教师的自我评课与他人评课
年度个人听评课总结(3篇)
第1篇一、前言在过去的一年里，我作为一名教师，积极参加各类听评课活动，通过观摩其他教师的课堂，反思自己的教学，不断提升自己的教育教学水平。
现将个人听评课总结如下：二、主要内容1. 课堂观摩在过去的一年里，我共观摩了30余节不同学科的课堂教学，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物等多个学科。
通过观摩，我发现以下特点：（1）教师们注重激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、小组合作等，提高学生的学习积极性。
（2）教师们注重培养学生的核心素养，关注学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的品德、情感、态度等方面。
（3）教师们善于运用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果。
2. 评课交流在听评课活动中，我积极参与评课交流，与其他教师分享自己的教学心得，汲取他人的优点，反思自己的不足。
以下是我总结的一些评课要点：（1）教学目标明确，重难点突出。
教师应制定合理的教学目标，并围绕目标展开教学，确保教学目标的达成。
（2）教学过程流畅，环节紧凑。
教师应合理安排教学环节，使课堂节奏紧凑，提高课堂教学效率。
（3）师生互动良好，关注学生个体差异。
教师应与学生建立良好的师生关系，关注学生的个体差异，因材施教。
（4）教学评价科学合理。
教师应运用多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。
3. 反思与改进通过听评课活动，我深刻认识到自己在教学过程中存在的不足，以下是我针对自身不足进行的反思与改进：（1）加强教学设计，提高教学效果。
在今后的教学中，我将更加注重教学设计，确保教学目标的达成。
（2）改进教学方法，激发学生学习兴趣。
我将尝试运用更多新颖的教学方法，提高学生的学习兴趣。
（3）关注学生个体差异，因材施教。
我将更加关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。
（4）加强自身学习，提升教育教学水平。
我将不断学习新的教育理念、教学方法，提升自己的教育教学水平。
三、结语总之，过去的一年，我在听评课活动中收获颇丰。
教师转正自我评价
教师转正自我评价教师转正自我评价无论是身处学校还是步入社会，我们会经常用到自我评价，自我评价是个人对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。
那么，怎么去写自我评价呢？下面是作者整理的教师转正自我评价，希望能够帮助到大家。
教师转正自我评价1时光荏苒，忙碌中时间脚步已经悄然走远，转眼一个学期就过去了。
的确，我们在过去的一年中忙碌着、辛苦着、奔波着同时也收获着，新的一年即将开始，在这里，我对自身这一学期来的思想和工作情况做一个回顾和总结，以促进今后能更好的做好教育教学的工作。
一、教学方面：1、认真备课：本学期我采用的是书面备课的形式，按要求有单元教学目标、教材分析，每一课也都有教学目标、教学重难点、教学准备和详细的教学过程(学生、教师活动预设)。
反思：在备课中，还没有能够做到对教材的充分理解和把握，对学生活动的预设考虑不够周全，应在备课之前增加对学生情况的分析，这样才能在备课中更加全面和完善。
2、认真制定教学计划：在对各年级的学生进行分析、对教材进行了解的基础上，以《音乐课程标准》为依据，制定出相应的教学计划。
当然教学计划应根据儿童身心发展的规律，结合孩子的实际情况，教学计划应该再详细一点。
3、认真上课：注意培养学生的学习习惯，如听音乐起立问好、听到相应的音乐保持安静。
按照备课的准备实施教学活动，完成教学目标，本学期期末，多数同学能达到优秀。
反思：在课堂教学中，虽然有预先制定的教学目标和详细的过程，但是，学生的回答不可能完全按照老师的意愿进行，这给教师提出了新的要求，要及时、灵活的对学生的回答做出有效评价，这是我在今后的教学中要改进的地方;另外，在制定教学目标和教学重难点上，要结合学生实际情况，不能过难或者过于简单，除了活跃课堂气氛外，要让学生真正地参与到音乐活动中来，让学生对音乐产生、保持浓厚的兴趣……这些都是我在今后的工作应该努力和改进的地方。
4、认真考核：按照《xx——xx年学年度上期期末检测方案》对学生进行考核。
幼儿园教师听课、评课心得体会
幼儿园教师听课、评课心得体会作为一名幼儿园教师，我时常参加听课、评课活动，通过这些活动，我受益匪浅。
下面是我对这些活动的心得体会。
首先，听课是提高自身专业能力的一种有效途径。
在听课过程中，我可以观察到别的教师在教学中的各个环节，包括教学方法、教学内容、教学技巧等，这些都给我提供了丰富的教学经验和启发。
我可以了解到其他老师的教学方式，通过观察他们的教学行为和语言表达，我可以学到很多未曾接触到的东西。
同时，在听课时，我也可以通过发问和交流，与教师们互相讨论，相互学习，共同提高。
其次，听课可以帮助我发现自身的不足之处。
通过观察别的教师的课堂，我可以对比自己的课堂，看到自己的不足之处。
有时候，在自己的课堂中，由于经验不足或者思维定势，我可能没有觉察到其中存在的问题，但是在听课过程中，我可以通过与别人的对比，发现自己的不足之处，这对于我个人的成长是非常有帮助的。
再次，评课是对自身教学进行反思和总结的机会。
通过评课的过程，我可以对自己的教学进行全面地审视和总结。
在评课中，我需要对课堂教学中的方方面面都进行评价，包括教学目标的设定、教学过程的组织、教学方法的选择、学生学习的效果等等。
通过评课，我可以了解自己在教学过程中的不足，找到改进的方向，并且可以分享自己的教学经验和成功的做法，帮助其他教师改进他们的教学。
最后，听课、评课活动还能够激发我对教学的热情和创造力。
在听课过程中，我可以借鉴他人的好的教学方式和方法，将其运用到我的课堂教学中，从而丰富和提高我的教学效果。
同时，也会有其他老师对我的教学提出建议和意见，在反思和总结中，我可以不断改进和完善自己的教学，提升我的教学水平。
通过听课、评课活动，我也能够认识到自己在教学中取得的成绩，增加对教育事业的自信心，激发自己对教学的热情和创造力。
总的来说，幼儿园教师听课、评课是一个提高自身专业能力、增进交流、共同提高的过程。
通过这些活动，我学到了很多的教学经验和方法，也认识到了自己的不足之处，并通过反思和总结，不断改进和完善自己的教学。
教学自我评定
教学自我评定在教学工作中，教师自我评定是非常重要且必要的一环。
通过对自身的教学进行评估和反思，不仅可以发现问题并及时改进，还能够提升教学水平和能力。
下面将从几个方面来探讨教师如何进行教学自我评定。
1.反思课堂教学首先，教师可以反思自己的课堂教学。
比如回顾上节课的准备和执行情况，分析学生的表现和反馈，检视自己所使用的教学方法和手段是否有效。
通过这种反思，教师可以发现教学中存在的不足和问题，制定相应的改进措施，提高教学效果。
2.评估学生学习情况其次，教师需要评估学生的学习情况。
可以通过课堂测验、作业情况、参与度等多种方式来了解学生的学习状态和水平。
通过及时有效地评估学生的学习情况，教师可以调整教学内容和方法，更好地满足学生的需求，促进他们的学习进步。
3.反馈机制建立另外，建立良好的反馈机制也是教学自我评定的关键。
教师可以定期向同事、学生或学生家长征求意见和建议，了解自己的教学表现和效果。
通过接受来自不同渠道的反馈，教师可以更客观地认识自己的优势和不足，及时调整教学方法，提升教学品质。
4.继续学习提升最后，教师要不断学习和提升自己的专业知识和教学技能。
参加教育培训、阅读教育专业书籍、参与教学研讨会等方式都可以帮助教师不断充实自己，保持教学的新鲜感和活力。
只有不断提升自己，才能更好地适应教学环境和挑战。
总的来说，教学自我评定是教师提升教学能力和水平的重要途径。
通过反思课堂教学、评估学生学习情况、建立反馈机制和不断学习提升，教师可以更好地发现问题、改进教学，提高自身的专业素养，实现个人和学生的共同成长。
幼儿教师参与听课与评课的收获与反思
幼儿教师参与听课与评课的收获与反思作为一名幼儿教师，我们不仅要专注于自己的课堂教学，还要不断学习、提升自己的教育教学水平。
在这个过程中，听课与评课成为了我们不可或缺的一部分。
今天，我就来和大家分享一下我参与听课与评课的收获与反思。
听课让我感受到了幼儿教育的多元化和创新性。
在听课过程中，我发现每位教师都有自己独特的教学风格和教育教学方法。
有的教师擅长运用游戏教学，让幼儿在愉快的氛围中学习；有的教师则善于借助故事，引导幼儿主动思考、探索。
这些多元化的教学方法让我意识到，作为一名幼儿教师，我们要善于激发幼儿的兴趣，尊重他们的个性，不断尝试创新，为幼儿提供更加丰富多彩的教育体验。
再次，听课与评课让我结识了许多优秀的幼儿教师，从他们身上学到了很多宝贵的经验和教育教学方法。
我们会相互分享自己的教育教学心得，讨论如何在课堂上更好地激发幼儿的兴趣、如何解决教育教学过程中遇到的问题。
这些交流让我感受到了幼儿教师之间的团结与友爱，也让我更加坚定了自己在幼儿教育这条道路上不断前行的信心。
然而，听课与评课也让我意识到，作为一名幼儿教师，我们面临着巨大的压力与挑战。
评课过程中，我发现有些教师在课堂上过于注重幼儿的学习成果，而忽视了幼儿的学习过程；有些教师则在教育教学过程中过于严格，导致幼儿在学习过程中产生了压抑感。
这些问题让我深刻反思了自己的教育教学行为，提醒自己要始终关注幼儿的学习与成长，为他们创造一个轻松、愉快的学习氛围。
听课与评课还让我认识到了幼儿教育的责任与使命。
我们作为一名幼儿教师，肩负着培养下一代的重任，我们的教育教学行为将直接影响到幼儿的成长。
因此，我们要时刻保持清醒的头脑，不断提升自己的教育教学水平，为幼儿的成长贡献自己的力量。
听课与评课让我在教育教学过程中不断成长、进步。
通过听课，我学到了很多优秀的教育教学方法，丰富了自己的教育教学手段；通过评课，我认识到了自身的不足，明确了今后的发展方向。
在今后的工作中，我将继续积极参与听课与评课，不断提升自己的教育教学能力，为幼儿的成长贡献自己的力量。
教研活动记录互听互评(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月20日开展了以“互听互评”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过听课、评课的方式，让教师们相互学习、取长补短，共同提高教育教学质量。
二、活动目的1. 提高教师的教学技能，促进教师之间的交流与合作。
2. 通过互听互评，找出教学中的不足，为教师提供改进方向。
3. 提升课堂教学效果，促进学生的全面发展。
三、活动内容1. 听课：本次教研活动共安排了5节观摩课，涵盖语文、数学、英语、物理、化学等学科。
听课教师要认真观摩，做好笔记，为评课做好准备。
2. 评课：在观摩课后，各学科教师分别进行了评课活动。
评课内容主要包括以下几个方面：（1）课堂教学目标的达成情况；（2）教学内容的处理与呈现；（3）教学方法的选择与应用；（4）课堂组织与纪律管理；（5）学生的参与度与学习效果。
四、活动过程1. 听课环节（1）各学科教师按照活动安排，提前准备好听课材料，准时参加听课活动。
（2）听课过程中，教师们认真记录，关注教学过程中的亮点与不足。
2. 评课环节（1）各学科教师按照评课内容，依次对观摩课进行点评。
（2）点评过程中，教师们坦诚交流，针对教学中的问题提出改进意见。
（3）评课结束后，教研组长对本次活动进行总结，强调教师在今后的教学中要注重以下几个方面：①加强教学目标的设定，确保课堂教学目标的达成；②优化教学内容，提高教学效果；③灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣；④加强课堂管理，提高课堂纪律；⑤关注学生个体差异，实施分层教学。
五、活动成果1. 通过本次教研活动，教师们对课堂教学有了更深入的认识，提高了自身的教学技能。
2. 教师们相互学习、取长补短，为今后的教学工作积累了宝贵的经验。
3. 学生的学习效果得到了提升，课堂教学质量得到了提高。
六、活动反思1. 教师们在听课过程中，要认真观察、思考，为评课做好准备。
2. 评课时要坦诚交流，避免走过场，真正为教师提供改进方向。
自我介绍评课稿
自我介绍评课稿下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts,other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!在这个充满挑战和机遇的时代，教育的重要性愈发凸显。
作为一名教育工作者，我深知教学评课是提升教学质量和教学水平的重要环节。
教研活动听评课形式分析(3篇)
第1篇摘要：听评课是教师专业成长的重要途径，也是教研活动的重要组成部分。
本文通过对听评课形式的深入分析，探讨了其特点和实施策略，旨在为提高教师教育教学质量提供参考。
一、引言听评课是教师专业成长的重要途径，通过观摩其他教师的课堂教学，教师可以借鉴优秀的教学经验，反思自己的教学行为，从而提高自身的教育教学水平。
教研活动中的听评课形式多样，本文将从以下几个方面对听评课形式进行分析。
二、听评课形式的特点1. 观察性听评课的目的是为了观察教师的课堂教学过程，了解教师的教学方法、教学态度、教学效果等。
因此，听评课具有明显的观察性。
在听评课过程中，教师需要关注课堂的各个环节，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等。
2. 反思性听评课不仅是观察他人教学的过程，更是教师自我反思的过程。
通过听评课，教师可以发现自己的不足，思考如何改进自己的教学行为。
反思性是听评课的核心特点，也是教师专业成长的关键。
3. 互动性听评课过程中，教师之间可以进行交流和讨论，分享教学心得，共同探讨教学问题。
这种互动性有助于教师之间的相互学习，促进教师团队的共同进步。
4. 指导性听评课的目的之一是帮助教师改进教学，因此，听评课具有指导性。
在听评课过程中，评课者可以对被评教师的教学进行评价，提出改进意见，帮助被评教师提高教学质量。
三、听评课形式的实施策略1. 制定听评课计划教研活动组织者应根据教学需求，制定听评课计划，明确听评课的目的、内容、时间、地点等。
听评课计划应具有针对性，确保听评课的有效性。
2. 选择合适的听评课对象选择合适的听评课对象是提高听评课质量的关键。
应选择具有代表性的教师，如教学经验丰富、教学成绩优异的教师，以及具有代表性的教学课题。
3. 规范听评课流程听评课流程应规范，包括课前准备、课堂观摩、评课讨论、总结反馈等环节。
课前准备要充分，确保课堂观摩的顺利进行；评课讨论要深入，提出切实可行的改进意见；总结反馈要具体，帮助被评教师明确改进方向。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师的自我评课与他人评课一堂普通的课堂教学活动，里面包含着许许多多的规律，评课中既吸收大量的教学理论、先进的教改信息，又要把老师们在教学中积累的经验进行概括，帮助老师认识教学规律。
所以听评课是一个很好的学习过程，是老师们相互学习、共同提高的良好机会。
这里我浅谈一下教师的自我评课与他人评课：一、深入地进行自我评课，有效提高自我业务水平许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。
其实课后只要按照六个问题自问自评就可以了。
个问题可简化为18个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、巧组织、人人清。
1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生?(明目标)有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。
就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。
教学亦如此。
对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。
学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
在实际教学中老师不要机械套用三维模式(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)，可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。
在问题中要包含目标的三维性。
2. 教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作?(自主学)新授课，老师不要急于先讲，先让学生自己看书、自己操作。
过去都是“先教后学”，这种模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识一无所知，老师要从头讲起。
难道学生对这些问题真的一无所知吗?事实上只要给学生一定时间和条件，加以科学引导，大部分学生能够自学课本。
新课程提倡“先学后教”，其含义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。
书本知识先让学生看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生自主作用，要给学生完整的自学时间。
自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
只有这样，学生才能高效率的进行自学。
3. 学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决?(合作探)学生在自学中不会的问题不要急于解答，先让学生通过合作学习来解决。
学生的合作组织要分小组和大组。
首先是两个人的小组合作。
实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。
对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。
两个人不能解决的问题再通过大组来解决(6—8人一个大组)。
大组一起讨论不会的问题，注意提高课堂效率。
大组不能解决的通过全班讨论解决。
在学生讨论过程中老师巡回检查，不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。
在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。
教师在巡回检查中及时了解学生自学情况，为点拨做准备。
4. 教师的点拨是否精当并退到最后一步?(精点拨)从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。
学生自学以后教师点拨主要起四方面作用：一是解答学生疑难问题。
学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。
二是规范学生的专业用语。
学生在自学和讨论过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正，并培养学生用专业用语表述和书写的习惯。
三是扩展学生思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生视野，开发学生思维。
第四，教师要善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。
5. 教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中?(整建构)新课程标准下的教材编写改变了过去线性结构模式，变为模块结构。
每个模块就是一个主题，一个整体。
教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元备课，把一个单元看做是一个整体来安排和设计。
要引导学生领悟编者意图，理清单元结构脉络，而不是教给学生知识的碎片。
在教学一篇课文和一节教材时，也要整体建构。
让学生从整体上把握一个单元和一节教材，使知识在头脑中形成网状结构而不是点状结构。
只有网状结构的知识才便于理解和记忆。
6. 教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法?(找规律)教师在教学中要注意引导学生归纳课本知识的规律和学习知识的方法，要用课本教，而不是教课本。
所谓“用课本教”是指课本是范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本知识。
所谓“不是教课本”，是教师不一定用课本例子，要善于归纳课本知识体系、能力体系和价值体系。
表面上，模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索，但教师在教学时要把它理出来。
在教学中教师还要善于引导学生寻找学习规律，讲解例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。
高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本，亦步亦趋教给学生零散的知识。
7.一节课的教学环节是否合理恰当，活而不乱?(巧组织)一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。
但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效?有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。
比如有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。
其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。
再如新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。
其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。
一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。
教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意、太零碎。
教师的随意性太大，学生往往会无所适从，没有完整的独立自学时间。
8. 一节课的学习目标是否达成，是否高效率?(高效率)不管运用何种教学方法，最终目的是高质量完成教学任务，达成教学目标。
如果教学目标适度合理，在下课前就应达标。
当然衡量一节课是否达标可以有多种方式。
一是在下课前用测试卷，让学生做一做;二是在上课过程中教师通过观察，基本知道学生掌握到什么程度。
高效率是指用较少时间取得较高教学成果。
这既有量的问题，也有质的问题。
一节课的教学容量和密度不能太少太小，有些课看似热闹，但像肥皂泡一样，下课后学生没有多少所得，这样的课不能算是效率高。
另外，学生对所学知识掌握的深度和熟练程度，对学生思维的开发程度和情感的影响力度，都反映了一节课的教学质量和效率。
9. 一节课所学的基本知识和技能是否每个学生都能掌握?(人人清)一节课结束的时候，每个学生的能力和情感培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应掌握。
许多学生成为学困生，就是在课堂教学过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了学困生。
衡量一节课是否达标、是否完成了预期任务，还要看学生是否都掌握了这节课的基础知识和基本技能。
对好学生不能限制其发展，对一般学生要保底，要完成课程标准要求，要完成预定基本目标。
这是个很细的工作，要逐一清查。
这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班制。
可以采取小组检查方式，两人一组，相互检查，再向大组长汇报，大组长向老师汇报。
这样，老师就能准确知道哪些学生不会、什么地方不会，在下课前不能解决，下课后要主动给学生补习，做到“日日清”。
这不单纯是教学方法问题，而是对学生负责的表现，是教育公平的具体体现。
教育公平表现在三个方面：教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。
教育起点的公平是指每个学生都能入学，都有权力接受优质的教育。
但学生入学了不一定都能享受同等待遇，有的学生受到老师偏爱，被老师关注得多，学习进步大;有的学生不被老师关注，慢慢被边缘化，这是教育过程的不公平。
这直接导致学生教育结果的不公平。
所以要把“人人清”看做是转化、杜绝学困生的重要措施，要提高到促进教育公平和办人民满意教育的高度来认识这个问题。
一节课结束时，自己反问以上九个问题：自己都做到了吗?做到了什么程度?就可以自己给自己打分，评价出一节课的优劣。
在日常教学活动中，评课可以说是我们最为常见的一种课堂教学经验学习交流形式，评课应该是在听课（包含听教学设计）的基础上对被评者的课堂教学活动进行客观、科学、合理的评价。
可是多少次的参与老师们的评课总是觉得老师们似乎不好把握评课标准，即不知道怎样进行评课，很多时候都是在用“官话“套话”，对被评者也包括对评者本人没有起到促进和提高的作用，致使说和没说一样。
为此，今天给老师们一点建议如下，希望老师们在今后的评课过程中能真正地提高评课能力与水平。
1、在评课之前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。
2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。
3、学生的参与度。
学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性，应当作为评课的一个主要标准。
4、评教学的实效性。
由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果打折扣。
5、上课思路、逻辑体系也应当是一个评价的重点。
6、不应当把是否完成了教学任务作为评价成功与否的依据，而应当把师生的互动程度、内容的实效性作为评价的一个主要依据。
7、评课的过程中，多些指导、建议，也可以从课中内容谈一谈心得（要具体），少些其它的语言，特别是框架是的评价要少或无。
当然，有了上述的评课标准，评起课来似乎好了许多，但还是希望老师们能够多多进行专业性的业务学习，让我们的头脑中知识丰富起来，可以应对各学科各专业的课堂教学，这样再结合评课标准才能更好进行评课。
我们要倡导、建立一种新的评课文化。
应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。
那当然，你说了算，我说了不算。
这样，教师是被动的，没有成为一个评价的主体。
评课者的地位明显高于被评者。
在这样一种文化当中，我们的教师是最缺乏作为教师的独立性的，也是最缺乏对教学的专业评价权利的。
新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。
而且更重要的是，我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。
这里就有一个评课者与被评者之间怎么建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系的问题。
这就回到了我们所说的新课程所倡导的新文化上来。
把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。