教育科研立项课题的特点与种类
教师教育教学科研项目立项指南
教师教育教学科研项目立项指南一、前言教师教育教学科研项目立项，是促进教师专业发展、提高教学质量的重要途径。
本文将就教师教育教学科研项目的立项指南进行详细阐述，以供广大教育从业者参考。
二、项目立项的背景与目的项目立项必须从教育教学的实际需要出发，明确项目的背景与目的。
教师教育教学科研项目的立项旨在提高教师专业素质、推动教育教学改革、促进学校有效管理，以确保教育水平和教学质量的不断提高。
三、项目研究的内容与重点确定项目研究内容与重点是项目立项的核心。
教师教育教学科研项目的内容可以包括教师教育理论研究、教师专业发展培训、教学方法改进等方面。
项目的重点应当根据地区实际需要和教育发展方向来确定，以确保项目的可操作性和实用性。
四、项目立项的可行性分析项目立项必须进行可行性分析，确保项目在技术、资源、资金等方面具备可行性。
可行性分析的内容可以包括项目实施条件、项目预期效益、项目预算等方面，以便实际操作时能够得到有效的支持和保障。
五、项目立项的实施计划项目立项必须制定详细的实施计划，明确项目的目标、任务和各项工作的时间节点。
实施计划应当包括项目的分工、工作进度安排、项目评估等内容，以便于进行项目管理和监督。
六、项目立项的组织与管理项目立项需要建立科学、有效的组织机制和管理体系。
组织和管理应当包括项目组成员的确定、项目工作的分配、工作的协调与汇报、项目进展的监督与评估等方面，以确保项目的顺利进行和高效完成。
七、项目立项的资源保障项目立项需要有充足的资源保障。
资源保障包括人力资源、物质资源和财务资源等方面。
项目负责人应当明确资源保障的渠道和途径，确保项目实施所需的资源能够得到及时的提供和支持。
八、项目立项的风险及应对措施项目立项中必须考虑到可能出现的风险，并制定相应的应对措施。
风险可以包括技术风险、市场风险、管理风险等方面。
项目负责人应当建立风险评估机制，并及时采取预防和解决措施，以降低风险对项目的影响。
九、项目立项的评估与经验总结项目立项的过程中，必须进行及时的评估和经验总结。
教育科研课题的选择
教育科研课题的选择一.教育科研课题选择概述（一）教育科研课题选择的意义科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。
选题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。
教育科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。
1．课题可以反映研究的价值课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。
它反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
他认为解决问题也许仅是二个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
在教育科研中，课题同样具有重要的价值。
教育科研的目的是要解决教育面临的各种问题。
这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。
例如，当前中、小学教育正由“应试教育”向“素质教育”全面转变，这是一种教育观念、教育思想和教育模式的转变、围绕素质教育选择研究课题就具有十分重要的理论意义和实践意义。
2．课题引导着研究的方向在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决。
研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中选择问题进行研究。
所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题、并在这些方面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。
好的课题的提出，将会对教育实践和教育科学带来极大的推动，以至会揭示在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。
课题还影响着整个研究过程的方向。
课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。
比如“农村初中学生辍学原因及对策研究”，它指出了研究的对象是初中学生，其范围限于农村，目标是揭示出“辍学原因”，并提出相应的对策。
中小学教育科研的含义与特点
中小学教育科研的含义与特点中小学教育科研的含义是指对中小学教育进行研究和探索的过程和结果。
它通过研究教育问题、教育方法和教育理论，以及实践中的教育问题，为中小学教育的和发展提供科学依据和决策参考。
中小学教育科研的特点主要体现在以下几个方面：一、实践性。
中小学教育科研与实际的教育实践密切相关，是对教育实践的理论化、系统化总结和深入探索，旨在解决教育实践中的问题并提供优化方案。
二、灵活性。
中小学教育科研具有一定的灵活性，可以根据研究需求和实际情况选择研究对象、研究方法和研究手段。
可以采用实地观察、实验研究、问卷调查、案例分析等多种方式进行研究。
三、针对性。
中小学教育科研注重解决教育实践中存在的问题，具有明确的研究目标和研究问题。
研究的内容和方法都应与需要解决的问题密切相关。
四、理论性。
中小学教育科研的一个重要特点是要有一定的理论性和学术性。
研究者需要结合已有的教育理论和研究成果，以及相关的学科知识，分析和解读研究结果，并提出符合教育规律和科学原理的可行性建议。
五、实用性。
中小学教育科研的目的是为中小学教育的改进和发展提供科学支持和应用价值。
研究的结果应具有一定的实用性，能够指导教育实践的改进和教师的教学工作。
六、系统性。
中小学教育科研的研究内容广泛，涉及到教育的各个方面和层面，如教育目标、教材、教法、教学评价等。
需要从多个角度、多个层面进行研究，形成一个相对完整的研究体系。
七、周期性。
中小学教育科研不是一次性的活动，而是一个持续性的过程。
研究者需要不断地进行实证研究、理论探索，随时关注教育实践中出现的新问题，并及时做出调整和优化。
总之，中小学教育科研是对中小学教育进行科学研究的过程和结果，具有实践性、灵活性、针对性、理论性、实用性、系统性和周期性等特点。
它为中小学教育的和发展提供科学依据和决策参考，推动教育实践的不断提高。
中小学教育科研的特点与程序讲解
中小学教育科研的特点与程序讲解1.系统性：中小学教育科研是一种有组织、有系统的研究活动。
它不仅要研究具体的教育问题，还要考虑到教育的整体性和系统性，涉及不同学科、不同年级、不同学校的教育实践。
2.实践性：中小学教育科研紧密结合实际教育工作，以解决教育实践中的问题为出发点和归宿。
科研成果要具有实用性和指导性，能够为教育实践提供有效的建议和方法。
3.整体性：中小学教育科研注重研究教育问题的全貌和整体性。
它不仅要关注一些特定的教育问题，还要考虑到该问题的影响因素、关联问题和解决方案。
4.长期性：中小学教育科研是一项需要长期投入和持续跟踪的工作。
教育问题的研究和解决是一个渐进的过程，需要不断积累经验和改进方法。
1.选题与立项：根据教育实践中的问题和需求，确定科研项目的选题，并提交给相关教育研究机构进行立项。
2.研究设计与方案制定：确定研究的目标、内容、方法和进度计划，制定科研方案，并组织研究团队进行研究工作。
3.调研与数据收集：根据科研方案，进行相关的调研和数据收集工作。
可以采用问卷调查、实地观察、个案分析等方法，收集相关的信息和数据。
4.数据分析与结果总结：对收集到的数据进行统计和分析，得出科研结论，并进行结果总结和归纳。
5.结果评价与论证：对科研结果进行评价和论证。
可以与其他研究成果进行对比，进行数据验证，并从理论和实践两个角度进行评价。
6.学术交流与推广应用：将科研成果进行学术交流，并推广应用到教育实践中。
可以通过学术研讨会、学术期刊等渠道，与其他研究者进行交流和合作。
7.效果评估与改进：对科研成果的应用效果进行评估和改进。
可以通过教育实践的实施情况和效果评价，对科研成果进行反馈和修改。
总之，中小学教育科研具有系统性、实践性、整体性和长期性的特点。
在进行科研时，需要经过选题立项、研究设计、数据收集、结果分析、论证评价、学术交流和推广应用等一系列的程序。
通过科研，可以为中小学教育的改进和提高提供理论和实践的支撑。
课题的主要类型
课题的主要类型
课题的主要类型：应用性研究课题，理论型课题，基础研究，横向科研项目。
•应用性研究课题是一种以应用为目的的课题，旨在将教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，实现教育科学知识与实际教育教学的衔接。
应用性研究课题的特点是应用性、时代性、效益性和灵活性，设计上要突出“应用”。
•理论型课题是通过理论分析、文献研究等方法，探讨某种现象或问题的本质、规律等方面。
研究目的是为了深入理解某个理论，并提出新的观点或理论。
•基础研究是一种为获得新知识而进行独创性研究的类型。
它的目的是揭示观察到的现象和事实的基本原理和规律，而不以任何特定的实际应用为目的。
基础研究通过实验性或理论性研究来获得关于现象和可观察事实的基本原理的新知识。
•横向科研项目是指由其他政府部门、企事业单位、公司、团体或个人委托我校教学科研单位或教师进行研究或协作研究的各类课题，包括国际间企业合作项目。
横向科研项目是除纵向科研项目以外的所有课题。
教育科研系列培训之——课题研究常识
教育科研系列培训之——课题研究常识第一部分：关于教育科研课题的类型和级别一、类型课题从不同角度可以划分为多种类型。
1、从研究的性质看,科研课题可分为理论性课题、应用性课题和开发性研究课题。
理论性研究课题指以揭示教育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的而进行的研究课题。
应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问题。
开发性研究课题是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。
教育产品除教科书、投影片等有形产品外，也包括可操作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。
2、从资料来源和时间看,教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。
前者主要通过对历史资料探讨不同历史时期教育的特点,揭示教育的规律,吸取历史经验和教训。
后者主要通过对现实教育资料的研究,认识和解决现实教育中的问题。
其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。
3、从研究的内容看,教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。
综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。
如"××城市中小学教育综合改革研究"、"中小学校长培训规律与管理制度研究"等。
综合性课题一般要分成几个课题,组织较多的研究者协作完成。
单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨,如教师研究、学生学业成绩研究、教材教法研究等等。
4、从研究的手段看,教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。
前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题,后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题,又称论理性课题。
5、从课题选定形式看,还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。
新开课题,即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。
教育科研立项课题的特点与种类
教育科研立项课题的特点与种类什么叫立项课题？立项课题是指集体（课题组）或个人（现在通常不接受个人申报的课题）向上级有关科研管理机构申报，经过该管理机构组织专家组评审，认为有研究价值，准予立项研究（颁布专门的课题立项批准文件）的课题。
立项课题必须具备四个要素：提出申请、专家评审、批准立项、接受管理。
立项课题有哪些种类？教育科研立项课题的种类很多，从不同的角度分有不同的种类。
从级别上分有国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题、校级课题（一些规模大的学校如博白县中学，成立有专门的科研管理机构，本校的教师向该机构申报立项的课题）。
从单位性质上分有“规划办课题”（教育科学研究规划领导小组办公室课题），如全国规划办课题、自治区规划办课题、玉林市规划办课题；教育学术团体课题，如中国教育学会课题、广西教育学会课题、玉林市教育学会课题、博白县教育学会课题；大专院校的课题，如“高中生研究性学习的实验与研究”是华东师范大学的课题，“异步教学法实验与研究”是湖北大学的课题。
从课题类别上分有重点课题、一般课题或者A类课题、B类课题、C类课题。
自治区规划办和全国规划办的重点课题有A类资助经费课题和B类自筹经费课题；玉林市规划的重点课题有A类资助经费课题、A类自筹经费课题和B类自筹经费课题；中国教育学会有A类重点课题，B类一般课题，G类青年课题。
从经费上分有资助经费课题（自治区规划办的A类课题、玉林市规划办的A类资助经费课题），自筹经费课题。
从课题的内容上分种类更多，如基础教育课题、职业教育课题、成人教育课题，基础研究课题，应用研究课题，语文课题、数学课题、英语课题，德育工作课题、学校管理课题、班级管理课题，等等。
立项课题与非立项课题有哪些区别？立项课题与非立项课题的区别在于：立项课题必须具备四个要素：提出申请、专家评审、批准立项、接受管理；非立项课题是指集体或个人根据自己的实际自定、不必申报评审、不必经过批准立项的课题。
课题选择概述
一.教育科研课题选择概述（一）教育科研课题选择的意义科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。
选题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。
教育科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。
1．课题可以反映研究的价值课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。
它反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
他认为解决问题也许仅是二个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
在教育科研中，课题同样具有重要的价值。
教育科研的目的是要解决教育面临的各种问题。
这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。
例如，当前中、小学教育正由“应试教育”向“素质教育”全面转变，这是一种教育观念、教育思想和教育模式的转变、围绕素质教育选择研究课题就具有十分重要的理论意义和实践意义。
2．课题引导着研究的方向在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决。
研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中选择问题进行研究。
所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题、并在这些方面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。
好的课题的提出，将会对教育实践和教育科学带来极大的推动，以至会揭示在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。
课题还影响着整个研究过程的方向。
课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。
比如“农村初中学生辍学原因及对策研究”，它指出了研究的对象是初中学生，其范围限于农村，目标是揭示出“辍学原因”，并提出相应的对策。
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教育科研立项课题的特点与种类
什么叫立项课题？
立项课题是指集体（课题组）或个人（现在通常不接受个人申报的课题）向上级有关科研管理机构申报，经过该管理机构组织专家组评审，认为有研究价值，准予立项研究（颁布专门的课题立项批准文件）的课题。
立项课题必须具备四个要素：提出申请、专家评审、批准立项、接受管理。
立项课题有哪些种类？
教育科研立项课题的种类很多，从不同的角度分有不同的种类。
从级别上分有国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题、校级课题（一些规模大的学校如博白县中学，成立有专门的科研管理机构，本校的教师向该机构申报立项的课题）。
从单位性质上分有“规划办课题”（教育科学研究规划领导小组办公室课题），如全国规划办课题、自治区规划办课题、玉林市规划办课题；教育学术团体课题，如中国教育学会课题、广西教育学会课题、玉林市教育学会课题、博白县教育学会课题；大专院校的课题，如“高中生研究性学习的实验与研究”是华东师范大学的课题，“异步教学法实验与研究”是湖北大学的课题。
从课题类别上分有重点课题、一般课题或者A类课题、B类课题、C类课题。
自治区规划办和全国规划办的重点课题有A类资助经费课题和B类自筹经费课题；玉林市规划的重点课题有A类资助经费课题、A类自筹经费课题和B类自筹经费课题；中国教育学会有A类重点课题，B类一般课题，G类青年课题。
从经费上分有资助经费课题（自治区规划办的A类课题、玉林市规划办的A类资助经费课题），自筹经费课题。
从课题的内容上分种类更多，如基础教育课题、职业教育课题、成人教育课题，基础研究课题，应用研究课题，语文课题、数学课题、英语课题，德育工作课题、学校管理课题、班级管理课题，等等。
立项课题与非立项课题有哪些区别？
立项课题与非立项课题的区别在于：立项课题必须具备四个要素：提出申请、专家评审、批准立项、接受管理；非立项课题是指集体或个人根据自己的实际自定、不必申报评审、不必经过批准立项的课题。
如“初中语文三段教学法实验研究”这个课题，是当时东平镇平地初中的刘业伦老师在初中语文教学改革的实践
中研究总结出来、博白县教研室发现后加以研究推广的课题，没有向任何单位申报过，也没有经过任单位批准过。
“十五”规划之前，上级没有强调中小学的课题要申报和立项，所以，那时各学校研究的课题都是非立项课题。
立项课题与下达性课题有哪些区别？
立项课题与下达性课题的区别在于：下达性课题是指集体或个人承担上级主管部门或科研部门或学术团体或其他单位的下达的课题。
这些课题一般是子课题，或者是实验推广性质的课题。
这些课题一般不用经过严格的申报和立项，通常是按照上面的要求填送有关表格即可。
如小学目标教学实验研究（全国目标教学专业委员会的课题）、尝试教学法实验研究（全国尝试教学法理论研究中心的课题）、问题教学法研究（玉林市教科所课题）。
一些单位（如大专院校、教研部门等）和学术团体立项了某课题后，往往向全国各地寻找合作单位或实验基地。
下达性课题就是这样产生的。
下达性课题往往需要向总课题组交纳一定的管理经费。
如中教创新教育研究院承担的教育部中国中小学幼儿教师奖励基金会“十一五”规划重点课题“全国教师队伍建设研究”，其实验学校每年须向总课题组缴纳经费6000元。
课题为什么一定要立项？
课题既然有立项课题和非立项课题，我们老师开展课题研究也包括立项课题的研究和非立项课题的研究。
因此，课题不一定要立项，老师们进行课题研究也不一定要研究立项课题，也可以研究非立项课题。
我们现在之所以强调课题要立项，是居于三个方面的原因：一是为了提高课题研究的规范化水平。
立项课题需要经过申报、评审、立项以及开题、研究、结题等基本工作程序，需要接受审批单位的管理，这一过程的规范操作和规范管理，就有效地提高了立项课题研究的规范化水平。
二是为了提高课题研究的科学化水平。
立项课题的课题组成员，必须自觉接受课题管理规定的约束，自觉接受课题管理单位、当地科研管理部门或本单位的督促和指导，依据有关的教育教学理论、遵循一定的教育教学规律、运用一定研究方法去开展研究，这样得出的研究成果其可信度和科学性都是比较高的。
三是为了提高教育科研课题的研究价值。
我们研究的课题有没有研究价值，价值是大还是小，这是课题评审时必须首先考虑的问题。
立项课题是经过专家评审、相关单位批准才立项的课题，这样的课题一定有研究价值，方向性和针对性都比较强。
如果针对性和方向性不强，没有研究价值的课题是不会批准立项的。
此外，强化课题要立项，也是从老师们的切身利益考虑的。
现在中小学教师的职称评审政策规定，要晋升中学高级或小学中的中学高级职称的教师，必须承担有课题，这种课题必须是正式立项的课题，而不是非立项的课题。
同时，对晋
升其他级别职称的教师也有作用，因为按照政策规定，承担有正式立项课题的教师，可以进行适当的加分。
加多少分，根据课题立项的级别（国家级、自治区级、市级、县级）而定，根据课题承担者在其中的地位和作用（课题组负责人或课题组成员）而定。