初中数学生活化教学实施策略
论初中数学课堂教学的生活化策略
吸收理解所讲公式 。研究表 明 ， 通过 生活 中常见 的实 例 来 演示说明数学课本 中的乏 味抽象 的知识 ， 可以加深 学 生对知识 的记 忆 ， 同 时提 升 学 生学 以致 用 的能 力 。例 如， 我们 在讲 述多项 式 相乘 以及完 全平方 和 、 平 方差 公 式时 ， 就可以利用生活 中我们常见 的剪纸来说 明 。
一
利用生活实例来激发 学生 的学 习兴趣 ， 教 育工作 者可 以 本着数学课 堂教学 的生活化原则利用适 当的生活情境 来 拉近学习与生活之间的距离 ， 从而激发学生 的学 习兴趣 。 １ ． 通过 身边 的事例 引 出教 学 内容
学生 的生活环境是学生 最为 了解 的内容 ， 如 果把数 学知识蕴 含在学生生活 的环境 中 ， 不 仅可 以提升 学生学 习 的兴趣 ， 又可以帮助学生理解 ， 便 于学生掌握 。 例如 ， 学 生可能对于学校 的历史 以及建 筑等 方面很
课堂教学 的生 活化 ， 通 过 让 学 生参 与到 数 学 学 习 活动
定 能够让 学生兴趣盎然 地参与研 究 。例 如 ， 在初 中阶
段， 很多 学生 寄宿在 学校 中， 宿 舍是 每个人 再熟悉 不 过 的 。教师可 以根 据班 级住 宿情 况 编制学 生力 所能 及 的 数学问题 ： 学校宿舍公寓 的规格 是每八个 人一个 标准 宿 舍， 如果 每个 宿舍都 注满 八个 人 的话 ， 则会 剩余 三个 空
多项式相乘 ： （ ｎ ＋６ ） （ ２ 口 一６ ） ； 完全 平方 和 ： （ 口 ＋６ ） ＋２ ａ ｂ ＋ｂ ； 平方差公式 ： （ 口 ＋６ ） （ ｎ 一６ ） 一＆ 一６ 。
我们在课前 可 以让学 生每 人准 备好 若干 张正 方 形
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用
教学为例 ，教师可 以结 合生活实 际创设 教学情境去 引入新课 ， “ 情境 １ （ 根 据物理天平 ， 提 出数学 问题 ） （ １ ） 现有 一些散装食 盐 ，
有一架天平和一盒标准砝码 （ 内有 ５克、 １ ０克 、 ５ ０克 、 １ ０ ０克砝 码各一个 ， ２ Ｏ 克砝码 ２个 ） 。 你如何称出这些食盐的质量？（ ２ ） 如
究能力 ， 培养 学生 的探究精神 以及创新精神 ， 提高学生独立分析
问题 的能力 ， 让学生在教师 的指导下培养转化 能力 。具体而言 ， 教师首先可 以设置一些接近生活的探究性 问题 ，让学生食盐 ，
你如何 称出这些食盐 的质量 ？” 二、 加强数学教学备课工作 。 挖掘教材让学 习内容更生活化
的畏惧心理 。
一
需要对学 习进行合理规划 。通过 “ 做” 实现 “ 学” 的 目的， 提高数 学课 堂教学的效率 ， 将数学课 堂教学生活化 。以初 中数学“ 丰 富
、
创设初中数学教学情境 。 树立学生数 学源于生活 的意识
新课程标准 中对于初中数学教学要求学生能够将数学知识 的图形世界” 的教 学为例 ， 教 师可 以展示一些 图片 ， 引导学生从 运用到实 际生活 中去 ， 培养学生分析现实问题 ， 解决 日常实际 中 整体 到局部地说 出一些建筑物 中有哪些熟悉 的几何体 ？观察教
的数学 问题 。然而传统教学模 式下 ，教 师在进行初 中数学教学 时往往过 于注重数学问题 的解决 ， 过 于注重对学生数 学知识的 掌握情况 ， 而忽略了学生对数学知识的实际运用能力 ， 忽视 了对
室内的物体 ， 生活 中的包装盒 、 易拉罐等实物 ， 问： 哪些物体与棱 柱、 棱锥相类似？哪些 物体 与圆柱 、 圆锥 相类似 ？哪些物体与球 相类 似？用丰 富的图片 ， 引导学生感受图形世界是丰富多彩 ， 体 会“ 丰富多彩的图形世界是 由一些常见的 图形组成的” 。并让学 生亲手制作一些几何实体 ， 让学生在 “ 做” 的过程 中掌握数 学知
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
初中数学教学生活化的有效策略
“ 生活中的数学 ” 的学 习材料与 环境． 只要我们 认真挖 掘 数学教材 中的生活 因素 ， 于捕捉 、 善 获取 、 累生活 中的 积
题； 学生做作业的过程不能只是单纯地 用笔在本 上写写
画画， 更应该是让学生用所 学知识来解 决生活 实际问题
数学教学通俗易懂 ， 富有情趣 ， 学生更容易理解．
二 、 学 问题 生 活 化 。 学 生 感 受 数 学 数 让
提供 的实践 活动 的内容 ， 让学 生到 附近的 工厂 、 区或 社 自己家 中调查和实际测量等 活动 ， 激发学 生参与 实践活 动 的兴趣． 过实践 活动 ， 通 锻炼 了学 生与他 人交往 的能 力， 培养 了学生的活动能力 ， 发展 了学生的技能．
、
数学语言生活化 ， 学生理解数学 让
数学课堂教学 中， 要让学 生理解 和掌握抽象 的数学
知识 ， 不讲究 点语 言艺术是 很难做 到 的． 学语言 生活 数 化是 引导学 生理解 数学 、 习数学 的重要 手段． 据初 学 根
中学生 的生活特点和兴趣爱好 ， 在不 影响知识科 学性 的
五、 作业设计生活化 。 学生运用数学 让
生活 中到处 有数学 ， 到处存 在 着数 学思 想 ， 何 给 如 学 生一双“ 眼” 慧 去观察 、 感受现实 生活 中的数 学显得尤 为重要 ， 关键是教师是否善于结合课 堂教学 内容去联 系
生 活实 际， 从生活 中采撷 数学实 例 ， 在生 活 中提 炼数学
数学知识 ， 就能使 数学 问题生 活化 ， 而感受数 学知识 从 与生活的 紧密联 系 ， 提 高用 数 学 知识 解 决 问题 的 能 并
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
初中数学教学的生活化教学
初中数学教学的生活化教学数学是我们生活中必不可少的一部分，它的应用涉及到各个领域。
在初中阶段，学生在数学的学习中往往感到枯燥乏味，这是因为数学被孤立在了教室之内，缺乏生活化教学的引导。
因此，教师在教学中应该注意生活化教学的实践，将数学与学生的生活联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、“情景化教学”将数学融入生活场景中情景化教学是将课堂知识与生活实际场景结合起来，提高学生的学习效果。
比如教学二次函数时，可以选择几个景点的海拔高度作为例子，将图像嵌入到地图上，让学生直观地感受到海拔与二次函数的关系，加深学生对函数图像的理解和记忆。
在教学三角函数时，可以将摆线运动与建筑物上的吊钩运动联系起来，让学生通过模拟生活实际场景，理解和运用三角函数的概念。
生活化教学解决了数学概念与生活实际应用之间的脱节，使学生对数学概念的掌握更加深入和稳固。
二、数学与数学史的结合，激发学生的学习兴趣数学史是一个生动有趣的故事，讲述了数学知识的发展和演变。
通过引入数学史中的故事和问题，可以激发学生学习数学的兴趣和热情。
比如介绍欧拉公式的发现过程、费马大定理的寻找历程等，鼓励学生思考和解决问题的能力。
通过数学史，学生不仅知道数学的历史，而且熟悉数学的应用，增强了学生学习数学的兴趣和动力。
三、分类比较法，加深学生的理解程度分类比较法是将同一知识点的不同方面和不同学科之间的联系和差异进行对比和分析，从而加深学生对数学知识的理解程度。
比如教学平面几何时，可以将不同形状图象的规律和特征进行分类比较，让学生深入理解平面几何的基本概念和规律。
通过分类比较法，学生可以从多个角度和多个维度获得知识点的系统和全面的认识和理解，提高学生对知识的把握程度和应用能力。
四、培养学生的探索精神，提高学习质量培养学生的探究精神是生活化教学的核心之一。
生活中很多现象都可以用数学的知识来解决问题。
因此，当学生学习数学知识时，要鼓励学生从生活中发现数学的问题并解决问题。
谈初中数学课堂教学生活化的有效策略
阅读 。为此 ， 内阅读 与课 外 阅读 相 结合 ， ” 课 是加 强 阅读 有 效 训 练 的重 要途 经 。在 教 学 中 ， 有 意 识地 介 绍 名家 及 其代 我 表 作 ， 设某 一 知识 或某 一 问题 的悬念 ， 巧 或选 取 一段 精 彩 的 描述， 给学 生 阅读 引路 ， 介 天文 、 理 、 推 地 医学 、 国文 学等 外 方 面 的杂家 书 目， 导学 生 阅 读 《 国演 义》 《 浒传 》 《 指 三 、水 、 西 游 记》 《 、 红楼 梦》 经典 著 作 ， 中领 悟 文字 的精 美 、 等 从 人物 的
去 ” …祥 林 嫂 临死 之 前 “ … 只有 那 眼睛 问或 一轮 ， 可 以表 还 示 她是 一 个 活物 ” “ 没有 精 神 的眼 睛 ， ，那 忽然 发 光 了” 是 这 她最 后 一 次 的挣 扎 。通 过 眼神 深 刻地 表 现一 般 性 的文 章 ， 用 略读 ； 篇 幅较 长 的 则采 用 选 对 选 对 读 ； 一些 名 家 名篇 ， 对 重要 文 献 ， 用 咬文 嚼字 的精读 ； 重 选 对
命 的 意义 》 课 外指 导学 生读 《 ， 钢铁 是 怎样 炼成 的》 。 等 总之 ， 课外 阅读弥 补 了课 内的 不足 ， 富 了学生 的精 神 丰 生 活 。采 用研 读 、 略读 、 跳读 、 精读 、 品读 等 方 法 ， 断激 发 不 学 生 的阅 读兴 趣 ， 让他 们产 生学 习 的 内驱力 ， 阅读 回 归生 让
提高课堂教学实效性 的一种有效教学方式。 数学的产生和发展与现 实生活密不可分 ， 数学来源于 生活， 是生活的一部分 ， 它存在于现实生活中， 离开了现实
生活 这个 世 界 ， 学将 是 一片 死海 ， 数 没有 生 活 的数 学是 没 有
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初中数学生活化教学实施策略
初中数学生活化是指在教师主导下，根据数学内容和学生年龄特征，把与学生生活紧密联系的生活实例和有关材料引人课堂，以实际事例为背景创设问题情境，激起学生一种似曾相识的亲切感，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，积极探究并获取数学知识，再运用获得的知识去分析、解决生活中的实际问题。
一、让数学问题生活化
初中学生思考问题倾向于依赖直观、具体的东西的支撑，因此在教学中创设生活化的教学情境就是根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，从而激发学生的认知兴趣，让学生不知不觉中进入到数学学习的世界。
例如我讲有关“轴对称图形”的内容，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，我设计了我们农村孩子常见的生活情境——“蝴蝶飞舞、落下”的课件。
在美妙的音乐声中，画面上出现一只多姿多彩的蝴蝶在花丛中轻歌曼舞，翅膀一张一合地摆动着落在花蕊上，最后将翅膀慢慢地完全收合在一起。
再次定格时，我提出第一个问题：你从中观察到了什么？为了更加突出要观察的问题，我又特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样找准时机及时引出轴对称图形的概念，由此自然导入新课的学习。
这种运用实例创设学生熟悉的真实情景，学生发现数学就在自己身边，学生在探究活动中感悟了数
学，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
二、让学习内容生活化
新课程关注了学生已有的生活经验，关注了学生身边的数学，更关注了数学与实际生活的联系，几乎处处都可以进行数学生活化教学。
以下几类知识和现实生活中的有关问题，都应该进行数学生活化教学。
1.统计、概率类：如生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题。
可使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，作出合理的推断和预测。
2.方程或不等式类：现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题，教学中可通过课件模拟实际把它归结为方程或不等式求解。
3.几何、三角类：现实世界中涉及一定图形属性的应用问题，如航行、建筑、测量等。
可让学生参与实际测量建立相应的几何模型，应用几何知识，转化为用方程或不等式或三角知识求解。
4.函数类：如现实生活中普遍存在着最优化问题——最佳投资、最小成本等，常常归结为函数的最值问题。
教学中可根据实际问题建立相应的目标函数，确定变量的限制条件，运用函数知识和方法解决。
现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
关键是教师能
否善于挖掘教材内容，结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
三、让课堂教学生活化
以“等腰三角形的性质”为例，由于这段教材在新课标本中与原来相同，便于比较说明。
过去有两套方案：①“自学导读法”，让学生自学后很快得出“三线合一”，举例证明后马上投入应用，这种方法教学效果很好，实用，所以使用者十分普遍。
但缺点是学生未参与知识的发现过程；②“发现式教学法”，先画等腰三角形，再量底角，得出底角等，再对折验证，由此引导出辅助线，证明全等后，得出“三线合一”。
后面的过程与①方法相同，方法②有发现的“过程”——花架子，但实际上全是教师牵着走，没有学生的自主探究，同直接给出结论没什么两样。
那么“数学生活化教学”又怎样呢？首先用贴近生活的初始问题作为数学生活化教学的起点，创设情景，“具体问题数学化”。
例如：甲、乙两个地质专家同时从营地 a 出发，以相同的速度沿着不同的方向前进；15分钟后，甲到b，乙到c；甲见营地的视线ba 和见乙的视线bc 成30°的角。
按要求将此背景数学化，学生分组自主提问，讨论。
每组的中心发言人总结本组活动情况。
学生都发现有等腰三角形，有的同学还提出乙见营地的视线
ca 和见甲的视线cb 成的角也是30°……以此开始，引入新课“等腰三角形的性质”。
总之，教师在数学教学中应积极地创造条件，使数学知识与学
生的生活实际密切联系起来，使数学问题生活化、数学教学生活化，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
责任编辑邹韵文。