如何让幼儿学会倾听

培养幼儿良好的倾听习惯和能力的策略倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，良好的倾听习惯和能力能帮助幼儿更好地表达表现。

在日常活动中我们发现，善于倾听的幼儿个性包容，善于与人交往和合作。

可见，倾听习惯和能力的培养不仅是幼儿适应社会、与人交往的需要，而且能为幼儿良好个性品质的形成奠定基础。

幼儿园倡导尊重幼儿，在鼓励幼儿大胆表达表现、张扬个性的同时，我们却发现幼儿的倾听习惯和能力在逐渐削弱。

通过分析幼儿的年龄特点和个性、教师的教育方法、家庭教养方式等因素，从而提高幼儿良好的倾听习惯和能力。

一、制订符合幼儿年龄特点的倾听标准
教师应该有目标意识，熟知幼儿园阶段的培养目标，并根据幼儿的年龄特点分阶段实施。

教师要时常提醒和督促幼儿养成良好的倾听习惯，并为此创设相应的环境和条件。

教师首先要在思想上引起重视，在教育教学中积累方法与经验。

根据幼儿的年龄特点，要制订相应的幼儿倾听标准：
别人在讲话时，能保持安静，有礼貌地倾听，不随意打断。

别人和自己讲话时，能集中注意力听，并用神态、动作等给予积极的回应。

能听懂并执行多重指令或要求，努力达到要求，必要时能向同伴或家人转达或解释。

喜欢阅读、听广播，能安静地观看动画片，不影响别人。

能听懂并愿意说普通话，能区分普通话与方言的不同，能听出并尝试纠正别人说普通话时明显的语音错误。

二、在一日活动各环节中有机渗透
倾听习惯和能力的培养并非一朝一夕就能完成，需要长期的日积月累。

因此，我们首先在时间上给予保证，并将其渗透在一日活动的各个环节。

(一)定时开展倾听游戏活动
每天开展十分钟的倾听游戏时间，旨在以“玩”促“听”。

倾听游戏可以帮助幼儿听懂教师对有关规则的讲解，准确地把握和传递有细微区别的信息。

由于这些活动是在游戏中、情境中进行的，幼儿能获得积极的情感体验，大多数幼儿能自觉地倾听，并根据指令进行操作。

如我班开展的“小小录音机”、“传话”、“词语大接龙”、“我喜欢……”等倾听游戏活动，让幼儿在参与游戏时有更强的主动性和自主性，有利于幼儿倾听能力的提高。

(二)保证睡前十分钟故事时间
随着现代科技的日益发展，越来越多的幼儿选择观看视听结合的视频，倾听故事的机会越来越少。

然而，实践证明，幼儿观看视频有很大的局限性，因为它并不需要幼儿全神贯注地倾听，幼儿通过画面也能理解其中的内容，这在无形中削弱了倾听的要求。

认识到这一点后，我们把幼儿午睡前的十分钟确定为故事时间，有时教师播放录音故事，有时教师为幼儿讲述故事。

教师利用午睡前的十分钟，让幼儿躺在床上安静地倾听故事，培养幼儿愿意倾听、认真倾听的习惯，以
及不借助视频画面理解故事的能力。

(三)有效利用各种非正规活动
谈话活动有利于帮助幼儿学会安静地倾听别人讲话，不打断别人的讲话，养成集中注意力、耐心倾听的习惯。

我们利用早晨来园的时间与幼儿进行谈话，进行一对一的交流，如问问幼儿“今天早饭吃的什么？”“昨天看了什么动画片？”“周末去哪里玩了，有什么有趣的事情？”等，帮助幼儿及时捕捉有效的语言信息。

每天的“新闻广播”时间、点名时间也都是培养幼儿有意识地倾听别人讲话的好机会。

我们每天变换点名方式，有时由前至后，有时由后至前，有时跳着点，幼儿对这种点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听是否点到了自己的名字。

总之，幼儿园的一日活动中时时可以培养、训练幼儿的倾听习惯和能力，关键是教师要形成意识，充分把握机会。

三、教师以自身的行为给予幼儿示范和引领
教师的一言一行、一举一动常常是幼儿模仿的典范，会对幼儿产生深刻的影响。

因此，要想使幼儿养成良好的倾听习惯，教师首先就应该学会倾听幼儿说话，并通过课堂中和幼儿的有效互动，培养幼儿良好的倾听习惯。

(一)耐心聆听示范，以身作则
教师在向幼儿提出问题后，要耐心等待和聆听幼儿的回答。

不论幼儿的回答如何，教师都要以目光、手势或语言反馈听到的信息，表达内心的感受，让幼儿感觉到教师的认真和关注。

当教师和幼儿一起听故事时，教师也应沉浸在故事中，用自己的言行潜移默化地影响幼
儿。

(二)提升语言功力，有效互动
首先，教师在交待任务时要简明扼要。

教学活动中教师的语言是否清晰明了，将直接影响幼儿的倾听效果。

如果教师言语口罗唆、无序，将会导致幼儿倾听疲劳，不能抓住重点。

反之，教师简明扼要的语言，能使幼儿集中注意力倾听，便于幼儿操作。

在幼儿倾听故事前，教师可以针对故事内容提出相应的要求或问题。

如在开展阅读活动“谁的房子最特别”时，活动前教师向幼儿提出问题：“书中有哪些特别的房子?你最喜欢什么样的房子，为什么?”这些问题有助于引导幼儿阅读时专心细致地观察画面。

又如在进行阅读活动“咔嚓”时，教师在让幼儿连着看四幅画前，向幼儿提出要求：“仔细观察，你在什么地方看见了什么样的绳子?”教师的要求简明扼要，交待的任务清晰明了，幼儿能专注地按要求进行阅读。

其次，教师在小结提升时要抓住重点。

在教学活动中，教师要对幼儿的回答作出及时的总结和回应，以达到良好的师幼互动。

这就要求教师不能简单重复幼儿的语言，而要努力将幼儿的语言提炼、总结后回应幼儿。

如在“谁的房子最特别”活动中，幼儿在说自己喜欢的房子的理由时，教师可以帮幼儿总结提升“有院子的房子宽敞”“汽车房子带我们同游世界”……幼儿在和教师的互动中，不仅了解了不同房子的特征，还在潜移默化中学习了一些比较规范的书面语言。

四、关注幼儿的个体差异，适时检验
每个幼儿都是一个独立的个体，他们的个性特点与发展水平各不
相同。

因此，教师在培养幼儿的倾听习惯和能力时要注重个体差异，对幼儿的要求要有所区别。

如针对外向、爱说不爱听、喜欢插嘴的幼儿，教师可多采用规则法、评论法、小组讨论法等，通过规则、同伴间的评论让幼儿了解应该如何做，借助同伴的力量约束幼儿的行为；针对注意力较为分散、不能专注倾听的幼儿，则可采用行为强化法、同伴互助法及家园共育法，通过步的意识到渐渐学会控制自己；针对听记能力较弱的幼儿，则可采用听赏法、听猜法和听记法来培养幼儿的倾听能力。

与此同时，教师还要适时检验，及时了解幼儿的倾听质量。

为了培养幼儿的倾听习惯和能力，教师可以在幼儿阅读前提几点并列的要求，再采用相应的教学手段对幼儿的倾听广度进行检验。

如在阅读活动“好朋友”中，在自主阅读前，教师向幼儿提出要求：“看书的1到5页，要一页一页阅读，找找书中谁是我们的好朋友。

”这里既有阅读的要求，又有针对书本内容的提问。

提问后教师还可以马上反问幼儿：“你们刚才听到老师提了哪些要求?”由于幼儿的倾听能力有差异，能力强的幼儿可能听到了三点要求，能力弱的幼儿可能只听到了一点或两点要求，教师的反问可以提醒幼儿注意倾听和暗示幼儿按要求执行。

当幼儿说出教师的要求后，教师打开多媒体课件，将要求清晰、明了地展现在幼儿眼前，一方面可以检验幼儿是否听得完整，另一方面对幼儿后面的阅读进行提示。

此外，教师还可以采用听说法、听记法对幼儿的倾听质量进行检验。

如在“防止溺水”活动中，教师采取听说法，让幼儿听一段录音
后，说说有哪些方法可以防止溺水：在“着火了”活动中，教师采用听记法，让幼儿听听着火时应该怎样做，并让幼儿将听到的内容用自己的符号记录下来，与同伴交流。

教学活动中有很多方法可以培养并检验幼儿的倾听习惯和能力，教师要根据活动的内容和要求选择合适的方法。

五、获取家长的支持和配合
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师，在幼儿良好倾听习惯和能力的养成过程中，家长起着举足轻重的作用。

为了争取家长的支持和配合，我园通过亲子活动、家长会、网上家长论坛等，让家长明白培养幼儿倾听习惯的重要性，共同探讨提高幼儿倾听能力的可行方法，并对家长提出相应的要求。

如家长要保证每天有15分钟～25分钟的时间和幼儿一起进行亲子阅读，并有意识地要求幼儿复述；多和幼儿沟通交流；经常带幼儿到大自然中聆听美妙的声音，到大社会中倾听丰富的声音，充实幼儿的感性经验；学习教师专门训练幼儿倾听的游戏等。