《初中数学探究性学习策略的实践与研究》doc-《初中数学
初中数学探究式教学的尝试与研究实施方案
《初中数学探究性学习方略旳实践与研究》实行方案一、问题提出旳背景近几年来我国教育改革方兴未艾，伴随教育改革旳不停深入，原有旳教学大纲已局限性以完整旳体现课程旳变化，必须寻求一种新旳完整体现课程改革理念旳体现形式。
数学课程原则旳制定，就是基于时代发展规定之下数学教育全新理念旳体现形式。
自从实行义务教育以来，我国初中数学教育获得了辉煌成就，不过，在中学学生应当学习什么样旳数学？应当怎么学？以什么样旳方式来学？教师应当怎样教？以什么样旳教学理念来教？对数学教育、数学旳评价与否就像目前这样，仅看最终学生旳分数等诸如此类旳问题，仍值得我们去思索。
二、探究式教学旳指导意义：数学是人们对客观世界定性旳把握和定量刻画、逐渐抽象、形成措施和理论，并进行广泛应用旳过程。
在新旳数学课程原则中明确规定：“数学课程其基本出发点是增进学生全面、持续、友好旳发展。
它不仅要考虑数学自身旳特点，更应当遵照学生学习数学旳心理规律，强调从学生已经有旳生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用旳过程，进而使学生获得对数学理解旳同步，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”新理念强调学生在活动中学习，通过学生旳积极参与，发展学生旳数感、空间观念、记录观念以及应用意识与推理能力，新旳数学课程原则废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学旳基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会旳联络；体现了数学学习活动旳过程性特点；尊重学生旳个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
三、初中数学课堂教学旳现实状况及问题实行素质教育、减轻学生旳承担是目前教育界急需处理旳一种重大课题。
数学教学中旳探究式就是对素质教育旳一种探索，也是目前数学教育旳一种发展时尚。
近几年我们对数学教学作了积极旳思索和探索，坚持采用探究式旳教学模式进行教学，并获得了一定旳成绩，不过，由于种种原因，还没有提高到改革课堂教学应有旳高度来认识，使得数学教学旳探究程度仍然不能满足教育改革旳需要。
初中数学教学研究性学习模式的实践与研究
一
、
样的． 老师必须先 找到一种可 以快速 的使 同学们 的思维状 态 进 入到课 堂 中的教学 引子 ． 在 教师传 达引子之前 通常应 准备 好 一个提 问或者是 一种讨 论 的框 架 ， 而我认 为 。 在教 师准 备
一
（ １ ） 传统 的教学 理念 。教师在 实 际教学 过程 中 ， 讲授 较
问题 、 解决 问题 的能力 ， 本着一切 为 了学、 比较得 出最终的结论 。 教师在引入探索这个 环节应该 根据实 际的教学 内容 ． 选 择恰 当的教学方式引入课 堂 ． 尤其是在 初 中数学 教学过程 中 可 以通过 让学生动手 去实 践 。 亲 自去制作 数学模 型 ， 独立 的 进 行拆分组合理解其 中组 成原理 ． 在 引入探索 的过程 中培养 学生们 的数学空 间能力 ， 在完 成教 学 目 标 的基 础上 ， 进行 探 究数学奥秘 的开发 ， 为以后学习数学铺平道路 。
个 引子的时候 ． 必须具体 的要考虑 到引入后最终 的探索 目
标 是什么 ，在引入到探 索的过程 中应该怎样 去掌握课 堂 。 掌 握学生 的心理 以及思 维 的变化 ， 否 则 的话 引 子引入 了， 引入 的过程 中没把握好 ， 从而失 去对课 堂平 衡的把 握 。 最 终达 不
生在 课堂上 自觉 、 主动探 索知识 ， 数 学 的学科优 势恰 如气 分 在教 师 的引导下使学 生们产生浓 厚 的求知 欲 ， 探 索欲 ： 这 一 过程 中老 师的角 色非 常重要 ， 既扮 演着 知识 的传授 者 。 又 扮 演着 与学 生们 一起探索数学世界 奥秘 的引路人 、同行 者 ． 因 此教师在数学方面 的教学理念很重要 。
多， 探 索引 申的很 少 ； 问答 多 ， 回答少 ； 最 终 只有 老 师在课 堂
初中数学教学研究性学习的实践及分析
初中数学教学研究性学习的实践及分析1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
随着社会的发展和知识经济的兴起，数学在现代社会中的作用愈发凸显。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，注重死记硬背和机械运算，忽视了学生自主探究和实践能力的培养。
这种传统教学模式在一定程度上制约了学生数学思维的发展和创新能力的培养。
为了改变这种现状，越来越多的教育工作者和研究者开始对初中数学教学进行研究性学习。
通过引入研究性学习的理念和方法，尝试探索一种更符合学生学习特点和未来社会需求的数学教学模式。
研究性学习旨在培养学生的探究精神、批判性思维和问题解决能力，使其成为具备创新能力和实践能力的数学人才。
本文将对初中数学教学中研究性学习的实践进行探讨和分析，旨在发现其中的优势和不足之处，总结经验教训，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
通过对实践教学的设计、效果分析、问题与挑战及应对策略的研究，希望能够为初中数学教学改革和发展提供一些新的思路和建议。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是通过对初中数学教学研究性学习的实践进行深入分析，探讨研究性学习在数学教学中的应用效果，进一步提高学生的数学学习兴趣和能力。
通过对实践过程中的问题和挑战进行总结和分析，探讨应对策略，为今后的数学教学提供有益借鉴。
通过本研究可以全面了解研究性学习在初中数学教学中的实际运用情况，进一步完善教学设计，提高教学效果，为提高学生的数学素养和创新能力提供理论指导和实践参考。
希望通过本研究能够为初中数学教学改革提供有力支持，为学生提供更加优质的数学教育，促进教育教学质量的提升。
1.3 研究意义初中数学教学是学生数学学习的重要环节，对学生的数学素养和数学思维能力的培养具有至关重要的作用。
研究初中数学教学的研究性学习，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
研究性学习也能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科研能力和创新思维，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
关于初中数学研究性学习的探索与对策
关于初中数学研究性学习的探索与对策随着时代的变迁和人类文明的不断进步，数学作为一门基础学科，在我国的教育体系中占据着不可替代的地位。
课程标准指出，初中数学教育是一次系统的数学学习，并为进一步学习数学打下基础。
然而，在初中数学教育中，学生常常只是以死记硬背为主，对于数学知识的理解和应用能力相对薄弱，严重影响了数学学科的发展和教育质量的提高。
本文将围绕着初中数学研究性学习展开探讨，为教育工作者和学生提供改善初中数学学习的措施和具体实践方案。
一、初中数学研究性学习的理念和内涵初中数学研究性学习是一种倡导探究和发现的学习方式，它强调学生在学习中同时具备探究和发现能力，并建立批判性思维方式、创新意识和生气勃勃的探究精神。
初中数学研究性学习的内核在于以学生为中心，注重培养学生自主学习技能，鼓励学生积极探究问题背后的深层思考和价值观，培养学生锻炼自己的创造力和创新思维能力，提高学生自主学习和解决问题的能力。
二、初中数学教育中存在的问题1.教师教学方式死板。
传统的初中数学教育以教师讲解为主，学生被动接收，缺乏发现和思考过程。
教师在教学时有时会用一些抽象的数学公式、定义和算法等术语，使学生听不懂、难以理解。
2.学生学习兴趣不高。
由于教学方法单调，学生原有的好奇心和兴趣会受到影响，导致学生对于数学的兴趣降低，影响学习效果。
3.课程内涵狭窄。
初中数学教育历来重视基本算法和应用题的练习，而忽略了学生思维素质和研究能力的培养，导致学生缺乏创新和发现的精神。
三、初中数学研究性学习的发展趋势随着科技和互联网的高速发展和覆盖的深入，初中数学研究性学习得到了广泛的普及和推广。
研究性学习更倡导学生独立自主的思考和探究，这种方式可以增加学生的主动性和参与度，让他们不再枯燥无味，从而更加积极地参与到学习过程中。
通过研究性学习，学生可以在实践中体验到数学所具有的意义，感受到数学的美妙，从而增强学生学习的兴趣和动力。
四、初中数学研究性学习的实践策略1.培养学生数学探究精神。
初中生数学学习策略的研究与实践
初中生数学学习策略的研究与实践随着社会的不断进步和发展，数学作为一门重要的学科，对于学生的综合素质和能力的培养日益凸显。
而初中阶段对于学生数学学习的引导和指导尤为重要，在这个阶段，学生需要建立正确的学习观念和方法，提升数学学习的效果。
本文将对初中生数学学习策略的研究与实践进行探讨。
一、认识数学学习的重要性数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力有着重要的作用。
掌握良好的数学学习策略，不仅可以提高学生成绩，还能培养学生的创新能力和自主学习能力。
因此，我们应该加强对初中生数学学习策略的研究和实践，为他们提供更加具有针对性的学习指导。
二、初中生数学学习策略的研究1. 培养兴趣和积极性：初中生数学学习的第一步是培养学生对数学的兴趣和积极性。
教师应该通过生动有趣的教学方法和案例分析，激发学生的学习热情，帮助他们树立正确的学习态度。
2. 掌握基础知识：数学学习的基础是掌握好基础知识。
教师应该注重帮助学生建立扎实的基础，理解数学概念的内涵和外延，打牢数学学习的基础。
3. 注重思维训练：数学学习不仅仅是记忆和运算，更重要的是培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教师应该针对不同的思维方式和解题方法，引导学生掌握多样化的解题技巧。
4. 做好知识的联系和应用：学习数学不仅要掌握知识点，还要学会将知识点联系起来，形成知识网络。
只有将数学知识应用于实际问题的解决过程中，才能真正理解数学的意义和作用。
三、初中生数学学习策略的实践1. 积极参与课堂学习：在课堂上，学生应该积极参与，认真听讲，理解教师的讲解内容，并结合课堂练习与教师进行互动交流。
2. 多做练习题：通过大量的练习，巩固和运用所学知识，提高解题能力。
学生应该针对不同难度的问题进行练习，逐步提升自己的数学水平。
3. 加强思维训练：学生应该多参加数学思维训练活动，如数学竞赛、数学建模等，提高思维能力和解题技巧。
4. 创设实际问题：在教学过程中，教师应该引导学生将数学知识应用于实际问题的解决过程中，提高学生对数学的实际运用能力。
“研究性学习”在初中数学中的探索与实践
“研究性学习”在初中数学中的探索与实践随着教育的不断深入，研究性学习作为一种新的教学模式正逐渐受到教育界的关注。
研究性学习是指通过学生主动参与问题的探究和解决过程，培养学生的创新思维和问题解决能力的学习方式。
在初中数学教学中，如何将研究性学习融入其中，成为了目前的一个热点话题。
本文将结合实际案例，探讨研究性学习在初中数学中的探索与实践。
首先，研究性学习可以激发学生的兴趣和潜能。
在传统的数学教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
而通过研究性学习，学生可以通过探究问题的过程，主动思考，积极合作，从而激发出他们的学习兴趣和求知欲。
例如，在学习关于几何图形的性质时，老师可以设计一个开放性的问题，要求学生通过实地测量和推理，研究不同几何图形之间的关系，这样可以激发学生对几何学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，研究性学习可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
在研究性学习中，学生需要主动提出问题，积极探究解决方案，并通过合作和讨论来解决问题。
这样一来，学生不仅可以从中获取知识，更重要的是培养了他们的创新思维和问题解决能力。
例如，在学习函数的概念时，老师可以要求学生设计一个实际问题，并通过建立函数模型来解决问题，这样可以锻炼学生的逻辑思维和创新能力。
最后，研究性学习可以促进师生之间的互动和交流。
在传统的教学中，师生之间往往是一种单向的传授和接受关系，而研究性学习则是师生共同探讨问题，合作解决问题的一个过程。
通过这种形式，师生之间可以建立起更加平等和密切的互动关系，老师可以及时发现学生的问题和困惑，从而更好地指导学生，而学生也可以更加自主地学习和探究。
通过这种方式，可以更好地激发学生学习的热情，促进他们的全面发展。
总之，研究性学习在初中数学中的探索与实践，不仅可以激发学生的学习兴趣和潜能，更重要的是可以培养他们的创新思维和问题解决能力，促进师生之间的互动和交流。
因此，在今后的数学教学中，我们应该积极探索和尝试研究性学习的方式，为学生提供更加丰富和多样化的学习体验，让他们在活动中学习，在实践中成长。
《初中数学探究式教学的尝试与研究》实施方案
《初中数学探究性学习策略的实践与研究》实施方案一、问题提出的背景近几年来我国教育改革方兴未艾，随着教育改革的不断深入，原有的教学大纲已不足以完整的体现课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
数学课程标准的制定，就是基于时代发展要求之下数学教育全新理念的表现形式。
自从实施义务教育以来，我国初中数学教育取得了辉煌成就，但是，在中学学生应该学习什么样的数学？应该怎么学？以什么样的方式来学？教师应该怎样教？以什么样的教学理念来教？对数学教育、数学的评价是否就像现在这样，仅看最后学生的分数等诸如此类的问题，仍值得我们去思考。
二、探究式教学的指导意义：数学是人们对客观世界定性的把握和定量刻画、逐渐抽象、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
三、初中数学课堂教学的现状及问题实施素质教育、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。
数学教学中的探究式就是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的一个发展潮流。
近几年我们对数学教学作了积极的思考和探索，坚持采用探究式的教学模式进行教学，并取得了一定的成绩，但是，由于种种原因，还没有提高到改革课堂教学应有的高度来认识，使得数学教学的探究程度仍然不能满足教育改革的需要。
初中数学教学研究性学习的实践及分析
初中数学教学研究性学习的实践及分析随着教育改革的不断深入，教学研究性学习也愈加受到人们的关注。
其中，在初中数学教学中，运用教学研究性学习的方法，可以有效提升教学效果和学生的学习兴趣。
本文将探讨初中数学教学研究性学习的实践及分析。
教学研究性学习是一种以学生为主体，注重学生思维与能力的培养，以培养学生的自主性、探究性和创新性为目标的学习方式。
在初中数学教学中，教学研究性学习是指将探究、发现和探讨问题作为学习过程一部分，让学生自己去寻求并解决问题的过程。
在教学研究性学习中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演一个指导者和咨询者的角色，通过各种方式让学生积极参与课堂互动，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生的思维能力和创新能力，促进学生成为自主学习的主体。
1.探究与分析问题在初中数学教学中，教师可以通过提出有趣和具挑战性的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以出题问学生：如何使用正方形铺地板？如何将一根长度为10厘米的直线分成若干等分？等等。
通过这种方式，教师可以帮助学生学习解决问题的方法，提高学生的思考能力和创新能力。
2.引导学生自主探究教学研究性学习强调学生的自主性，因此教师应该引导学生自主探究和发现问题的解决方法。
例如，在初中数学中，教师可以引导学生自主探究三角形的性质，让学生通过实验和分析来寻找规律，从而探索三角形的面积公式、分类和相似性等内容。
3.合作学习和交流教学研究性学习注重合作学习和交流。
在初中数学中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生在小组内互相交流和分享所学知识和技能，从而促进学生之间的交流和合作。
4.多元化评价方式教学研究性学习强调学生的主体地位，因此评价方式也应该采取多元化的方式。
在初中数学中，教师可以通过观察、考试、作业等多种评价方式对学生的学习情况进行评价，并根据不同的评价结果来制定相应的教学措施。
1.鼓励学生自主学习教学研究性学习强调学生的自主性，让学生根据自己的兴趣和需求去寻找答案。
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《初中数学探究性学习策略的实践与研究》研究报告
教育研究中心庄建红
一、产生的背景
当今的社会是高度信息化的社会,它要求人们汹涌而来的信息、不断变化的事态作出快速、准确的反应与判断;也要求人们在浩瀚的信息群中探索出规律,找到解决问题的最佳策略。
它已逐步成为学习化的社会，给无知识者的机会越来越少,给低知识者、旧知识者与不会学习者的机会也越来越少。
教会学生学会学习、主动学习，树立终身学习的观念、体验知识创新，成为高素质的劳动者，是社会发展的需要。
因此数学教育应适应社会的发展,应该致力于为学生今后的个人生活、职业、社会生活准备数学工具。
数学教师应该成为发展的动因和工具。
纵观中学数学教学以往的实践经验可以看到，在应试教育的影响下,赶进度、抢时间、削弱知识的发生过程和应用过程，学生的学习基本上是一种他主学习，即把学习建立在人的受动性的一面之上,依靠外在强制，只强调结论的记忆和题型的训练,造成学生缺乏主体意识，成为模仿解题机器，使充满美感和生机勃勃的数学在学生的眼中变成了枯燥无味的公式、结论和习题的堆积,也失去了在知识形成过程中,对学生的数学学习能力、应用能力、探究能力、创造能力的培养和数学地思考的观念的渗透机会。
根据现代社会的人才要求和以学生发展为本的教育思想，必须使学生的模仿性学习向自主性学习、研究性学习、创造性学习发展，课堂教学应重视学生在认识活动中的主动和能动作用,“探究性学习”过程是一项复杂的心理活动,对于学生的可持续性发展起着重要的作用；同时“探究性学习”能力又是学生今后从事实践活动所必备的基本能力。
倡导学生主动参与的探究性学习是基础教育课程改革的重要内容，也是被实践证明切实可行的学习方式。
二、概念的界定
与探究性学习有关的理论主要涉及到两对概念，即＂过程"与"结果"、"情境"与"形式"。
对这些概念的不同阐述反映了研究者们对知识本质和知识分类的认识,并深刻影响到学习与教学的实践。
从探究性学习的角度来看，"过程"是指学生为探索和发现知识所经历的过程，在学校教学中，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的；"结果"则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度,可以表现为各种非常不同的形式,如语言描述、行为表现、情感体验等。
"情境"不仅是指学生在学习过程中所面对的各种具体问题，而且也指学生所获得的学习结果的具体形态,如对问题的解答、对解答的形象解释等;"形式"则是指学生对所获得的学习结果的形式化描述(通常以行为序列或流程图的形式表示）。
基于对以上概念的分析,探究性学习可以定义为"学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
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由此可见，探究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决,更关注学习的过程,关注学生学习过程中的体验与感受,关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。
同时,探究性学习是以多元智能理论为指导，使学生的多种智能得到全面的发展。
通过探究性学习的研究,我们的目的不仅仅在于研究课堂教学方式的改革,而且还在于研究怎样培养会学习的人，怎样培养全面发展的人,怎样培养适应未来社会发展的人。
三、理论依据
现代数学教学理论认为,数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是在头脑中建构认知结构的过程,在此过程中，学生是认识的主体,是决定学习质量的直接因素。
为体现学生的主体性，在教学过程中就要注意展现数学思想发展的脉络，注重创设问题情境,激发学生亲身经理数学建构的过程，通过引导学生动手、动口、动脑,全方位地参与，特别是思维上的参与(学生思维上参与深入的程度是一节数学课优劣的重要标志),在引导学生积极参与教学过程中，学会数学的思维方法，要会读、会听、会想、会说、会写，关键是“想”字，数学教学中培养学生思维能力是能力培养的核心，因此教会学生思维方法，形成良好的思维品质和学习观念是数学教学成功的标志。
而在数学知识的发生、发展、应用的过程中，有意识地指导学生观察、分析、综合、抽象、概括、类比、猜想、归纳、演绎，领会和掌握蕴涵其中的各类数学思想和辨证唯物主义认识论,将会使学生终身收益。
而以上所述均可以以“探究性学习”为导火索,使学生真正体现探索、发现的学习本质，最终学会学习，达到推进素质教育的目的。
四、研究的内容与过程
㈠研究内容
1．了解学生探究性学习的方法现状，调查教师对探究性学习的实施的现状。
2．指导探究性学习策略在课堂教学中的实施目标。
①以培养学生思维参与为总目标。
②以培养学生数学思维能力、思维方法为目的。
3．确定实施探究性学习策略的教学内容。
4．设计探究性学习策略的教学方案，结合具体内容进行细化和拓展。
5．研究探究性学习策略与中学数学学科之间的内在联系。
6．研究探究性学习策略在中学数学学科中实施的效果分析。
㈡研究过程。