架起数学与生活的桥梁
架起生活通往数学的桥梁
架起生活通往数学的桥梁作者：郭耀清来源：《文理导航》2013年第09期《小学数学新课程标准》十分注重数学与生活的联系，要求学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。
因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。
在教学中笔者对小学数学教学生活化的问题做了些有益的探索和尝试。
一、创设生活情景，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
笔者在执教苏教版第十一册《可能性的大小》时，就设计了这样几个问题：①“同学们见过福利彩票销售吗？”大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，因为学校旁边的小镇上有个销售点，同学们都比较熟悉。
②“买彩票的人一定能中奖吗？”似懂非懂的问题立即引起学生的深思，有的说，能中奖；有的说，可能中奖；有的说，如果没有买到奖票就不可能中奖；有的说，如果每张彩票都是奖票，那就一定能中奖。
在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发生的不确定性。
③“如果100张彩票中有1张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张，有几种可能，摸到奖票的可能有几种，占几分之几？”学生踊跃回答。
④“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票，任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大？”通过这样的教学设计，学生在学习这一部分内容时心情舒畅，思维活跃。
实践表明，在小学数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。
架设数学与生活的桥梁
以 丰 富 多彩 的 形 式
邋暑 ■醚瓣 戡
的联 系 提出：
实践
，
运 用数学
展现 给 学 生
充 分 利 用 教材 中 的 情境
”
，
激 发 学 生 的 求知 欲
新 制定 的 儆 学 课 程 标 准》 十 分 强 调 数 学 与 现 实 生 活
“ ，
望
。
数 学 是 人 们生 活
、
、
劳 动 和 学 习必 不 可 少
做 数学
2
．
，
注 重数 学 与 现 实 生 活 的 密 切联 系
。
，
创 设 轻松 愉 快
到处
让
学 生 在 合 作 探 索 中体 验
，
。
让 学 生 结 合 生 活事 例在
，
的数 学 情境
．
小 组 中交 流
—
合 作 探索 中 体 验 数 学
，
所体 验 到 的 不 仅 仅 是
，
导入
—
创设 生活化
。
情境
。
在我们的生活中
架 设
数 学 与
邵
生 活
兰
，
声与 桥
霉 鍪
( 浙 江 省 金 华 市婺 城 区 白 龙 桥 古 方 小 学 浙 江 金 华
3 2 10 2 6
)
新 《 课程 标 准》 明 确 指 出 ：
“
数 学 教学 是数 学 活动
”
，
数学 来源于生 活
，
生 活 中充 满 着 数 学
，
。
要使 学 生 获 得 要
教师要 紧 密 联 系学 生 的 生 活 环 境
所以
数 学 素材
数学知识在生活中有什么应用？
数学知识在生活中有什么应用？数学如影随行：生活中的数学应用数学，作为一门基础学科，被认为是通往科学、工程、技术和许多其他领域的桥梁。
然而，许多人认为数学仅仅是课堂上的抽象概念，与日常生活毫无关系。
事实上，数学知识广泛应用于生活的方方面面，深刻影响着我们的决策、行为和感知。
1.购物与理财：预算管理:网购前，我们运用加减乘除计算预算，合理分配资金。
利率计算:储蓄、贷款、投资都需要运用利率计算，确定收益和风险。
打折促销:我们根据百分比计算，确定折扣力度，选择更优惠的产品。
2.交通出行与导航：地图导航:地理坐标、距离、方向等数学知识是导航软件的核心算法。
交通规划:优化路线、预测拥堵情况，都依赖于数学模型和算法。
汽车速度、油耗换算:驾驶员运用数学知识，推测车速、油耗，能提高经济性。
3.健康管理与烹饪：营养配比:健康饮食需要均衡营养，需要运用比例和概率知识计算。
锻炼计划:锻炼强度、时间安排都需要根据数学公式和数据进行规划。
烹饪菜谱:比例和单位换算可以精确控制食材比例，以保证菜品口感和质量。
4.科技与工程：计算机科学:算法、数据结构、编程语言等都建立在数学基础之上。
建筑工程:建筑设计、结构力学、工程预算都需要运用大量的数学知识。
医学影像:影像处理、病灶识别等技术都依赖于数学模型和算法。
5.日常生活中的数学思维：时间管理:运用时间规划和排序，提高效率。
决策分析:运用概率和统计学知识，做出更合理、有效的决策。
逻辑推理:日常生活中的逻辑思考，例如排查问题、分析矛盾等，都与数学思维息息相关。
教育启示:从以上例子可以看出，数学知识渗透到生活的各个角落，为我们解决问题提供有效的工具。
因此，在教育过程中，应培养学生对数学的兴趣和应用意识，指导他们将抽象的数学知识与生活实践联系起来，真正学有所得。
结语：数学并非是枯燥的理论，而是理解世界、解决问题的关键工具。
生活中的点点滴滴都蕴涵着数学的魅力，让我们以开放的心态，去感受数学的魅力，并将数学知识应用到实践中，提升生活品质。
如何才能将高中数学知识应用到实际生活中？
如何才能将高中数学知识应用到实际生活中？将高中数学知识运用于现实生活的桥梁：从抽象化到具体高中数学以及基础学科，其知识体系的建立为学生未来学习和实践打下了牢固的基础。
但是，很多学生对数学知识的学习只停留在抽象的理论层面，未必能将其与实际生活联系起来，无法体悟到学习数学的价值。
如何将高中数学知识应用到实际生活中，是值得我们深入讨论和思考的问题。
一、打破传统观念，将数学融入生活传统的数学教学方法过于注重理论和公式的推导，轻视了数学与现实生活的联系。
将数学知识与实际生活相结合，需要教师和学生共同努力，打破传统观念，从以下几个方面着手：1. 将数学学习与生活场景具体化：比如，在学习几何知识的时候，可以将房屋、家具、道路等日常生活中的物体作为案例，引导学生观察物体形状、分析空间关系；在学习概率知识的时候，可以将天气预报、抽奖活动等生活中的例子引进课堂，让学生亲身体验概率的应用。
2. 设计实践性强的数学活动：鼓励学生利用数学知识帮助解决生活中的实际问题，例如：如何制作预算、规划旅行路线、分析市场数据等。
通过实践活动，学生也能更加直观地切身体会到数学的应用价值，并提升数学思维能力。
3. 利用科技工具辅助教学：可以依靠计算机、手机等科技工具，制作动画、模拟实验等，将抽象的数学知识转化为生动形象的画面，帮助学生更好地理解和应用。
二、培养数学思维，提升问题解决能力将数学知识应用到生活中，需要学生具备良好的数学思维能力。
数学思维不仅包含逻辑推理、抽象概括等，还包括问题分解、建模分析、批判性思考等能力。
培养和训练学生的数学思维，需要教师引导学生从以下几个方面着手：1. 注重数学概念的理解：数学概念是数学知识的基石，深刻理解数学概念是解决问题的关键。
教师要引导学生从实际生活中寻找数学概念的原型，并通过多种形式的教学活动加深理解。
2. 帮助和鼓励学生积极思考：要为学生提供思考的空间，热情鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题的方法。
初中数学与生活有什么联系？
初中数学与生活有什么联系？初中数学与生活的紧密联系：从抽象到应用形式的桥梁初中数学是基础教育的重要组成部分，其内容虽然是抽象的概念，却与日常生活息息相关。
从日常购物到建筑设计，从理财规划到科学探索，数学都无时无刻不在发挥着重要的作用。
理解数学与生活的联系，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能帮助他们将抽象的理论知识转化为解决问题的能力。
1. 购物消费中的数学应用:日常生活中，我们经常会遇到各种购物消费的情景，而数学知识在其中扮演着重要的角色。
比如，算出商品的折扣、判断商品的性价比、规划家庭预算等，都需要用到百分数、比例、方程等数学知识。
学习这些知识，学生也能更加理性地消费，尽量避免冲动购物，掌握科学的理财方法。
2. 建筑设计中的数学原理:建筑设计中，数学知识被广泛应用于构思和计算，切实保障建筑的稳定性和美观性。
比例、相似三角形、勾股定理等数学原理，被应用在建筑物的结构设计、空间规划、比例协调等方面。
学习数学知识，学生能够了解建筑设计背后的科学原理，培养空间想象力和逻辑思维能力。
3. 科技应用中的数学基础:在信息时代，科技发展日新月异，而数学是许多科技应用的基础。
例如，手机导航、网络安全、人工智能等领域，都离不开数学模型、算法和数据分析。
通过学习初中数学中的函数、图形、统计等知识，学生能够更好地理解科技的原理，为未来学习更深层的科技知识打下基础。
4. 艺术创作中的数学元素:艺术创作与数学关系密切，实际上许多艺术作品都蕴含着数学的元素。
音乐的音调和节奏，绘画的构图和透视，雕塑的比例和平衡，都与数学原理息息相关。
学习数学也能帮助学生更好地理解艺术作品的内涵，提升审美能力和创造力。
5. 生活决策中的数学思维:生活中充满了各种各样的选择，而数学思维能够帮助我们做出更加理性的决策。
分析不同方案的优劣、分析风险和收益、预测未来趋势等，都需要用到数学的逻辑推理和数据分析能力。
学习数学，学生也能培养独立思考和解决问题的能力，为未来迎接各种挑战做好准备。
小学数学知识的使用实搭建桥梁
小学数学知识的使用实搭建桥梁数学是一门普遍被认为枯燥乏味的学科，尤其是对于小学生来说。
然而，数学知识在我们的日常生活中扮演着重要的角色，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和工具。
在这篇文章中，我将探讨小学数学知识如何实际应用于生活中，搭建起一座连接现实与理论的桥梁。
首先，数学知识在日常生活中的运用无处不在。
无论是购物时计算折扣，还是在烹饪中计算食材的比例，数学都是必不可少的。
比如，当我们在超市购物时，需要计算商品的价格和折扣，以确定是否获得了最佳的优惠。
这就需要运用数学的百分比和比例的知识。
又如，在烹饪中，我们需要根据食谱中的比例来计算食材的用量，以确保菜品的味道和口感的平衡。
这就需要运用数学的加减乘除的知识。
因此，数学知识在我们的日常生活中起到了极为重要的作用，它不仅帮助我们更好地理解世界，还能够提高我们的生活质量。
其次，数学知识对于培养逻辑思维和解决问题的能力也起到了至关重要的作用。
数学是一门严谨的学科，它要求我们在解决问题时进行逻辑推理和分析。
在小学阶段，学生们通过学习数学，可以培养出良好的逻辑思维能力。
例如，在解决数学题目时，我们需要理清题目的逻辑关系，找到解题的方法和步骤，从而得到正确的答案。
这种逻辑思维能力在日常生活中同样适用。
无论是解决生活中的问题，还是在工作中遇到的挑战，都需要我们进行逻辑思考和分析，从而找到解决问题的方法。
因此，数学知识对于培养逻辑思维和解决问题的能力具有重要意义。
此外，数学知识还能够培养我们的创造力和想象力。
数学是一门富有创造性的学科，它要求我们在解决问题时发散思维，寻找不同的解决方法。
在小学阶段，学生们通过学习数学，可以培养出创造性思维和想象力。
例如，在解决几何问题时，我们可以采用不同的方法和角度来解决问题，从而得到不同的答案。
这种创造性思维和想象力在日常生活中同样重要。
无论是在艺术创作中，还是在解决实际问题中，都需要我们发散思维和寻找创新的解决方法。
因此，数学知识对于培养创造力和想象力具有重要作用。
架起生活通往数学的桥梁
陶行知在 《 生活教育》一文 中写道 ：生活教育是 生 “ 活所原有 ， 生活所 自营 ， 生活所必需 的教育 。” 这就要求
二字统摄全文 ， 又与段末 “ 勤且艰 ” 相应 ， 与篇末 “ 善学 ” 相照应 ； “ ④ 嗜学 ”“ 、善学 ” 既是作者对 马生 的勉励与希 望， 也是全文 的主 旨。点拨两字 而能牵动全篇 ， 文教 语 学提 问中抓关键词是很有实效的。
五 、 占制高点 抢
华， 甚至有一些难 以理解的句子 。但是如果将在 百草 园 的活动与学生生活实际结合 ， 学生就会感 兴趣 ， 又容易 由此就产生联想 。 在此基础上进一步深入地思考 ， 挖掘 深 层的内容 。教师设 问 ：这小说倘若改为剧本 ， “ 它该是 怎样的呢？” 通过讨论 ， 让学生 明 白作者 表达的思想感 情， 从而增强小说 的阅读理解能 力。有 经验 的教 师 ， 常 在教学 中创造一种波澜起伏 的心理情境 ，有意设 置矛 盾， 在矛盾 迭出中完成教学 。
我 们明确幼儿 的数学教育是“ 为思维而教” 让幼儿真正 。 爱上数学 ， 真正被数学所 吸引 ， 而沉醉在 自由探索 的 从
学生 的学 习行 为有很多种 ，有 的学生不 善于通过
自己的思维主动去获取结论 ， 满足 于“ 知其然” 对 于这 。 类学生所 要设 计问题 ，重点就放在促进 他们对知识 的 理解 的能力培养上 ， 促使 其知“ 以然” 所 。有的学生思考 浮躁 ， 书走马观 花 ， 乏耐心 和逻辑 思考 ， 读 缺 思考 问题 带有 主观性 ，想 当然” “ 是其特点。他们不善于思索事物 的内在联系 ， 又不善于概括事物 的本质特征 。因此设计 问题要尽量引导学生揣摩 ，以便 他们能较好地把握 语 言材料的 内在联系 ， 加强概括能力培养 。 的学生 已开 有 始注意通过概念思维去 获取新知识 ，但他们求 同往往 多于求异 ， 他们还不善 于对 学过 的课文进行 比较 、 鉴别 和联想 。因此 ， 教完《 乡愁》 ， 后 要加以拓 展 ： 作者立意 的 新颖之处在哪里？ 问题 凸显 的又是什么大主题？ 小 随着 知识 的 日益丰富 ， 现今 之中学生视野 的 日益 开阔 ， 逻辑 思维也 日趋成熟 。故此课堂 问题设计 必须针对学生 的 心 理实际 ， 才能有 的放矢 ， 满足学 生获取 知识 的欲望 ，
小学数学的学习内容与生活实际联系紧密吗？
小学数学的学习内容与生活实际联系紧密吗？小学数学学习内容与生活实际的联系：理论与实践的桥梁近年来，随着素质教育的不断推进，将数学学习与生活紧密联系起来，成为小学数学教学改革的重要方向。
将抽象的数学知识与生动形象的现实场景相结合，不仅能激发学生学习兴趣，提高学习效率，更能帮助学生理解数学的实用价值，并将其运用于解决生活中的实际问题。
一、小学数学学习内容与生活实际的紧密联系，是数学教育的本质所在数学源于生活，服务于生活。
数学知识并非孤立存在，而是与现实世界息息相关。
例如，二年级学生学习“加减法”时，可以通过“超市购物”情境，让学生模拟购物，算出商品总价，体会生活中加减法的应用；四年级学生学习“面积”时，可以从“房间面积计算”入手，让学生测量家中房间的长宽，并计算房间面积，感受到数学与生活之间的紧密关系。
二、将数学学习内容与生活实际联系起来，促进学生理解数学知识抽象的数学概念，对小学生来说很难理解。
将数学知识与生活实际相结合，能将抽象的概念可操作化、形象化，帮助学生建立更深刻的理解。
例如，学习“分数”时，可以通过“蛋糕分块”等生活例子，让学生直观地感受到几分之几的概念，更好地理解分数的意义。
三、将数学学习内容与生活联系起来，能提高学生的学习兴趣和效率当学生发现数学知识与生活息息相关，他们会更愿意去学习数学，并主动探究数学问题。
例如，学习“统计图表”时，可以通过“班级兴趣爱好调查”项目，让学生收集数据并制作图表，并在分析数据的基础上得出结论，激发学生的学习兴趣，并提高他们的数据分析能力。
四、将数学学习内容与生活联系起来，能够培养学生的应用意识和解决问题的能力数学学习的最终目的是将数学知识应用到实际生活中，解决生活中的实际问题。
从将数学知识与生活实际相结合，能够培养学生的应用意识，使他们能将数学知识运用到实际生活中，并有效地解决生活中的问题。
比如，学习“比例”时，可以从“地图比例尺”入手，让学生根据比例尺计算实际距离，并运用比例知识解决生活中与比例相关的实际问题。
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架起数学与生活的桥梁
教师的教育观念决定着教师的行为，端正教师的教育教学思想，才能打破传统的教育观念的束缚，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”树立新的质量观、教育观和学生观。
为了帮助学生架起一座数学王国与生活体验的桥梁，我做了以下尝试：
一、走近生活中的数学
1.创设生活化的课堂情境
从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。
使学生感到数学就在自己身边，从而对数学产生兴趣。
如销售问题的应用题与生活联系的就很密切，商场超市优惠活动中的打折问题，也是实际生活中常遇到的，可结合实际对学生讲授，在什么样的情况下消费者购买最合算等等。
其实，对于一节成功的数学课：课题的导入就像给汽车加油---例题是方向盘指明前进方向---然而起步之后开上跑道那才是真正的学以致用了。
例如在教学长方形的面积时，我设计了这样一个情景：李军和同学们在操场踢球，李军一个大脚，只听见“砰”的一声，教学楼实验室的玻璃碎了，原来李军用力过大，把球踢飞了，这时，实验室的老师找到李军，让他重新换新玻璃，李军同意了，可这块玻璃到底有多大呢？……从而引出新课，这样不仅激发了学生的兴趣，还激发了学生的求知欲。
2.生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
教师还可以结合课堂教学内容去联系生活实际，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，让学生从生活中找数学，感受生活中的数学。
例如：让学生了解自己的身高、课桌的长度、一袋盐的质量等。
让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，使学生感到数学与我们并不太远。
二、走进数学中的生活
数学课堂相对于别的课堂，整个过程有点单一，枯燥，因此，让数学课堂生活化，更有助于学生对知识的理解，如，在教学完长方形的面积计算后，让每一个孩子找一找我们身边物体表面是长方形或正方形，并且和同桌的孩子合作，找一组自己喜欢的图形表面来量，作好记录，计算答案，孩子们积极动手动脑，有量课桌表面的，有量黑板表面的，还有量走廊瓷砖的……兴趣之浓，学习劲头之足。
不仅让孩子们在活动中学，活动中感受体验的乐趣，而且也解放了教师，让
教师从一成不变的主宰者变成孩子学习的引导者。
再如：在教学“千克和克”时，可以让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们可能发现许多现实中的问题，如：方便面袋上印着总量：80克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重15克。
食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题……
再例如教学“长方形和正方形的面积”时，我创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。
你和父母一起去商店挑选材料。
其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元
丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
买地砖，关键是要搞清楚所買的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。
（2）质量较好。
那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。
首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。
再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。
最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。
上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
三、架起数学与生活的桥梁
“学以致用”是数学教学的一个基本原则。
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。
例如学习了长度单位以后，让同学们拿着各种尺子到校园里、到家里亲自量一量身边的物体长度，感受一下长度单位，并且分析用什么长度单位最合适。
在学习了正字统计法后，让学生自己统计全班吃饭的人数，上课后班里的人数。
在学习了百分数以后，让学生到银行了解储蓄的利率情况，让学生合作计算1000元存三年的利息。
在学习了元角分的认识后，组织学生到超级市场感受购物的过程。
这一系列的实践练习都是发生在学生的生活中，也都是以所学的数学知识为基础，是数学知识的运用。
但是学生在练习过程中不能生搬硬套，更不能“纸上谈兵”，要结合实际情况灵活运用，要动手动脑亲身操作。
因此培养了学生的应用能力。
再如我在教学完长方形体的表面积后，我设计让学生制做粉刷教室费用的预算。
要想做好预算，学生就要去测量教室的长宽高，计算去掉门窗后需要粉刷的面积，去了解涂料或油漆的价格以及雇用工人粉刷的工费等。
这样即有利于培养学生的应用意识和应用能力，又可以让学生在活学的基础上学会活用，真正做到数学知识贴近生活，用于生活。
但在日常教学中，我们也要注意“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所代替，有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。
面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却被淹没其中，不为学生所关注了，我们不禁要思考，该如何有效地呈现“生活情境”，该如何处理好“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系，好的情境设计最终是要为我们的教学服务，要为提高学生的数学思考服务，要为提高学生解决生活中的实际问题、提高应用能力服务，要为提升学生的数学眼光服务的，今后我们更要注重生活情境创设的有效性。
总之，教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。
让学生真正感受到：数学来于生活，又应用于生活，服务于生活，数学就在身边。