架起数学与生活的桥梁
架设数学与生活的桥梁,让数学课堂生活化
架设数学与生活的桥梁，让数学课堂生活化数学是一门理论性很强的学科，在学习的过程中，许多同学会觉得枯燥无味。
但是，数学并不是与我们没有关系的学科，它贯穿在我们的生活中，与我们息息相关。
因此，我们需要架设一座桥梁，将数学和生活联系起来，让数学课堂更有趣、更生动。
一、数学与建筑建筑是人类活动的重要方面，而数学技巧在其中起着至关重要的作用。
例如，在建造房屋时，数学帮助我们精确地计算出建筑物的面积、体积，以及角度和比例等，方便建筑师们更加精准地设计和建造出优美、坚固的房屋。
此外，数学还有助于我们计算建筑物的结构稳定性，以及在紧急情况下保证人们的安全。
在数学课堂上，我们可以通过解决一些与建筑有关的问题，让学生更好地体会计算实际应用的乐趣和意义。
例如，让学生通过研究三角形的特殊性质解决建筑地基斜率问题，或者让学生制定建筑结构的图纸，从而提高他们实际操作的能力。
二、数学与金融人们日常生活中与金融相关的问题非常多，例如存款、贷款、股票、基金等。
这些问题的计算离不开数学，例如利率的计算、投资的风险评估等都要用到数学公式和计算方法。
数学还可以帮助我们理解货币的时间价值，从而更好地管理自己的财务。
在数学课堂上，我们可以通过讲解数学与金融相关的知识，或者让学生通过实际操作计算自己的财务情况，从而加深学生对数学与金融之间联系和应用的认识。
三、数学与交通运输交通运输是现代社会的重要组成部分，而数学在交通规划、交通监管、车辆控制等方面都扮演着重要的角色。
数学可以帮助我们计算车辆速度、交通拥堵情况，并且通过数学模型来预测交通流量和旅行时间。
此外，数学还能够帮助我们设计更高效的交通网络，从而缓解公路拥堵和交通拥挤的情况。
在数学课堂上，我们可以通过分析公共交通数据、研究交通信号灯的排布等问题来展开数学教学。
另外，我们还可以设计交通控制算法，从而让学生掌握数学在交通运输中的应用。
四、数学与艺术数学和艺术，看起来是两个完全没有关系的学科。
小学数学教学反思：架起数学与生活的桥梁
小学数学教学反思：架起数学与生活的桥梁富有挑战性的。
这些内容要有利于学生主动地进行观看、实验、推测、验证、推理与交流等数学活动。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体会和已有知识动身，经历从生活情境中提炼和抽象数学的知识，表达学用结合，使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学从生活中走来，而又能解决生活中的实际问题。
一、让生活走进数学课堂现实生活是学习数学的起点。
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识体会基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景紧密相关的，又是学生感爱好的学习情形，让学生在观看、操作、推测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和进展的过程，猎取积极的情感体验，感受数学的力量，同时把握必要的基础知识和差不多技能。
”查找与学生年龄特点、生活体会相适应的大众化、生活化的生活方式出现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中进展数学，把握数学，运用数学。
1、从生活情形中发觉数学问题教学时，教师可创设一定的生活情形，让学生在实践中发觉问题和提出问题，在实践活动中明白得知识和把握知识。
如我在教学体积单位“立方米”时，把全班同学每8人分为一个学习小组，每个学生预备一根1米长的米尺，要求学生用8根1米长的米尺，围一个棱长是1米的立方体，从而让学生明白棱长是1米的立方体的体积是1立方米。
然后让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间大小。
如此教学，数学与学生亲热接触，学生乐此不疲，明白得深刻，经历牢固。
如让学生判定现实生活中一堆木材的体积，学生就能从已有的知识动身，进行估量，而可不能不着边际的胡乱猜一通。
从而让学生体验到数学就在周围，生活中充满数学氛围。
2、从生活实例中查找数学原型小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型。
假如我们能把生活中的问题变为数学学习对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系；认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清晰的认识事物的特点，更准确地认识事物的变化规律。
[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法
![[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法](https://img.taocdn.com/s3/m/fcacb1d95727a5e9846a61c2.png)
[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
教师要让学生在生活实践中去感知一些数学知识，学会从生活实践中解决数学问题。
教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
一、搭建“问题情境”桥梁，激发学生学习兴趣。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是数学脱离实际。
”只有密切数学与生活的联系，将数学与生活有机的整合到一块，让学生能从生活中感受到学习数学是“非常有趣的，也是非常有用的。
”要让学生把数学知识和生活实际结合起来，教师就要会创设问题情境。
创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。
一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。
《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。
例如：学习用字母表示数时，我们可以让学生列举生活中见过的字母并说明它们分别表示什么意思。
学生一下子就举了很多，如饮料瓶上的L，电灯泡上的V、W。
音乐课本上的声调C、D、E、F……。
教师再用多媒体出示一幅完整的扑克，然后再把里面的数和大小王抽去，剩着字母A、I、Q、K。
架设数学与生活的桥梁
以 丰 富 多彩 的 形 式
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的联 系 提出：
实践
，
运 用数学
展现 给 学 生
充 分 利 用 教材 中 的 情境
”
，
激 发 学 生 的 求知 欲
新 制定 的 儆 学 课 程 标 准》 十 分 强 调 数 学 与 现 实 生 活
“ ，
望
。
数 学 是 人 们生 活
、
、
劳 动 和 学 习必 不 可 少
做 数学
2
．
，
注 重数 学 与 现 实 生 活 的 密 切联 系
。
，
创 设 轻松 愉 快
到处
让
学 生 在 合 作 探 索 中体 验
，
。
让 学 生 结 合 生 活事 例在
，
的数 学 情境
．
小 组 中交 流
—
合 作 探索 中 体 验 数 学
，
所体 验 到 的 不 仅 仅 是
，
导入
—
创设 生活化
。
情境
。
在我们的生活中
架 设
数 学 与
邵
生 活
兰
，
声与 桥
霉 鍪
( 浙 江 省 金 华 市婺 城 区 白 龙 桥 古 方 小 学 浙 江 金 华
3 2 10 2 6
)
新 《 课程 标 准》 明 确 指 出 ：
“
数 学 教学 是数 学 活动
”
，
数学 来源于生 活
，
生 活 中充 满 着 数 学
，
。
要使 学 生 获 得 要
教师要 紧 密 联 系学 生 的 生 活 环 境
所以
数 学 素材
架起数学与生活的桥梁,体验数学与生活同在
关 键 词 ： 学 与 生 活 同在 数 中图分类号 ： ３． Ｇ６ ５ ２
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： ７ －９ ５ ２ １ ） ７ ｃ一０ Ｉ －０ １ ７ （ ０ ０ （） ｌ １ ６３ ９ ０ ６
生 活 即 教 育 ， 会 即学 校 。 会 是 一 所 社 社 大 的 课 堂 ， 为 这 个 课 堂 里 的 一 门 普 通 学 作 科＿＿数 学 ： 干 生 活 ， 用 于 生 活 。 家 源 也 国 《 学 课 程 标 准 》明确 指 出 ： 培 养 学 生 用 数 要 数 学 的 眼 光去 认 识 自己所 生 活 的 环 境 与社 会， 学会 “ 学的 思 考 ” 要 重 视从 学 生 的生 数 ，
的 生 活 经 验 存 在 着 密 切 的联 系 。 推 进 课 和 学 生 的 生 活 经 验 相 联 系 时 ， 生 对 学 习 在 学
教 师要 注 重 如 何 把 数 学 教 学 生 活 化 ， 学 小 学 数 学 教学 中 ， 把 只要 我们 稍 加 挖 掘 ， 能 有 亲 身 体 验 过 的知 识 才 能 更 深 刻 地 理 解 、 就
识。
活 经 验 和 已有 的 知识 中 学 习 和 理 解 数学 ，
数 学 来 自生 活 又 应 用 于 生 活 ， 学 与 学 生 数 程 改 革 、 实 课 改 精 神 的 过 程 中 我 们 数 学 落 生 的生 活 经 验 课 堂 化 ， 抽 象 的 数 学 为 有 化 其 实 数 学 的 学 习 就 是 建 立 在 日常 的 生 活
所 我 找 到 很 多 学生 身 边 的 数 学 素 材 。 在 自 己 我 更 熟 练 地 运 用 。 以 ， 们 数 学 教 师 要 树
架起数学和生活的桥梁
抽象概括出事物 的本质特征 ， 有 １ 人， ６ 到了综 合市场 ， 车 ７ ， 下 人 上车 ５ ， 人 现在 车上 现事物之间的区别和联系 ， 有多少人？这个 问题贴近学生的生活 ， 学生通过读题 ， 知 从而促进学生逻辑思维能力 的发展 。这一次 分类渗透 了
生通过看一看 ， 估一估 ， 再掂一掂 ， 感受 １ 千克和 １ 的 学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学 问题 的过 克
质量 ， 再让学生说一说哪些物体的质量大约是 １千克 ， 哪 程。只要教师积极 创造条件 ， 在教学 中为学生创设生动有 些物体的质量大约是 １ ，然后 向学生介绍千克和克在 趣的生活问题情景来帮助学生学习 ，鼓励学生善于去发 克 生活中的作用 ， 最后让学生找一找身边 的物体 ， 哪些可以 现生活 中的数学问题 ，养成运用数学 的态度观察和分析 并学会运用所学 的数学知识解决实际问题 ， 用千克做单位 ，哪些可以用克做单位 。通过让学生看一 周 围的事物 ，
道 下车用减法， 上车用加法 ， 很快就解决 了问题 。这样把 集合思想 ， 体现了分类结果在单一标准下 的一致性 ， 加深 教材 中缺少生活气息 的题材进行替换 ， 学生很感兴趣 ， 活 了学生对分类概念 的理解 ，同时让学生体验 了分类 的作 生生的题 目， 使学生积极主动投入 到学 习数学的活动中。 用和必要性 ， 也把生活和数学很好地结合起来。
在学完例题后 ， 我紧接着给学生这样 的题 目“ 春城大厦二 楼原来有 ｌ ， ２人 下楼 ５ ， 人 上楼 ８ ， 人 现在大厦二楼有几
四 、 归生 活 现 实 ， 握课 堂 知识 回 掌
架起数学与生活桥梁
架起数学与生活的桥梁摘要:挖掘校本课程资源,有机的开发和利用,架起了数学与生活的桥梁,达到这一目标要求是真实有效的。
让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。
做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?本文从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。
关键词:生活数学情感新一轮课程改革以来,我们进行了认真的学习研究和教学实践。
我深深地认识到:数学教学要体现数学来源生活又服务于生活,使学生感受到数学与生活的密切联系,感受到数学的趣味和作用,增强对数学的理解和感悟,增强学习和应用数学的信心。
其实课本中的数学也只应该是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。
”让人人学习身边的数学,让人人学有价值的数学”。
这就要求教师开发利用教材,特别是校本课程的开发和利用,要紧紧围绕教学目标,利用好校本课程资源,把数学和真实可见的生活实际架起一座桥梁,让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。
做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。
一、让学生在生动具体的教学情境中感悟数学在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。
根据学生年龄特征、认知规律和生活实际设计教学活动,用学生身边感兴趣的实事或实际现场创设生动有趣的情境或活动空间,能有效地激发学生自主学习的积极性和自主探索的欲望。
如”除数是两位数的除法的复习课”的教学,我把课题设计为”生活中的除法问题”,紧密联系学生生活实际,用我县、我校的实事实例设计教学活动。
我校升国旗仪式的生动现场,用我校师生爱心捐助活动的动人场境,用我县企事业单位投资开发黑龙滩风景区的实事和数据,让学生提出一个个与除法有关的数学问题。
”我校平均每班有多少人?”,”在爱心捐助活动中平均每班捐款多少元?”“在投资开发黑龙滩的活动中,平均每家单位投资多少万元?”对这些问题怎样解答呢?于是同学们提出:这些问题都是除数是二位数的除法问题,用自己所学的知识完全可以解决。
如何为孩子架起数学与生活的桥梁
浅谈如何为孩子架起数学与生活的桥梁《数学课程标准》强调:数学教学,是紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
那么教学中应如何让数学问题融入日常生活之中,为孩子铺设一条通往成功的桥梁呢?我就以下几个方面来谈一谈:一、以生活实例为基石,让学生体会和感悟数学思想方法生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。
当学生学习的知识与自己的生活实际相联系的时候,学生就能以积极的态度参与数学学习活动。
教学时教师要引导学生从生活实例中体会和感悟数学思想方法,如在教学“连加”时,我是这样设计的:首先开展了一个拍球比赛,把班上的同学分成两大组,每大组派三位代表参加,请一位记录员把每组每分钟拍球的个数填在表格中,然后请同学们计算出每组一共拍的总数,找出优胜的一组。
又如在教学“加减法简便运算”时,我为了让学生体会到“连续减去两个数,可以先把这两个数相加,再减去这两个数的和,结果不变”,举了这样一个例子:“妈妈有100元钱,买衣服花了73元,买手套花了7元,还剩多少元?”结果学生说出了这样的两种不同算法:(1)100-73-7=20(元)、(2)100-(73+7)=20(元),在此基础上,引导学生进行观察比较这两个算式,学生自然体会出:计算结果相同,但算起来(2)比较简便。
这时再让学生适时讨论交流,说出自己的理解、感悟,由于这一过程贴近学生生活实际,教学过程又比较开放,学生思维自由、活跃,因此他们很容易就得出“连续减去两个数,可以减去这两个数的和”更为方便易记的计算方法,这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论的简便运算。
苏霍姆林斯基说过,手和脑有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。
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架起数学与生活的桥梁
《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。
一、生活中到处有数学。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的水准就越高。
从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。
这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不彼地学习。
1. 从生活实际中引入。
例如：“分数的初步理解”引入新课时，我这样引入：首先在投影仪上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着让学生每人也来分物品（各自准备），要求分得一样多：人分物品，“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。
这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，激起了学生大胆探索的兴趣。
2. 联系实际探索。
如学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法
有基本了解时，教师布置一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。
在活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人能够表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。
经过活动，学生对“两地同时相向（对）相遇”等有了实实在在的了解。
二、到生活中体验数学的价值。
1. 用数学的眼光，观察和理解周围事物。
例如：“百分数的应用（二）”中编入了利息和成数，在教学后可设计一道实践题，即“利息税的计算”。
因国务院规定个人储蓄存款还要交纳个人所得税，其纳税额为利息的20%.要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率，协助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动。
在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么交利息税？有什么意义？当前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率之间有什么关系？怎样求存款到期的利息税？这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
2. 用数学知识，分析和解决实际问题。
例如：“小小采购员”这个实践活动，教学时要求结合班级联欢会采购物品这个题材，让学生设计一个采购计划。
于是学生必须确定
需要买什么物品，为什么要买这些物品，买多少，再要想办法了解各种物品的单价，做出预算，然后计算出一共要花多少钱，手里有多少钱，够不够，等等。
通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生的动手水平和实践水平，让数学又回到了现实生活中。
3. 用数学的方法去调查和推断社会现象。
例如，学习“统计图”后，我们安排了“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到市区各主要交通路口调查统计非机动车辆违规情况，然后将收集来的数据制成“市区主要路口非机动车辆违规行车统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。
学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不但是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提升。
“数学源于生活，寓于生活，用于生活。
”我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。