试论小学语文教学的本真地位

试论小学语文教学的本真地位
时下，人们都呼吁将小学语文教学回归于本真。

本真的语文教学才是语文教学的唯一出路。

但人们一直以来对本真似乎懵懂，定义不准。

那么，怎样的教学才是真正的本真教学呢？
从我这么多年的语文教学实践来看，我认为，所谓语文教学的本真不外乎应具备这样几个理由：本真的语文教学是大量的读与写，是学生真正的自主参与，是头绪清晰的智慧交锋，是师生与文本对话的情感交融，是师生与文本对话的心灵碰撞。

《语文标准》中明确指出：阅读是语文课程中及其重要的学习内容，它是搜集处理信息，理解世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。

本真的语文教学强调底气，语文的底气来源于大量阅读，尤其经典的诗文要大量背诵。

大量阅读，不需要疲惫不堪的设计，但要有一个简约的阅读指导，要有一批必读书籍，教师与学生一起畅读名篇名著，与学生一起写读后感。

通过大量的阅读与积累，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

要注重学生养成良好的写作习惯，例如对书写、行款、标点，对习作修改，都有一些常规要求。

应该指导学生遵照要求不间断地实行练习，直至形成牢固的行为习惯。

只要抓住“读与写”这两条教学主线不放松，老师能把语文教好，学生也会学好语文。

我们呼唤在课堂中与学生平等对话，在对话中教师要注意倾听，听出学生对文本的不同理解，听出学生内心的需求，听出学生的“弦外之音”。

前不久听了一位老师上《我和祖父的园子》一课，教学中教师让学生质疑问难，有学生说：“为什么花开了，就像花睡醒了似的?”在我这个听课者看来，这个问题并没有什么探究价值，不过这位老师在瞬间的沉思后说：“我听出来了，你是想问为什么花儿活了，是吗?”此刻的学生思维一下子打开了，提了多个很有价值的问题。

正是教师对学生的倾听与
尊重，学生才那么投入地参与课堂学习活动。

学生的主动参与，是学生生命的焕发，智慧的生成，课堂因学生的参与而变得和谐、自不过精彩! 语文教学的简单，不是刻意追求的简单，而是一种境界。

有位哲人说：简单到极致，就是美丽。

简单的语文课拒绝平庸，从这个意义上说，简单的语文其实并不简单。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。

”语文教学应点燃学生智慧的火焰。

语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这种对话不是苍白的一问一答式的对话，教师要能依据文本，从整体上设计能够统领全课的问题，引导学生独立思考、合作探究。

在与学生交流的过程中，要尊重并鼓励学生对文本的独特理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。

本真的语文教学就是“读读、讲讲、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是大有学问的，是不简单的。

读不是枯燥地读。

写不是机械地写，讲不是乏味地讲。

语文教学需要反复而严格的训练，语文教学更需要生动活泼、趣味横生的练习。

如一位老师在教学《请问环保专家方博士》一文时，为了使学生的理解与情感再上一个层面，营造了一种情意融融的课堂氛围，在课的结束部分，带领学生展开模拟“实话实说”节目的活动，他问这期节目应邀请哪些嘉宾，学生兴趣盎然地提出要有环保局长、天文学家、生物学家……老师不住地点头微笑，邀请了几位学生上台当嘉宾，他自己则当起了主持人，其余学生则是电视机前的观众，随时能够拨打热线与“专家”实行交流。

在这特定的情感驱动下，学生妙语连珠，令人赞叹!
本真的语文教学不是平淡如水，味同嚼蜡，而是师生与文本对话的心灵碰撞，或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。

且看薛法根老师执教《卧薪尝胆》一课的片段：教师先板书“王”字的象形图案，问学生像什么?学生有的说像鱼骨头，有的说像鱼钩，教师说道：“这幅画其实在古代是一种兵器，这件兵器叫
‘钺’，在战场上谁拿着‘钺’这种兵器，谁就是指挥官，它有权力。

后来。

这真就成了权力的象征。

在春秋战国时期，有这样权力的人被称为‘王’。

今天我们要学习的这篇课文主要写了哪两个王?”薛老师对象形文字“王”的讲解与谈话恰到好处，既让学生受到了中国文化的熏陶，又使课堂弥漫着浓郁的文化气息，设计可谓自不过巧妙，意味无穷。

“本真的语文教学”是一首精巧的诗，需要教师有诗人般敏锐的眼光和艺术家的灵气与智慧。

本真的语文教学需要大智慧，需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，适时、随机拨动学生诗意的琴弦，点燃学生理性的火花，升华学生的人文情怀，让他们在简单实在的语文学习中进发智慧、生成思想、形成水平。