2015.7.2集体备班结题报告(初稿)

全国“十二五”教育科研规划全国重点课题《新课程背景下骨干教师培训与成长的理论及实践研究》子课题：《新课程下教师团队——集体备班研究》结题报告新疆生产建设兵团第十师北屯中学新疆生产建设兵团第十师北屯中学在施行集体备班的两年时间里，把教师团队建设作为学校工作的重点，探索出了“三层三定五环节”，即“335集体备班”的模式，有效的调动了任课老师、家长、学生参与班级建设的主动性、积极性，培养出一只具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，摸索出一条教师队伍建设的新途径。

一、课题研究现状加强教师队伍建设一直是各个学校努力的目标，更是教育改革的发展战略。

教育部中国教师发展基金会把《新课程背景下骨干教师培训与成长的理论及实践研究》列为了国家重点课题，积极鼓励各个学校探索教师培养培训模式的研究，探究教师专业成长的途径与方法。

在实践方面，我校自2012年起推行了“集体备班”活动，学校制定了集体备班活动方案，各个班级多次召开了备班会议，学校组织召开了集体备班研讨会，积极探索该活动对教师队伍建设的意义。

学校已经连续10年开展德育导师工作会诊制，激励任课老师参与班级管理，形成班级管理团队协作能力。

二、课题研究意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。

”有鉴于此，应该始终把教师团队建设作为学校工作的重中之重来抓。

目前，我校教师队伍建设已经取得了较好成果，尤其是“集体备班”活动的开展更是为教师团队建设搭建了一个专业成长的平台，本课题就是在此背景下提出来,旨在积极探索、认真研究通过“集体备班”加强教师团队协助能力，改变班主任单打独斗的局面，培养教师骨干，以寻求解决中小学师资队伍建设的重要对策，为培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师起到一定的作用。

三、课题研究的策略：以探索集体备班在教师团队建设中的作用为中心，确保课题研究的科学性，并努力有所创新。

采取“调研问题——个人钻研——集体交流——督导实践——评价反馈”的过程开展集体备班活动。

在实施过程中综合运用调查法、文献研究法、行动研究法、案例分析法.1.开展集体备班活动，培养教育骨干，加强教师团队协助能力为保证集体备班活动能有效提高教师团队协助能力，课题研究更加扎实有效，我们主要采取以下对策：①开展调查问卷，摸清教师队伍及学生的情况。

全面掌握教师的学历、专业能力、继续教育、教育困惑、兴趣特长等各方面的情况；结合我校已经连续开展近十年的德育导师，在各个班级开展调查问卷，就家庭状况、学习情况、心理状态、兴趣特长、疑难困惑等方面掌握每个学生的详细情况，并进行分析，为集体备班活动的开展做好准备。

②每周各个班级召开一次主题班队会。

师生一起分析班级情况，增强班级凝聚力，树立班级集体意识。

③每个月各个班级召开一次集体备班例会。

班主任召集任课老师、学生、家长共同参与会议，分析班级现状，制定后期管理策略及重点。

④每个月写一篇教育随笔，记录自己的教育故事及一些个案分析。

⑤每两个月出版一期集体备班简报，记录老师的教育故事及心得体会。

⑥每学期召开家长会，成立家长委员会，组织家长为班级建设出谋划策，开展家长教育心得交流活动。

⑦每学期开展一次主题班队会观摩、展示活动。

⑧每学年开展一次课题组研讨活动。

⑨建立集体备班活动档案，做好集体备班及德育导师工作手册的管理工作，做好学生资料的整理工作。

⑩编辑一本集体备班活动的论文集，完成一部集体备班的专题片。

2.完善制度规范，为课题研究提供制度保障为激发老师们参与课题研究的积极性，依据我国各类教育法规文件，我校从课题准备、实施过程、结题成果等几方面进一步完善了相关的考核制度，使课题活动的开展有序、规范的进行。

3.组织培训，为课题研究提供理论支持每学期针对所有老师通过专题讲座、优秀老师经验交流会、观看录像、各类座谈的形式开展各类师德、师能的校本培训，选派老师外出参加各类培训，邀请专家到校指导，为教师团队建设提供思路。

四.课题研究的成果（一）.335集体备班模式我校为改变班主任单打独斗的局面，让每个人都成为德育工作的参与者，探索出了“三层三定五环节”，即“335集体备班模式”，让班主任、任课老师、家长、学生全员参与班级建设。

1．基本理念的三个层面“集体备班”活动包含三个层面的内容：即学生层面、家长层面、教师层面。

学生层面——班级管理的有效性、学生成长的多样性。

集体备班形式下的班级管理可以全面关注每一个学生。

家长层面——研究探讨集体备班过程中家校工作的新现象及应对策略，寻找家校工作的新途径。

教师层面——教师参与的主动性及专业能力的提升，搭建教师成长的专业平台。

2．基本内容的三个阶段的定期活动为保证集体备班的开展形成规律，保证活动长期有效性，我校在每周、每月、每学期三个时间段结合学校工作定期开展备班活动。

每周召开一次备班形式的主题班会。

师生一起分析班级情况，对班级上周情况进行总结，围绕班级奋斗目标明确本周工作重点，增强班级凝聚力，树立班级集体意识。

每月召开一次备班会议。

班主任、任课老师、家长、学生共同参与，大家针对班级情况进行分析，并重点探讨后期班级建设策略。

备班会议既是一次班级建设集思广益的会议，也是一次任课老师相互交流、共同提升教育能力的会议。

老师以班级为背景，以各类形式分享一些典型案例，开展形式多样的学习活动，有效的提升了老师的班级管理能力。

每学期学校开展一次集体备班研讨展示活动。

将老师一学期工作的过程、成效及思考集中展示，不断发现，总结本校学生教育管理的可行性规律。

3．基本模式的五个环节在实践过程中，我校师生探索出了“调研问题，提出策略，集体交流，督导实践，评价反馈”的集体备班基本模式调研问题：为保证备班工作更有针对性，每一次备班会议之前由班主任向各方征集意见，任课老师填写“班级情况分析表”，将本月班级现象罗列清楚，然后由班主任汇总分析，让备班工作目标更明确，大家达成班级管理的一致性，形成管理的合力。

提出策略：任课老师结合备班会议确立的主题，根据自己在教学中发现的问题，在工作中动脑钻研，积极寻找解决这些问题的有效措施，等到备班会议召开的时候，每一个人都是带着问题与策略来参加集体备班会议。

集体交流：由班主任组织召开备班会议，大家的发言不仅要列举现象、分析原因，还要重点阐述自己的工作措施、成效，以及后期工作的打算，对班级管理的重难点提出自己的建议。

督导实践：每位老师根据备班会议确定的班级工作重难点，有方向、有重点的开展工作，由此形成对班级管理的合力，从而促使班级工作再上新台阶。

同时将备班工作与德育导师相结合，所有老师全员参与，分工负责，让每一位学生都能得到全面、持续的教育关注。

评价反馈：班主任、任课老师、学生、家长在参与班级管理的过程中及时交流情况，相互沟通。

学校定期通过研讨会、经验交流会、各类表彰及相关考核等形式来展示集体备班的具体成果。

通过“三层三定五环节”的集体备班活动，我校培养出了一大批骨干班主任，促使青年老师迅速成长，形成了班级管理特色，发挥了家校“双臂效应”，有效的调动所有任课老师、家长及学生都以班级管理为己任，提高了全员参与班级建设的主动性，逐步提高了班级建设的团队协作能力，真正实现了变班主任“单打独斗”为全员“共同参与的集体协作”，实现人人都是育人者的目标。

（二）.更好的发挥家校联系对班级管理的作用课题组黄丽老师通过各种形式充分调动家长参与班级管理，让家长成为班级建设的主动参与者，在这过程中，黄丽老师主要让家长从以下几方面参与班级事务。

1.家长参与集体备班解决一些突发事件，使集体备班作用得到提升。

当班级出现打架等突发事件后，由班主任组织事件当事人家长、家长委员会成员、老师一起参与事件处理，因为参与解决问题的人多心齐，事件处理的往往更加妥善、问题考虑的也更加周全，而且冲突双方因为有第三者协调，都不会认为自己吃亏，处理结果一般都能得到大家的认可。

2.家长参与集体备班解决一些陈旧问题，提升集体备班效果。

班级建设的过程中，往往会有一些问题周而复始的反复出现，这类现象及学生往往占据了班主任老师大量的管理精力，降低了班级建设的成效。

备班过程中，老师们充分动员家长参与班级建设，如学生迟到、作业不能按时完成……，由家长、老师商议对策，然后在达成共识的基础上，家长认真履行监督职能，积极协助学校管理孩子，很好的促进了优秀班风的形成。

3.积极拓宽家校沟通途径在备班过程中，老师们充分发挥信息化时代家校沟通的优势，积极拓宽沟通渠道，杨秀红老师多次组织召开网上家长会，通过QQ、微信等网络交流工具来与家长进行交流，课题组的老师们还通过校讯通、翼校通……等平台来实现家校即时沟通，课题组老师还积极开展“家长开放日”活动，并且丰富了“开放日”的具体内容，不仅让家长深入课堂听课，还让家长和老师学生一起来组织一些集体活动，我校开展的“民族舞蹈比赛”、“英语情景剧“比赛等一系列活动，都是由家长来组织学生完成，这些新型沟通平台、途径既增加了家长与老师之间的感情，也让家长更好的参与到班级建设中来。

（三）.“班级自主管理”模式杨秀红老师在班级管理中引入竞争机制，加强班干部队伍建设，通过“实践——总结——再实践——再总结”，逐步完善，总结探索出一套符合本班实际的“学生自主管理班级”模式，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高，（1）.激发学生动机，调动自主管理的积极性。

①抓好外部诱因，引发自主管理动机。

在班会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。

课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。

②整合努力目标，激发自主管理动机。

每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。

由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。

因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

③创设民主氛围，巩固自主管理动机。

采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。

另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。

少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。

只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。