的内容太多，耽误时间（但是培训计算能力和耐心）。
应该增加一些其他变式。
（重在掌握题型，该处计算导数在后面公式学完之后简化）在例题中的点在曲线上，和点不在曲线上，最好画图让学生去感知一下，不应该只停留在数上面，应该数形结合，让学生给去感知。
给予学生更多的时间思考和更多的动手机会，不能老师一直叙述。