架起数学与生活桥梁
架设数学与生活的桥梁,让数学课堂生活化
架设数学与生活的桥梁，让数学课堂生活化数学是一门理论性很强的学科，在学习的过程中，许多同学会觉得枯燥无味。
但是，数学并不是与我们没有关系的学科，它贯穿在我们的生活中，与我们息息相关。
因此，我们需要架设一座桥梁，将数学和生活联系起来，让数学课堂更有趣、更生动。
一、数学与建筑建筑是人类活动的重要方面，而数学技巧在其中起着至关重要的作用。
例如，在建造房屋时，数学帮助我们精确地计算出建筑物的面积、体积，以及角度和比例等，方便建筑师们更加精准地设计和建造出优美、坚固的房屋。
此外，数学还有助于我们计算建筑物的结构稳定性，以及在紧急情况下保证人们的安全。
在数学课堂上，我们可以通过解决一些与建筑有关的问题，让学生更好地体会计算实际应用的乐趣和意义。
例如，让学生通过研究三角形的特殊性质解决建筑地基斜率问题，或者让学生制定建筑结构的图纸，从而提高他们实际操作的能力。
二、数学与金融人们日常生活中与金融相关的问题非常多，例如存款、贷款、股票、基金等。
这些问题的计算离不开数学，例如利率的计算、投资的风险评估等都要用到数学公式和计算方法。
数学还可以帮助我们理解货币的时间价值，从而更好地管理自己的财务。
在数学课堂上，我们可以通过讲解数学与金融相关的知识，或者让学生通过实际操作计算自己的财务情况，从而加深学生对数学与金融之间联系和应用的认识。
三、数学与交通运输交通运输是现代社会的重要组成部分，而数学在交通规划、交通监管、车辆控制等方面都扮演着重要的角色。
数学可以帮助我们计算车辆速度、交通拥堵情况，并且通过数学模型来预测交通流量和旅行时间。
此外，数学还能够帮助我们设计更高效的交通网络，从而缓解公路拥堵和交通拥挤的情况。
在数学课堂上，我们可以通过分析公共交通数据、研究交通信号灯的排布等问题来展开数学教学。
另外，我们还可以设计交通控制算法，从而让学生掌握数学在交通运输中的应用。
四、数学与艺术数学和艺术，看起来是两个完全没有关系的学科。
[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法
![[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法](https://img.taocdn.com/s3/m/fcacb1d95727a5e9846a61c2.png)
[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
教师要让学生在生活实践中去感知一些数学知识，学会从生活实践中解决数学问题。
教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
一、搭建“问题情境”桥梁，激发学生学习兴趣。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是数学脱离实际。
”只有密切数学与生活的联系，将数学与生活有机的整合到一块，让学生能从生活中感受到学习数学是“非常有趣的，也是非常有用的。
”要让学生把数学知识和生活实际结合起来，教师就要会创设问题情境。
创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。
一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。
《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。
例如：学习用字母表示数时，我们可以让学生列举生活中见过的字母并说明它们分别表示什么意思。
学生一下子就举了很多，如饮料瓶上的L，电灯泡上的V、W。
音乐课本上的声调C、D、E、F……。
教师再用多媒体出示一幅完整的扑克，然后再把里面的数和大小王抽去，剩着字母A、I、Q、K。
架起数学与生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁长期以来，我们的数学离开儿童的生活太远，离学生的心理距离太远，致使学生对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象。
数学教学不应该是一些刻板知识的传授、技能技巧的训练。
修订后的教学大纲明确指出：使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
让数学走向生活，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作和实践的机会，无疑是现代数学教学一种走向。
现结合自己的教学实践，谈一些看法：一、体验生活原型日常生活中有大量的数学问题，如：旅社房间租金问题，学生旅游费用问题，银行存贷问题，市场上买卖问题……让学生亲自去体验，这不仅对学生理解数学非常重要，而且对培养学生的数学意识和数学观念也是有十分重要的意义。
如我们学习利息这一内容时，由于教材中的利率表不是最近一次银行调整的利率表。
因此，在学习之前，我先让学生到附近的银行去查查现在的利率是多少，并把自己的储蓄罐的钱存进银行当一回小小的存款员。
课上，让学生汇报存款经过，现在的利率表时，学生兴奋不已，因为这是他们自己通过实践得出的结论，甚至学生还提出现在还要交20%的利息税等等。
学习完后，我再让他们算算把自己的压岁钱存定期三年的与连续三次存定期一年的（从第二年起将前一年利息一起存），哪种存法合算？学生解决这样的题，这会觉得数学就在自己身边。
事实上，小学数学中的许多概念与算理等大都可以在生活中找到它的原型，我们应努力让学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言反映和描述社会生产和生活实际中的问题。
比如学习简单的统计，我带领学生到学校门口采用画正字法的方法统计一下，在十分钟内各种汽车经过的辆数，形成数据的记录单，然后让学生把统计结果填到统计表中，再进行分析哪一种车辆最多，哪一种车辆最少？平均每分钟开过校门前多少辆车？这样从日常生活看到的问题着手，经过调查、整理、计算、分析，使学生感到，数学来源于生活，生活中处处有数学，他们会更加积极地投身于生活实践，搜寻生活中的数学，从而激发他们学习数学的兴趣。
架起数学生活桥梁
架起数学与生活的桥梁【摘要】《数学课程标准》充分强调数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，既让生活走进数学课堂，而又让数学回到社会生活中去，解决实际问题，才会显示其价值，展示其魅力，才能真实地显现学生数学学习水平，只有让学生架起数学与生活的桥梁，拉近知识与生活的距离，才能使数学成为学生发展的重要动力源泉。
【关键词】教育数学知识桥梁问题学生数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，经历从生活情境中提炼和抽象数学的知识，体现学用结合，使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学知识来源于生活，而又能解决生活中的实际问题一、生活实例引入数学。
激发兴趣数学来源于生活，我在教学中重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到自已生活中处处都有数学问题。
教学时，对数学教材内容进行替换，用学生熟悉的贴近他们实际的生活素材来取代原有例题。
1.教学《按比例分配应用题》，我提问：“同学们，你们分过东西吗?现在六(1)班的王老师要把14个篮球分给男女两组同学，你能帮王老师分吗?”学生一听是帮老师分东西，兴趣盎然，立刻各抒己见，发表不同的分法，极大的激发了学生的学习兴趣，增强了他们学习数学的主动性和积极性，真正发挥了学生的主体作用。
2.在教学“小数除法”时，我们可以巧取生活场景。
师：同学们，在买东西时顾客经常要讨价还价。
下面讲一个关于还价的真实的事情：一商贩在卖苹果，有人问：“老板多少钱一斤?”“一块五一斤。
”“太贵了，这样吧，四块钱三斤卖不卖?”听到这里，你有什么想法?(学生饶有兴趣分析回答)类似这样的数学问题在生活我们经常遇到。
这样的计算要求把学生置于解决问题的背景中，能让学生体验计算在生活中的意义，从生活原型中引发。
二、捕捉生活素材，丰富数学知识记得陶行知说过，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
为生活的向上向前的需要而教育。
”在数学教学中。
我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
架起数学与生活桥梁
架起数学与生活的桥梁《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁,不但要把生活引进课堂,而且要使学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。
因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化、生活数学化。
一、生活中到处有数学心理学研究表明:当学生内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手让学生置身于日常生活中来学习知识,让知识和日常生活交融。
这样既激发学生的求知欲,又让学生感受到数学无处不在,体会到知识来源于生活,进而乐此不披地学习。
1、从生活实际中引入。
例如:“分数的初步认识”引入新课时,我这样引入:首先让两名同学分物品,而且分得很均匀;接着让学生每人也来分物品(各自准备),要求分得一样多,每份同样多,这叫“平均分”。
这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”,使学生对数学有一种亲切感,感到数学与“生活”同在,激起了学生大胆探索的兴趣。
2、联系实际探索。
如学习“相遇问题”应用题,在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时,教师布置一个活动:同桌两人为一组,将相遇问题应用题的情节作表演,并口头编应用题,再解答。
在活动时,两位同学站在两个不同的地方(两地),面对面地站着,喊“预备走”,一齐面对面走来(同时相向),经过一定时间,两人的手紧紧握在一起(相遇)。
经过活动,学生对“两地同时相向(相遇)”等有了实实在在的了解。
二、到生活中体验数学的价值1、用数学的眼光,观察和认识周围事物。
例如:在教学“百分数的应用(二)”后可设计一道有关利息的实践题,即“利息税的计算”。
如何为孩子架起数学与生活的桥梁
浅谈如何为孩子架起数学与生活的桥梁《数学课程标准》强调:数学教学,是紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
那么教学中应如何让数学问题融入日常生活之中,为孩子铺设一条通往成功的桥梁呢?我就以下几个方面来谈一谈:一、以生活实例为基石,让学生体会和感悟数学思想方法生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。
当学生学习的知识与自己的生活实际相联系的时候,学生就能以积极的态度参与数学学习活动。
教学时教师要引导学生从生活实例中体会和感悟数学思想方法,如在教学“连加”时,我是这样设计的:首先开展了一个拍球比赛,把班上的同学分成两大组,每大组派三位代表参加,请一位记录员把每组每分钟拍球的个数填在表格中,然后请同学们计算出每组一共拍的总数,找出优胜的一组。
又如在教学“加减法简便运算”时,我为了让学生体会到“连续减去两个数,可以先把这两个数相加,再减去这两个数的和,结果不变”,举了这样一个例子:“妈妈有100元钱,买衣服花了73元,买手套花了7元,还剩多少元?”结果学生说出了这样的两种不同算法:(1)100-73-7=20(元)、(2)100-(73+7)=20(元),在此基础上,引导学生进行观察比较这两个算式,学生自然体会出:计算结果相同,但算起来(2)比较简便。
这时再让学生适时讨论交流,说出自己的理解、感悟,由于这一过程贴近学生生活实际,教学过程又比较开放,学生思维自由、活跃,因此他们很容易就得出“连续减去两个数,可以减去这两个数的和”更为方便易记的计算方法,这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论的简便运算。
苏霍姆林斯基说过,手和脑有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。
努力架设起生活与数学的桥梁
努力架设起生活与数学的桥梁数学源于生活，生活中充满着数学问题。
小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。
过去的教学中只重视传授数学知识，专注培养学生的计算能力和解题能力，却忽略了培养学生的实际应用能力，忽略了学数学的过程以及其它能力的培养，所以有些学生认为学数学就是做题，时间长了，便对学习数学失去了兴趣。
随着教学的不断改革和新课程的出现，使我们教师转变了教学观念，充分挖掘生活中的学习资源，在教学中，联系生活实际，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“生活处处皆数学”，从而唤起学生的求知欲，进而培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
现谈谈自己的一点做法：一、设计生活情境，激发学习兴趣所谓情境，就是设法把那些未知与已知、浅知与深知的知识变成让学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。
创设生活情境，激发学生探索知识的兴趣，新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。
有效的课堂教学往往都能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心地投入学习。
数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计算，学生的情绪更低，为此结合教材特点、学生特点以及学生的生活环境，让学生在情景中学习，在情景中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
如教学“除法口算”时，教学前，我对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。
上课时，我问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。
有的说：“我喜欢吃常乐水饺。
”有的说：“我喜欢吃雪菜面条。
”有的说：“我喜欢吃萝卜丝烧饼。
”我相机出示调查数据问：“昨天早上，何家一共卖了96元钱，烧饼3角一个，你能算出何家共卖了多少个烧饼吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给讲出是怎样算的。
于是，学生在讨论和发言中锻炼了除法口算能力，并发表了自己的看法，对各家的经营有了评价，甚至提出了改进意见。
架起数学与生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁数学与人们的生活有着非常密切的联系。
在学生的生活中已有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关的数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教学内容发生相互作用，够建自己的数学知识。
通过多年的教学实践，我深深地体会到教师要充分利用学生已有的生活经验，把学生的生活经验课堂化。
将抽象的数学转化为有趣生动，易于理解的事物，融人生活才能真正提高课堂效率。
提高学生学习的兴趣。
生活离不开数学，数学离不开生活。
如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的”数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的”生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。
具体理解如下；一、按照生活实践创设数学教学情景教学将学生熟悉的生活情景和感兴趣的问题作为学生数学学习的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学生学习的好奇与兴趣。
从而进入一个良好的学习状态，如，在教学分桃子一课时我创设情景：先要求学生拿出9个桃子放在盘子里。
每盘放的一样多，有几种放法？可以放几盘？当学生操作完之后从中选择5种，然后引导学生观察上面五种放法进行提问，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接近新知识。
例如，在教学”两步计算的应用题”时，我设计了到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：文具盒。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个文具盒，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的动物文具盒变成了卡通人物文具盒）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个动物文具盒和18个卡通人物文具盒。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
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架起数学与生活的桥梁
摘要:挖掘校本课程资源,有机的开发和利用,架起了数学与生
活的桥梁,达到这一目标要求是真实有效的。
让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。
做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?本文从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。
关键词:生活数学情感
新一轮课程改革以来,我们进行了认真的学习研究和教学实践。
我深深地认识到:数学教学要体现数学来源生活又服务于生活,使
学生感受到数学与生活的密切联系,感受到数学的趣味和作用,增
强对数学的理解和感悟,增强学习和应用数学的信心。
其实课本中的数学也只应该是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。
”让人人学习身边的数学,让人人学有价值的数学”。
这就要求教师开发利用教材,特别是校本课程的开发和利用,要紧紧围绕教学目标,利用好校本课程资源,把数学和真实可见的生活实际架起一座桥梁,让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。
做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。
一、让学生在生动具体的教学情境中感悟数学
在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。
根据学生年龄特征、认知规律和生活实际设计教学活动,用学生身边感兴趣的实事或实际现场创设生动有趣的情境或活动空间,能有效地激发学生自主学习的积极性和自主探
索的欲望。
如”除数是两位数的除法的复习课”的教学,我把课题设计为”生活中的除法问题”,紧密联系学生生活实际,用我县、我校的实事实例设计教学活动。
我校升国旗仪式的生动现场,用我校师生爱心捐助活动的动人场境,用我县企事业单位投资开发黑龙滩风景区的实事和数据,让学生提出一个个与除法有关的数学问题。
”我校平均每班有多少人?”,”在爱心捐助活动中平均每班捐款多少
元?”“在投资开发黑龙滩的活动中,平均每家单位投资多少万元?”对这些问题怎样解答呢?于是同学们提出:这些问题都是除数是二位数的除法问题,用自己所学的知识完全可以解决。
我又提出,这样的问题生活中还有很多,你能再写出几道除数是二位数的除法式题吗?同学们积极踊跃,写出了好多除法算式。
于是我选出其中几道,让学生进行分类,同学们通过小组讨论分析,提出很多分类的标准和分法。
有的同学说按照被除数的位数来分,有的说按照商的大小来分,有的说按照商的位数来分,有的说按照试商方法来分。
这时,我抓住同学们积极活跃的学习情感追问”只把这些式子分类,能解决生活中这些数学问题吗?”“你能从前面的问题中选一个你最感兴趣的问题来计算解决吗?”“下面这些生活中的数学问题你能解决吗?”课堂气氛进入了高潮,一个个同学埋头计算,有的纷纷举手发言,表达自己的计算方法和思维过程,有的提出不同意见或修改
意见。
这样的教学,用务实、真实的校本课程,把同学们身边熟悉的问题作为数学教学的活教材,生活化的数学问题让学生不断地发现
问题、解决问题。
二、搜集生活信息,拉近数学与生活的距离,让学生构建数学意义关注学生已有的生活经验、认知水平,让学生感受数学与生活的紧密联系,促使学生自觉地用数学的眼光去思考已有的数学现实。
如”连乘两步应用题”的教学,我课前让同学们调查了解自己家一天丢弃多少个塑料袋,调查了解自己家所在的楼院有多少住户。
用学生调查收集的数据信息作为学习条件,让学生提出数学问题。
同学们纷纷提出不同问题,我从中选出连乘两步的问题,”这座居民
楼所有家庭一天共丢弃多少个塑料袋?”让学生自己分析解答,并
在小组里交流。
同学们有的冥思苦想,有的伏案解答,有的交流讨论,得出了不同的解题方法。
这样的教学,联系学生生活实际,结合环保活动,拉近了数学与生活的距离,构建了两步应用题的解题方法。
教学效果非常好。
学习过程中同学们从不同角度分析问题,调动了学习的自主性和能动性,培养了学生的主体意识和合作意识。
同时环保的话题,注重体现了数学的教学和教育的共存意义,不仅在于学
习知识,更在于学会做人。
从数学问题的呈现来看,两步应用题的结构没有改变,而呈现形式是多维的、开放的;从教学环境来看,是一种开放的、宽松的、平等的和多样化的教学环境:从教学过程来看,围绕教学目标,抓住学生熟悉的场所、实事实例,创设一个个丰富的现场情景,使创造的校本课程材料充满了真实感,把数学和生活实
际架起了一座桥梁,学生自主参与学习过程,并体会到成功的快乐,学生的学习情感、态度和价值观得到了重视和体现。
三、实践操作,让学生学以致用,体验知识的应用价值
《课标》强调:数学教学中要加强实践活动和实际应用,以增强学生学习和应用数学的信心,培养学生学数学用数学的能力。
因此,紧密联系生活实际,创设运用知识的条件,给学生参与实践的机会。
从而让学生更加深刻地体会到数学巨大的应用价值。
如”长方形周长”的教学,让学生自主操作实践,自主发现应用知识。
我提出问题:学校的篮球场、羽毛球场的外边线要贴上条形瓷砖,请你算一算要用多少米条形瓷砖?学生以小组为单位进行实地观察测量、比较分析,得出结论:解决这个问题就是求长方形的周长,并讨论出不同的算法和自己喜欢的算法。
因为学习材料来于身边,学习活动紧密联系生活,学习积极也就空前高涨。
通过这样的教学,使学生初步学会用数学思维方式去观察分析现实生活问题,并去解决问题,增强了
数学应用意识和养成运用数学眼光观察事物的良好态度。
新课标倡导的教学应当实现”人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。
挖掘校本课程资源,有机的开发和利用,架起了数学与生活的桥梁,达到这一目标要求是真实有效的。
实施课改以来,我切身感受的是:变化、挑战、创造、完善。
教学理念的变化、教师角色及教学方式的变化给广大教师带来了机遇和挑战,创造性地教和学,需要不断自
我学习、自我完善,才能适应新课程改革的需要。