《雨的四季》第二课时
《雨的四季》第二课时课件
悟读·读写结合
作业： 请以《我生命中那场难以忘怀的雨》为题，写一个 片段作文，要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作 技巧。
情境创设： 1、考试失利时； 2、被表扬后； 3、和朋友产生了误会； 4、想起了远方的老家； 5、清明节祭扫亲人的情景； ……
细读·理解情感
秋雨图
悠 远 、 沉 静
成 熟 的 智 慧
细读·理解情感
冬雨图
清 冷 、 柔 和
晚 景 的 真 淳
品味诗化语言 “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇 媚。” 使用了什么修辞方法？有什么效果 ？
本句运用了拟人的修辞手法。把“雨水”写成“ 少女的眼泪”，并以“娇媚”饰之，写出了作者 对春雨的喜爱和怜惜之情。 学生活动：选择你最喜欢的语句品读，并说说你 喜欢的理由。
又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞， 尘土往四下里走，雨道往下落；风，土， 雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰 茫茫冷飕飕，一切的东西都被裹在里面， 辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八 方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩 下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一 条条的，只是那么一片，一阵，地上射起 了无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。 几分钟，天地已分不开，空中的河往下落， 地上的河横流，成了一个灰暗昏黄，有时 又白亮亮的，一个水世界。
细读·理解情感
二、雨中情怀
思考： 能否 用《四季 的雨》来 替换原本 的篇名？ 原先的 标题妙在 何处？
呆板、生硬。 《雨的四季》灵动，赋予 了“雨” 人格 化，充 满情趣和意境。同时这也是 一段历程，一段经历了春秋 而逐渐丰盈完满的生命历程。
因此，可以说，作者爱恋 四季的雨，更是爱恋四季的 生命。
夏雨图
热 烈 、 激 情
雨的四季第二课时
课题：雨的四季（第二课时）__七_ 年级______ 班学科语文课型新授主备人耿沛芳学生姓名________ 日期2017.9.15【学习目标】1.学习作者抓住景物特征描写的方法，把握文章线索，理解内容。
2．体会作者热爱自然，热爱生活的意趣。
【学习重点】1.分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的情感。
2．赏析本文的语言特色。
【学习难点】培养学生抓住景物特征描写的能力。
【导与学过程】一、课前预习根据课前搜集的资料及本文的预习感知，谈谈自己对刘湛秋散文的感受。
刘湛秋的散文以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，文字自然、亲切、优美，有其独特的唯美的散文风格。
他的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。
二、学习新课（1）情境导入教师出示动态雨的课件，并配以轻微的雨声，学生在美妙的雨境中背诵交流关于雨的诗文。
（2）合作探究1.有感情的放声朗读课文，谈感受，四季的雨各有什么特点？春雨：温柔、娇媚；夏雨：热烈而粗犷；秋雨：端庄而沉思；冬雨：自然而平静2.本文表达了作者怎样的情感？最能表达这种情感的句子是什么？对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。
“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。
”3.选择你最喜欢的语句品读，并说说你喜欢的理由。
（可以从修辞、感官、情感等角度来谈）例：“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
”这句话运用拟人的修辞，“化妆了”，写出了春雨的美丽与妩媚。
“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
”本句运用了拟人的修辞手法。
把“雨水”写成“少女的眼泪”，并以“娇媚”饰之，写出了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。
4.分析课文首段与最后两段在结构上的特点及其对表达中心的作用。
首尾呼应，使文章结构完整，都表达了对雨的爱恋之情，点明了文章中心。
（3）点拨总结针对预习中出现的问题还未解决的由学生提出，师生共同完成。
《雨的四季》第二课时
明确：秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。
5.文章第五段冬天的雨这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
明确：冬雨的清冷是柔和的，万物经过冬雨的洗涤，使人感觉到湿润和温暖，让人忘记冷冽的寒风，忘记了严冬。
1．文章哪些语句表达了对雨的喜爱和赞美之情？展开联想和想象这些雨的美景。
（1）学生朗读课文，独立找相关语句；
（2）小组讨论；
（3）小组代表回答，师生评价。
教师补充知识：联想是由一个事物想起与之有关的事物，如朱自清的《春》中“春花图”，在描写春花的时候，由眼前的带着“甜味”的春花联想到甘甜的秋果。又如 《济南的冬天》中作者写冬天的水，由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
教学过程
二次备课
一、复习巩固，导入新课
1.听写词语；
娇媚 诱惑 粗犷 掩饰 静谧 干涩 咄咄逼人
高邈 莅临 吝啬 凄冷 干燥 睫毛 淅淅沥沥
2.作者简介。
3.文中分别写了哪四季的雨？各有什么特点？
二、合作探究，理解课文。
目标导学一：学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，感受文章的语言美、画面美。
想象是在联想基础上的再创造，创造新形象，比如《四季的雨》，由秋雨的端庄而沉静，联想静谧的田野，想象悠远的情思，更净美、开阔的大地。
2．文章第二段没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?
3．文章第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?作者是从哪些角度来描绘夏雨的？
七年级语文教案
第3课《雨的四季》第2课时课件(共21张PPT)+2023~2024学年统编版语文七年级上册
静了。
此句运用比喻的修辞手法， 将秋雨比作出嫁生了孩子的 妇人，形象生动地刻画出了 秋雨的沉静、稳重。
课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来，朗读并细细品味。
3.文章写雨，多用“她”或“它”指称，为何到第6段改成“你”？
答案 作者将“雨”拟人化，使之可亲 可感。人称的变化使雨的形象亲切自然， 使作者的情感更真实，便于直接抒发作 者对“雨”的爱恋之情。
【二】
精读课文
如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？请说明理由。
答案 不好。①从表达形式上看，这样 更有韵律美。“四季的雨”单纯强调一 个“雨”字，显得呆板、生硬；而“雨 的四季”充满灵动，在一定程度上将 “雨”人格化，充满情趣和意境。②从 内容上看，文章写的不单是四季的雨， 更是雨中四季的景象。
春雨——美丽娇媚 初生的喜悦 夏雨——热烈粗犷 青春的绽放 秋雨——端庄沉静 成熟的智慧 冬雨——自然平静 晚景的真淳
爱恋雨 热爱生活
因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。
小结
雨的四季，这一桢桢或灵动或雄健或高邈或沉静的图景，是四季的变换，同时 这也像一个人经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。寄托着作者对稚嫩、清纯的 礼赞，对热烈、成熟的歌颂，对宁静、沉思的向往，对恬淡、从容的追寻。
必做：
1.完成晚练。
作
选做：
2.课外阅读刘湛秋的散文《雪》《三月桃花水》
业
等名篇。
本课结束
2.作者是诗人，本文处处流露出诗的美感。说说你从课文哪些地方可以读出浓郁的 诗意来。
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发 1 出一种春天才能听到的沙沙声。
此句运用比喻的修辞手法， 将小草比作蚯蚓，还巧妙地 从听觉的角度，生动形象地 写出了小草在春雨的滋润下 复苏的情态。
七上语文教学课件 3 雨的四季第二课时
课堂检测
5.请根据语境,续写两句,使其成为语意连贯的一段话。
大自然的四季是绚丽的,各不相同的。春,以她的盎然生机、
秀丽妩媚动人心弦;夏,以她的热情奔放、热烈强悍催人奋发;
,
;,
。
示例：秋，以她的豪爽潇洒、辉煌成熟夺人魂魄；冬，以她 的不畏严寒、纯洁宁静令人深思。
示例2：我喜欢“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还 娇媚”这一句。这句运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春 雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美，表达出了作者对春雨的 喜爱之情。
合作探究
1.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么。
雨给作者的生命带来活力，给感情带来 滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。
写作特色
2.思路清晰,结构严谨。
文章开篇点题,直抒胸臆,总写“我喜欢雨,无论什么季节的雨,我 都喜欢”,奠定了全文的感情基调。“她给我的形象和记忆,永远是美 的”,概括了雨的总体特征——美。接下来作者按照春、夏、秋、冬 四季的顺序依次对雨进行了分别描绘:春雨清新、润泽、甜美,夏雨热 烈、粗犷、奔放,秋雨端庄、沉静、深情,冬雨自然、平静、纯洁。最 后,以一句“啊,雨,我爱恋的雨啊”再次抒发对雨的喜爱与赞美之情, 同时也照应了开头。作者对雨的爱恋之情这条感情线索贯穿全文,思 路特别清晰,“总—分—总”的结构非常严谨,可谓行文之典范。
【解析】B项中,“具体而微”的意思是内容大体具备而形 状或规模较小,用在句中不符合语境。
课堂检测
4.下列对《雨的四季》的赏析不正确的一项是( C )
A.文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘,抒发了作者对雨的 爱恋之情,感情真挚而浓烈。 B.文章从形、声、气等方面写出了雨的趣味和性格,将雨写得可 感可触,可亲可爱。 C.本文是一篇托物言志的散文,对“雨”的描写形象生动,语言 古朴典雅。 D.文章条理清晰。先总写对雨的感受,再具体描绘不同季节雨的 特点,最后抒发对雨的爱恋之情。
部编版七年级语文上册《雨的四季》第二课时教案
部编版七年级语文上册《雨的四季》第二课时教案部编版七年级语文上册《雨的四季》第二课时教案第二课时六、研读合作探究“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。
她给我的形象和记忆，永远是美的。
”这两句话在文中有什么作用？明确：作者将雨拟人化，称其为“她”，可见对雨的喜爱，而且明确指出，“无论什么季节的雨”，“我”都喜欢，紧扣文题，领起下文。
2.第5段“但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
”这句话彪了作者怎样的思想感情？明确：作者对冬雨展开描写，说冬雨已“化妆”了，转换了容颜，字里行间流露出对冬雨的无限喜爱之情。
“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。
”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。
明确：人生境遇不同，听雨的感受也就各有不同。
作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨中看到的是一种生命中激动人心的美丽。
雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可缺少的精灵。
在作者眼中，雨“永远是美的”，这种美在四季又各有不同。
试着概括课文中描写的雨在四季各有怎样的美。
明确：春雨温柔细腻，夏雨热情粗犷，秋雨沉静端庄，冬雨自然平静。
本文通过写雨在四季中的不同情态来抒发作者对雨的喜爱与赞美之情，以及对大自然的热爱赞美之情。
作者为什么以“雨的四季”为题而不是以“四季的雨”为题呢？明确：作者没有把笔墨局限于对“雨”的描绘上，在表现四季的雨的不同特点时，也借雨战士出不同风格的美丽的四季图。
以“雨的四季”为题，给读者留有广阔的想象空间，效果会更好一些。
技法运用意境优美。
例如：课文第三自然段。
作者将夏雨同夏天的性格相比照，将夏雨描绘得脚步疾快、力量足劲，给自然万物带来勃勃生机，使夏雨的意境热烈、粗犷、奔放，给人以美的享受。
2.运用侧面描写的方法。
例如：文章在写春雨时主要描绘了春雨后的景观，侧面烘托了春雨的生机；在写夏雨时，写了夏雨给人的感受；等等。
欲扬先抑的写法。
例如：文章在描绘冬雨之前，先写了一句“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！”运用欲扬先抑的写法，然后笔锋一转，描绘赞美了冬雨的“灵性”和“蜜情”。
雨的四季第二课时教案
雨的四季第二课时教案教案标题：雨的四季第二课时教案教学目标：1. 了解不同季节的雨水特点和对生活的影响2. 能够描述不同季节的雨水现象3. 培养学生的观察和描述能力教学重点和难点：重点：描述不同季节的雨水现象难点：理解不同季节的雨水对生活的影响教学准备：1. 多媒体课件2. 图片或视频素材3. 课堂小实验所需材料教学过程：一、导入（5分钟）教师通过播放视频或展示图片，引导学生回忆上节课所学的内容，激发学生对雨水的兴趣。
二、新知讲解（15分钟）1. 通过多媒体课件，向学生介绍不同季节的雨水特点和对生活的影响。
2. 讲解不同季节的雨水现象，如春天的细雨、夏天的暴雨、秋天的连绵雨、冬天的雪水等。
三、小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，让他们讨论不同季节的雨水对生活的影响，并设计相关问题。
2. 每个小组选择一名代表进行发言，分享小组讨论的成果。
四、课堂小实验（10分钟）教师组织学生进行简单的小实验，观察不同季节的雨水现象，如使用模拟雨水的实验装置，观察不同季节的雨水对植物生长的影响。
五、课堂练习（10分钟）教师布置相关练习题，让学生巩固所学知识，如描述不同季节的雨水现象，分析雨水对生活的影响等。
六、课堂总结（5分钟）教师对本节课的重点内容进行总结，并展示学生优秀的作业或实验成果。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够更深入地了解不同季节的雨水特点和对生活的影响，培养了学生的观察和描述能力。
同时，通过小组讨论和课堂实验，增强了学生的合作能力和动手能力。
在今后的教学中，可以结合实际生活情境，让学生更加深入地理解雨水的重要性。
《3 雨的四季》第二课时
运用比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨的美丽与妩媚以 及临时的动态美，表达出了作者对春雨的喜爱之情。
3 合作与探究
品析语言
（2）“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春 天才能听到的沙沙声”
运用比喻的手法，把小草比作复苏的蚯蚓，生动形象 地向我们展示出雨后小草的生机。
总——分——总
随堂练习
写作 题目：行走在雨中 提示：写出“雨中”二字，注重“我”与“雨”的关联，突 出“行走”时的感受，可从听觉、视觉、嗅觉、触觉等方面 描写，在描写中层示新鲜感。
“
THANKS
”
3 合作与探究
（3）“雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动， 你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我 的思想带来流动” 运用排比的修辞手法，形象地表达了我对雨的热爱。
3 合作与探究
（4）“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂 也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着绿茵茵的 波浪”
树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞手法？有 什么效果？
使用拟人的修辞手法，把树写活了，人格化了。它生 动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄 青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
板书设计
雨的四季
春雨——温柔、娇媚
美 丽
夏雨——热烈、粗犷
爱 恋
喜
秋雨——沉静、端庄
欢
渴 望
冬雨（雪）——自然、平静
3 合作与探究
深层探究
作者抓住雨的四季不同特征，运用比喻、拟人的修辞手 法，把四季雨人格化了。请你说说作者把四季的与分别 比作什么人？这样写有什么好处？
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2．文章的第三段“而夏天，就更是别有一番风情了” 句中“别有一番风情”指的是哪些方面?
3．凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？ 4．第五段，这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
1.文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗 淋后的情态。这样写有什么好处?
四、检测题
1．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
花bāo（苞 ） 浇guàn（ 灌 ） 静mì（ 谧 ）
高邈（miǎo） 莅临（ lì ）
池畦（ qí ）
2、结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？
（ ABCD ）
A雨给作者的生命带来活力 B雨给感情带来滋润 C雨给思想带来流动 D雨使灵魂得到净化。
雨的四季
学习目标：
1. 体会作者写景抒情的方法。 2.体会作者的情感，感受万物的美好。
一、复习题
• 1、课文采用（总分）总的写作结构，文章条 理清晰，以作者的（情感）为线索，依次描 写了（ 春夏秋）冬的雨，抒发对雨的（ 爱恋 ） 之情。
• 2、课文主要运用（ 比喻拟）人的修辞方式，调 动（视觉听觉嗅觉）等感官，生动形象的表现了 雨的美
3. 凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？
秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收 获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想， 使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。
4. 这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？ 冬雨给人以清冷和柔和，万物经过冬天的洗涤，使人感
觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的 气息，忘记了严冬。
总结全文，与开头照应，结构严谨。点明并深化主旨， 抒发作者对雨的爱恋之情。
3、能否用《四季的雨》 来替换原本的篇名？
《雨的四季》将雨人格化 了，变得鲜活。同时这也是一 段历程，就像一个人经历了春 秋而逐渐丰盈完满的生命历程。 而《四季的雨》强调一个雨字， 显得呆板、生硬。
因此，可以说，作者爱恋四季 的雨，更是爱恋四季的生命。
• 小结：读了本文，你会感到一种流动的美 。春雨会幻化为一个清纯、娇羞的小姑娘 ，朦胧而清新；夏雨就像一个青春飞扬的 少女，热烈而张扬；秋雨像一个端庄沉静 的少妇，深邃而成熟；冬雨像一个历尽沧 桑的老人，恬淡而从容。走过雨的四季， 走过生命的四季。我们应该像作者一样， 拥有一颗热爱自然、热爱生命的心。
春雨给万物带来的变化 雨过天晴的春意盎然 间接抒发了对春雨的爱恋之情
2. 文章的第三段“而夏天，就更是别有一番风情了” 句中“别有一番风情”指的是哪些方面?
夏天的雨没有预告，说下就下； 光头浇雨，更有滋味； 一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长； 暑气被吸收； 雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。
三、巩固题
1、课文写雨多用“她”或“它”指称，而在第六段改称 “你”，想想这样做的原因是什么？
第二人称
便于抒发自己的情感 更加亲切自然
作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化 使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接 抒发对“雨”的爱恋之情。
2、第七段在文章中有什么作用？
段落作用
结构上 内容上
课堂作业
一场雨是凄清落寞、是豪爽痛快、还是 缠绵旖旎······可能攸关那段故事、那份回 忆······
请同学们完成一篇有关“雨”的散文。