架设生活通往数学的“给力”桥梁
架设数学与生活的桥梁,让数学课堂生活化
架设数学与生活的桥梁，让数学课堂生活化数学是一门理论性很强的学科，在学习的过程中，许多同学会觉得枯燥无味。
但是，数学并不是与我们没有关系的学科，它贯穿在我们的生活中，与我们息息相关。
因此，我们需要架设一座桥梁，将数学和生活联系起来，让数学课堂更有趣、更生动。
一、数学与建筑建筑是人类活动的重要方面，而数学技巧在其中起着至关重要的作用。
例如，在建造房屋时，数学帮助我们精确地计算出建筑物的面积、体积，以及角度和比例等，方便建筑师们更加精准地设计和建造出优美、坚固的房屋。
此外，数学还有助于我们计算建筑物的结构稳定性，以及在紧急情况下保证人们的安全。
在数学课堂上，我们可以通过解决一些与建筑有关的问题，让学生更好地体会计算实际应用的乐趣和意义。
例如，让学生通过研究三角形的特殊性质解决建筑地基斜率问题，或者让学生制定建筑结构的图纸，从而提高他们实际操作的能力。
二、数学与金融人们日常生活中与金融相关的问题非常多，例如存款、贷款、股票、基金等。
这些问题的计算离不开数学，例如利率的计算、投资的风险评估等都要用到数学公式和计算方法。
数学还可以帮助我们理解货币的时间价值，从而更好地管理自己的财务。
在数学课堂上，我们可以通过讲解数学与金融相关的知识，或者让学生通过实际操作计算自己的财务情况，从而加深学生对数学与金融之间联系和应用的认识。
三、数学与交通运输交通运输是现代社会的重要组成部分，而数学在交通规划、交通监管、车辆控制等方面都扮演着重要的角色。
数学可以帮助我们计算车辆速度、交通拥堵情况，并且通过数学模型来预测交通流量和旅行时间。
此外，数学还能够帮助我们设计更高效的交通网络，从而缓解公路拥堵和交通拥挤的情况。
在数学课堂上，我们可以通过分析公共交通数据、研究交通信号灯的排布等问题来展开数学教学。
另外，我们还可以设计交通控制算法，从而让学生掌握数学在交通运输中的应用。
四、数学与艺术数学和艺术，看起来是两个完全没有关系的学科。
在生活与数学之间架设桥梁
在生活与数学之间架设桥梁——苏教版小学数学教材实验体会在小学数学教学中，让我们身边的数学走进课堂，让数学更多的联系实际、贴近生活，已越来越被重视。
数学来源于生活，所以数学课堂的生活化是加强学生运用意识和实践能力的必要途径。
新课程标准实验教材的改革力度非常大，把原本枯燥乏味、死记硬背的教学内容溶进了生活现实，同时把教科书卡通化、彩色化，特别符合儿童的认知规律，有力地激发了学生学习数学的兴趣，增强了学好数学的自信心。
在一学年的新课程使用过程中，学生和我一起感受着数学所带来的快乐，体会到了数学就在身边。
如何在数学课堂教学中溶进生活问题，调动学生学习的积极性，促进学生的学习，我想结合新课程的教学，浅谈一下这方面的几点体会：一、创设情境，感受生活中的数学；生活是数学的源泉。
数学学习如果脱离了生活，更是枯燥无味、寸步难行。
儿童是最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓的，游戏、童话、动物、故事……苏教版教材创设了许多学生所熟悉的生活实际和童话故事的情景。
例如，教学“数一数”时，可以引导学生观察书上的主题图，欢乐、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。
在认识长短、高矮，大小、轻重和上下、前后的知识时，选择学生非常熟悉的家庭客厅、厨房和教室这样的情景，让学生观察比较，并建立相应的观念；在学习“分一分”时，选择让学生整理自己的学具和文具，认识分类的意义，学习分类的思想和方法；有许多故事情景：小白兔采蘑菇、森林运动会、青蛙跳池、大象过生日、白雪公主和七个小矮人等，使学生在故事中学习数学；还有许多学生实践活动的情景，象排队、套圈、植树、游泳、乘车、钟表等，使学生感受到数学就在日常生活中；还有许多卡通人物：白菜博士、茄子先生、红萝卜、豌豆、辣椒、小天使等，使学生感到自己在童话天地中学习。
这样的情景使学生产生了兴趣和好奇心，增强了对数学的亲切感，促进学生的学习主动性的发挥。
[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法
![[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法](https://img.taocdn.com/s3/m/fcacb1d95727a5e9846a61c2.png)
[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
教师要让学生在生活实践中去感知一些数学知识，学会从生活实践中解决数学问题。
教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
一、搭建“问题情境”桥梁，激发学生学习兴趣。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是数学脱离实际。
”只有密切数学与生活的联系，将数学与生活有机的整合到一块，让学生能从生活中感受到学习数学是“非常有趣的，也是非常有用的。
”要让学生把数学知识和生活实际结合起来，教师就要会创设问题情境。
创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。
一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。
《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。
例如：学习用字母表示数时，我们可以让学生列举生活中见过的字母并说明它们分别表示什么意思。
学生一下子就举了很多，如饮料瓶上的L，电灯泡上的V、W。
音乐课本上的声调C、D、E、F……。
教师再用多媒体出示一幅完整的扑克，然后再把里面的数和大小王抽去，剩着字母A、I、Q、K。
搭建生活与数学的桥梁,发展学生思维
搭建生活与数学的桥梁,发展学生思维《数学课程标准》指出，数学学习应注重所学知识与日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。
数学与生活相互依存，数学源于生活，又服务于生活。
因此，作为教师就应当将学生的生活与数学结合起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，打开数学与生活的屏障，重视从学生的生活经验和知识中学习数学和理解数学，密切数学与现实生活的联系，让数学贴近生活，让学生真正亲近数学，使学生真正体验到数学就在我们身边，从而感受到学习数学的趣味性，增强学生的学习效果，培养学生运用知识解决实际问题的能力和创新能力。
一、明确数学知识和实际生活的密切联系，感受数学来源于生活教学中，我注意将生活中的数学问题引入课题，引导学生分析、解决数学问题，使学生理解数学就在身边，就在我们每天的生活中，这样可以消除学生对数学知识的陌生感，积极主动地运用数学思想、方法去寻求解决问题的策略。
如：我在教学“连减应用题”时，结合学生的生活对例题的事例进行了改换，使例题的教学更有亲近感、现实性，增强学生的共鸣感。
我给学生创设了这样一个情境：“老师计划带100元钱，到商场买一个44元的篮球和一个36元的足球，你能帮老师算算，老师还剩下多少钱吗?”学生一听要帮老师解决问题，热情很高，很快就有了方案。
有的说：“老师，我知道你还剩多少钱，我是这样想的，先算出你买一个篮球后还剩多少钱100-44=56(元)，再算出又买了一个足球后还剩多少钱，56-36=20(元)，所以，你还剩20元。
”还有的说：“我也知道您还剩多少钱。
我是这样想的，先算出您买一个篮球和一个足球共用了多少钱，44+36=80(元)，再用100元减去买球用的钱，100-80=20(元)，就是您剩下的钱。
”这样学生联系生活经验，就把解答连减应用题的方法轻而易举地掌握了。
而且学生情绪高涨，能积极参与新知的探索过程。
搭起数学与生活的桥梁
搭起数学与生活的桥梁一、创设生活情境，激发学习兴趣例如，在教学《认识分数》时，我从学生熟悉的生活情境入手：小明和小红一起去郊游，你能帮他们分一分食品吗？一个蛋糕平均分给两个人，每人分得多少呢？要表示半个，就要来认识数这个大家族里的新朋友，分数。
这时学生体会到分数产生于实际生活的需要，从公平合理的分配引入平均分，自然地将学生引入到分数的探究中。
这样利用捕捉到的生活现象引入新知，使学生的学习与现实生活离得更近，他们就会对数学有一种新鲜感、亲近感，并真切感受到生活中处处有数学，进而积极主动地投入到学习活动中。
是的，生活中处处有数学。
只有生活化的数学问题才能让学生看得见，用得着，让学生切实地体会到我们在生活中将要面临的和需要解决的种种数学问题，也让学生体会到自己是有权利选择解决问题的办法，因而迸发积极性和主动性，都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知识要点。
很多数学知识是对生活问题的抽象，而书本上抽象的知识，对小学生来说，如果没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至有些学生还很不容易理解。
因此，教师要善于处理教材，创新运用教材，把社会和生活中的鲜活题材引入课堂。
1、合理补充教材如在《作息时间表》教学时，我在课前布置了这样的调查任务：和你的小伙伴们一起去调查学校每节课的上课、下课时间，并用你喜欢的方法做好记录。
这样布置后，学生不但记录了亲自调查的数据，还知道了作息时间表的用途。
通过课前调查，也拉近了教材与生活的距离，使学生深刻地感受到数学原来离自己这么近。
课后布置学生进一步收集生活中见过的时间表，并让每位学生设计安排一份双休日作息时间表，既运用了所学知识，又教会学生学会珍惜时间。
又如在教学《认图形》一课时，我让学生课后观察周围哪些物体的形状是长方体、正方体和球形的，并思考这些物体可不可以做成其他形状，为什么？学生对完成这项作业热情很高，并且得到了多种不同的。
有的学生说，冰箱的形状是长方体的，也可以做成正方体的形状，但正方体的冰箱不如长方体的冰箱有优势，长方体的冰箱占地面积小，容量大。
架设生活与数学间的桥梁
架设生活与数学间的桥梁长青北路小学汪艳数学源于生活，生活中又充满着数学。
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这就是对数学与生活的精彩描述。
数学课程标准也指出“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数学、进行计算推理和证明；数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学在提高人们的推理能力，抽象能力，想象力和创造力等方面有着独特的作用。
”同时提出数学教学要紧密联系实际，从学生的实际生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生想学、爱学、会学，并会利用数学知识和技能创造性地解决问题。
但长期以来，许多孩子对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因恐怕是数学离孩子们的生活实在太远了，使学生感到数学枯燥、抽象和难学。
我们的数学教学是，教师为教数学知识而设计教学，学生为学数学知识而进行学习，由于数学学习与学生的生活实际相脱离，学生的学习缺乏动力，教师的教学难以奏效。
因此，我们认为数学教学应考虑数学与生活之间的联系，架设生活与数学之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“数学发现”的过程。
一、课堂教学生活化1、课前准备生活化，引导学生了解实际小学数学知识大多是从实际事物中抽象出来，并为解决实际问题服务的，教学前有目的、有意识地结合教学内容，在课前安排一些简单的实践活动，引导学生了解生活实际，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性，并有助于学生理解教学重点和难点。
2、课堂导入生活化，激发学生的求知欲良好的开端是成功的一半。
在教学“认识图形（一）”时，我是这样设计的：我把我们学校的教学楼拍下来，并且做成课件。
在课堂导入中，我把充满数学知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识：长方形、正方形和三角形和圆。
在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生去发现、去探索、去应用。
给学生的数学与生活架设一座互通的桥梁
给学生的数学与生活架设一座互通的桥梁摘要：小学数学教学要将教学内容与现实生活相结合，使学生轻松学数学；并让生活情境走进学生的数学世界，使学生加深对新学知识的巩固。
关键词：教学内容；现实生活；结合《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心”。
因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、实践和探索的机会，使学生初步体验知识的发生和发展的过程，通过实践活动，巩固并应用所学知识，培养和发展学生解决实际问题的能力。
一、将教学内容与现实生活相结合，使学生轻松学数学。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，教材必须从属于、服务于学生的需要。
”我们要应用教材，灵活地处理教材，从学生已有的生活实际出发，对原教材进行优化组合。
如在学《统计》课时，教师提出：元旦快到了，班里要开联欢会，买什么水果好呢？同学们建议买苹果、桔子、香蕉、梨、葡萄之后，让学生分组统计一下，到底应该买哪些、买多少。
每个同学都兴致勃勃地献计献策。
同学们所用的统计方法也是五花八门：有用数字表示的；有画水果图的；有用“正”字的；也有用各种图案代替的。
这样既调动了学生参与的积极性，又完成了教学任务。
再如学习“认识人民币”、“认识钟表”、“观察物体”等这类人们日常生活中常用、常见的东西时，我们可根据教学的需要，充分利用教材中所涉及的生活实际问题，来作为学生的学习内容，让数学问题生活化，引导学生，让他们时刻感受到数学就在自己的身边。
二、创造性地应用教材，使教材走近学生生活在小学数学教学中，教师要创造性地应用教材，把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题使教材真正成为学生学习和创新的有力凭借。
如在学习“统计”知识时，一位老师创设了以下的教学方法：首先创设问题情景：我国六百个城市中，有四百多个城市存在供水不足的问题，其中比较严重的缺水城市有110个，全国城市缺水量达60亿立方米。
搭建生活与数学的桥梁,让课堂焕发活力
搭建生活与数学的桥梁，让课堂焕发活力河北省任丘市华北油田井下学校 韩爱娟数学与实际生活关联密切，相互联系。
随着教学改革的深入，小学数学课堂越发自由、活泼，学生能在愉快宽松的环境中学习数学知识，掌握专业技能。
根据新的数学课程标准，今后的数学教学重心会向引导学生用数学的眼光看待解决生活问题偏移。
一、构建和谐师生关系，为教学打好基础小学数学的教学是一种双边活动，既需要教师的努力教学，还需要学生的积极配合，是教师和学生相互影响相互作用的活动。
在推崇素质教育的今天，和谐师生关系是提高教学质量、提升教学效率的基础和保障。
小学生因为年龄较小，身体和心理发育尚未成熟，对于教师存在畏惧感，部分学生因为家庭和生活环境的影响性格腼腆，不善于与他人沟通，这些都是教师需要面临和解决的实际问题。
教师要善于利用课前准备阶段，提前准备一些与数学相关的笑话或者数学名人的趣闻，在课上讲给学生听，在故事精彩的地方师生都哈哈大笑，无形中拉近了彼此之间的距离。
教师在日常授课过程中，要明确学生的课堂主体地位，教师只是起到辅助和引导的作用，学生才是课堂的主角。
因此，教师与学生沟通时语气应尽量温和，让学生感受到教师的温暖，让学生觉得教师可以信赖。
成绩不是评价学生的唯一标准，教师要转变教育理念，对学生一视同仁。
教师要利用课下时间，制造尽可能多的机会与学生接触，只有真实与学生接触才能走进学生的内心世界，真正了解和把握学生的实际情况。
教师在提升自身修养和个人能力的同时要做好家访工作，深入每个学生的家庭中，通过家长来全方面了解学生的性格特点、兴趣爱好和个人能力。
教育成功的秘诀在于理解和尊重，教师只有尊重学生，才能获得学生的尊重和认可。
二、采用游戏化教学模式，激发学生兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”数学课堂教学涉及数学定理概念较多，证明过程复杂烦琐，需要数学教师本身语言能力较强。
教师要具有深厚的语言艺术功底，能够使用诙谐幽默的语言讲解课程内容。
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架设生活通往数学的“给力”桥梁
——小学数学课堂生活化的探索
滨海县第二实验小学严海华数学离不开生活，生活中处处有数学。
《数学课程标准》指出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
”“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学。
”面对这些要求，作为小学数学教师，在教学生活中，应密切联系学生的生活实际，捕捉生活中的数学现象，努力从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供观察、操作、实践探索的机会，挖掘数学知识的生活内涵，架设生活通往数学的桥梁，将生活问题数学化，数学问题生活化。
笔者在近些年的教学中，一直致力于小学数学课堂生活化的探索，努力构建生活化的数学课堂。
经过实践，笔者认为，教师只有虔诚回归真实生活，精巧预设课堂生活情境，有效调动学生生活经验，扎实开展实践活动，才能架起数学课堂教学与学生生活实际间的“给力”桥梁，有效激发学生的求知兴趣，不断积累学生的数学活动经验，逐步提升学生的数学实践能力，使他们意识到数学是和实际生活息息相关的，数学是求解生活问题的钥匙，学好数学对于生活具有积极的现实意义。
从而让数学教学充分体现“生活中处处有数学,人人学有价值的数学”的新课标理念。
一、精巧预设生活情境，“给力”求知兴趣激发。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
“创设生活情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》的课程实施建议中也明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生的学习兴趣。
为此，如何精巧预设生活情境，有效激发学生的求知兴
趣，是解决小学数学课堂生活化的一个重要问题。
预设生活化的教学情境应该从学生的生活经验和现有的知识背景出发，它包含了两层意思：其一，我们要努力寻找紧贴学生生活的数学素材，将它及时地引入数学课堂；其二，是创设生活化的情境时，应该符合学生的认知发展水平，越是贴近学生的认知特点，越能激发学生的求知兴趣。
记得有位老师在教学《圆的认识》一课时，设计了一个这样的生活情境:让一只猴子坐在一辆车轮是正方形的车子向前进，设问：猴子舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。
接着再用动画显示：猴子坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上的车子向前进，仍然不舒服。
设问：车轮已改成圆形的，为什么猴子还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。
最后再用动画显示：猴子坐在经过学生改进后的汽车上笑，教师语言配合：猴子在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感,这样的情境就非常有效。
再如：在教学《有余数的除法》这一课时，有位老师的做法值得借鉴：媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。
师问：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。
老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)师再问：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。
这样精巧的游戏情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强了感知，激发了思维，从而激发了学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的原形。
二、有效调动生活经验，“给力”数学活动经验积累。
数学来源于生活，生活是数学问题永不枯竭的源泉。
现行教材中存在着大量的与学生的生活经验和现实生活有关的数学问题，这些数
学知识都是从现实生活中引入的。
因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，更多地接触和经历有关生活经验，从而更具体深刻地内化数学知识，有效积累数学活动经验。
如：在学习加减法的一些简便算法的时候，很多老师都会概括成四句话：“多加要减，少加再加；多减要加，少减再减。
”对于这个算理，看似简单而又精炼，实则不然。
一些学生在运用时常常出错，究其原因，是因为规律的产生过程脱离了学生的生活经验结构。
如果我们换一种方法，从学生熟悉的超市购物的情境入手，比如：红红带了235元钱，先买了一个书包要用97元。
问：红红该怎样付款？她还剩多少钱？学生有过类似的生活经验，都会说出红红要付给营业员100元，营业员再找给她3元，他还剩（135+3）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即235-100+3，于是，对于235-97这类题目要用“多减要加”的方法进行简便运算。
接着红红还要买一台103元的游戏机，她又该怎样付款？还剩多少钱？这个问题让学生自主探究，最终得出“少减再减”的简便算理。
这样的设计正是因为有效调动了学生的生活经验，才会让他们有深刻的学习体验，也才会让他们积累有效的数学活动经验。
数学看起来很抽象，但在实际生活中数学知识应用的例子却比比皆是。
要想帮助学生积累数学活动经验，首先就应将生活当作他们认识发展的活水，在生活中发现数学，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源提供给学生去感受、理解和体验。
值得注意的是，有些数学活动的设计，并不能调动学生的生活经验。
如：在教学“小数的认识”时，我用图片出示一组商品的价格分别是：36.50元、2.03元、176.00元、9.08元……然后讨论“这些商品的标价为什么都是两位小数？”，由于学生对现实生活中的“角、分”已经很模糊，根本没有直观感受，讨论起来也就索然无味。
而我在教学平年、闰年时，我则是通过先让学生回家调查自己从出生到现在每一年的二月各有多少天，然后在课堂上引导说出这些年份二月份总天数的规律：每隔4年的二月就是28天。
之后，提出问题：“为什么每隔4年的二月就
是28天呢？”揭示规律后，学生再去验证，顿时恍然大悟。
这种数学活动的创设，有效调动了学生的生活经验，激发和提高了学生学习的积极性。
教师如果能经常通过数学知识的直观化和具体化，积极调动学生的现实生活经验，弥补学生抽象能力的不足，就能不断积累数学活动的经验，从而体会到数学本身的强大魅力和乐趣，大大激发学生自主探究数学知识的积极性。
三、扎实开展实践活动，“给力”数学实践能力提升。
数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。
通过扎实开展数学实践活动，可以让学生更多地了解数学在日常生活中的生动应用，增进用数学解决问题的信心，发展数学的应用意识，提升数学实践活动的能力。
所以，教师在教学中应鼓励学生去发现生活中的数学问题，学会用所学的数学知识去解决实际问题，从中亲身感受生活中的数学素材，感受数学的趣味、作用和与生活的必然联系。
把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行链接，学生就会产生顿悟，就会对数学现象由模糊逐渐变得清晰起来。
如：在教学“百分数的意义和写法”时，可以在课前布置这样的调查任务：找一找生活中的哪些物品上有“百分数”？想一想它们分别表示什么意思?这样布置后，学生经过调查、了解、猜想、分析，既能在实践中了解、发现百分数的表现形式和意义，又知道生活中有很多地方都用到百分数，百分数对于我们的生活有着重要的意义。
再如：学习“长方体、正方体体积和表面积”练习课时，我把教学活动的地点选择在学校的跳远沙坑旁，要求学生以小组为单位，提出有关数学问题。
学生们边议论，边动手，他们量的量，记的记，算的算，分工合作，数分钟后，学生们便提出了许多不同的问题：建成这个沙坑需要挖取多少立方米土?这个沙坑的占地面积是多少？学生们经过讨论，都一一作了解答。
又如：现代家庭几乎都遇到过装修问题，但学生很少参与这项家庭大事。
我们可以设计这样一道习题：要求学生帮助家长测量后计算家里的实际居住面积，如果房
高统一为3米，要刷立邦漆多少平方米? 每平方米工钱10元，应付多少工钱?每大桶立邦漆约300元，能刷60平方米，刷完整个居室立邦漆大约要花多少元?这样的实例，生活中到处可见，学生在这样的氛围中学习，真真实实感受到数学的存在，运用所学的数学知识，自己解决了生活中的实际问题，加深了对所学知识的理解，同时心灵深处会萌发出一种“数学有用”的感觉，从而感受到数学知识的巨大力量。
总之，在小学数学教学中，要将课堂教学“生活化”，是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计架设生活通往数学的“给力”桥梁，积极探索数学问题的生活化呈现方式，才能使学生的数学素养得到真正的提高，才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，让生活课堂化，让课堂生活化。