架起数学与生活桥梁

架起数学与生活的桥梁
《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。

”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁,不但要把生活引进课堂,而且要使学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。

因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化、生活数学化。

一、生活中到处有数学
心理学研究表明:当学生内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。

从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手让学生置身于日常生活中来学习知识,让知识和日常生活交融。

这样既激发学生的求知欲,又让学生感受到数学无处不在,体会到知识来源于生活,进而乐此不披地学习。

1、从生活实际中引入。

例如:“分数的初步认识”引入新课时,我这样引入:首先让两名同学分物品,而且分得很均匀;接着让学生每人也来分物品(各自准备),要求分得一样多,每份同样多,这叫“平均分”。

这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”,使学生对数学有一种亲切感,感到数学与“生活”同在,激起了学生大胆探索的兴趣。

2、联系实际探索。

如学习“相遇问题”应用题,在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时,教师布置一个活动:同桌两人为
一组,将相遇问题应用题的情节作表演,并口头编应用题,再解答。

在活动时,两位同学站在两个不同的地方(两地),面对面地站着,喊“预备走”,一齐面对面走来(同时相向),经过一定时间,两人的手紧紧握在一起(相遇)。

经过活动,学生对“两地同时相向(相遇)”等有了实实在在的了解。

二、到生活中体验数学的价值
1、用数学的眼光,观察和认识周围事物。

例如:在教学“百分数的应用(二)”后可设计一道有关利息的实践题,即“利息税的计算”。

因个人存款还要交纳个人所得税,其纳税额为利息的20%,要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率,帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动。

在实践活动中学生纷纷向银行职员提出:为什么交利息税?有什么意义?目前主要有哪些储蓄方式?本金、利息、利率之间有什么关系?怎样求存款到期的利息税?这样通过实践活动,培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感,学会用数学的眼光观察世界,培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

2、用数学知识,分析和解决实际问题。

例如,教学长方体体积计算后,出示一块不规则的铁块,要求学生计算它的体积,如果学生不知所措,可以提醒他们用转化的方法,将不规则铁块铸成长方体铁块,如果有长方体容器的话,可以把铁块放进盛有水的容器里,水上
升的部分就铁块的体积,在这个过程中可以使学生体会到数学的奥妙和作用。

又比如,一个旅游团有30位家长和15名学生到某个景点参观,售票处写着“成人8元,学生4元,满40人(集体票)6元”。

如果你是其中一员,应该怎么样买票?最少花去多少元?在学生讨论的基础上,出现了三种解法:
(1)30×8+15×4=300元
(2)(30+10)×6=270元(都买成集体票)
(3)(30+10)×6+(15-10)×4=260元
(30位家长和10名学生买成集体票,其余5名学生购买学生票)综合以上三种解法,第三解法既合理又省钱,使学生体会到生活中
处处离不开数学,同时也锻炼了学生解决实际问题的能力。

3、用数学的方法去调查和推断社会现象。

例如,学习“统计图”后,我们安排了“交通中的数学问题”课题研究,要求学生到交通路口调查统计路口的汽车流量,然后将收集来的数据制成“路口汽车流量统计图”,将调查分析结果写成一份研究报告。

学生从小课堂走向大社会,在搜集、整理、统计、分析的活动中,学到的将不仅是数学知识的本身,更重要的是综合是综合素质得到了培养和提高。

总之,“数学源于生活,寓于生活,用于生活。

”。