搭建数学知识与生活桥梁论文
架设数学与生活的桥梁,让数学课堂生活化
架设数学与生活的桥梁，让数学课堂生活化数学是一门理论性很强的学科，在学习的过程中，许多同学会觉得枯燥无味。
但是，数学并不是与我们没有关系的学科，它贯穿在我们的生活中，与我们息息相关。
因此，我们需要架设一座桥梁，将数学和生活联系起来，让数学课堂更有趣、更生动。
一、数学与建筑建筑是人类活动的重要方面，而数学技巧在其中起着至关重要的作用。
例如，在建造房屋时，数学帮助我们精确地计算出建筑物的面积、体积，以及角度和比例等，方便建筑师们更加精准地设计和建造出优美、坚固的房屋。
此外，数学还有助于我们计算建筑物的结构稳定性，以及在紧急情况下保证人们的安全。
在数学课堂上，我们可以通过解决一些与建筑有关的问题，让学生更好地体会计算实际应用的乐趣和意义。
例如，让学生通过研究三角形的特殊性质解决建筑地基斜率问题，或者让学生制定建筑结构的图纸，从而提高他们实际操作的能力。
二、数学与金融人们日常生活中与金融相关的问题非常多，例如存款、贷款、股票、基金等。
这些问题的计算离不开数学，例如利率的计算、投资的风险评估等都要用到数学公式和计算方法。
数学还可以帮助我们理解货币的时间价值，从而更好地管理自己的财务。
在数学课堂上，我们可以通过讲解数学与金融相关的知识，或者让学生通过实际操作计算自己的财务情况，从而加深学生对数学与金融之间联系和应用的认识。
三、数学与交通运输交通运输是现代社会的重要组成部分，而数学在交通规划、交通监管、车辆控制等方面都扮演着重要的角色。
数学可以帮助我们计算车辆速度、交通拥堵情况，并且通过数学模型来预测交通流量和旅行时间。
此外，数学还能够帮助我们设计更高效的交通网络，从而缓解公路拥堵和交通拥挤的情况。
在数学课堂上，我们可以通过分析公共交通数据、研究交通信号灯的排布等问题来展开数学教学。
另外，我们还可以设计交通控制算法，从而让学生掌握数学在交通运输中的应用。
四、数学与艺术数学和艺术，看起来是两个完全没有关系的学科。
构建一座数学与生活的桥梁
生活 中的一些 现实 、有意义的数学
素材 ，组织学生 自主探索 、主动构 建 ，就 能帮助学生理解 重点知 识 、 解决数学 问题． 如一个数加上或减 去接近整百
、
在 新 知 识 的 引 入 处
构 建
教师要尽量还原教材 的生活本 色 ，能从生活中引入尽量从生活 中 引入 ，因为数学源于生活． 在 圆的认识教学 中．我是这样
这 自行车漂亮吗？喜不喜欢 ？ （ 不 喜欢 ． 什么 ？ （ 然漂亮 但踩 ）为 虽
不动 ． ）接 着我把正 方形 车轮 换成
要放许 多石子后乌鸦 才能 喝到水？ 学生有的说石子有重量 ：有 的说石
子 占 了一 定 空 间 ，把 水 给挤 出来
了 ：有 的说 石 子 占 的空 间 比较 小 ，
他们 而言 ．数学与生 活之 间存在着
一
条鸿 沟 ，数 学与生 活割裂 了． 那
比如体积的概念一节 中有一个 实验 ：把石 头 放人 有水 的玻 璃 杯
里 ，让学生观察水 面的变化 。使学 生 明白石头 占有一定 的空 间． 诚然 ． 这个实验的确能使学生建立体积的
么，如何帮助学生找到数学与生活 的连接点 ，在他们 的心 中构建数学 与生活息息相关 的桥梁呢？
形 ． 过 操 作 ．学 生 发 现 ：平 形 四 通
是凑整简算 的思想精髓 ，原本 不易
被学生发现 的数学思想 、财政开支
由于 学生 生 活 经 验 的 再 现 和支 持 得 以 主动 构 建 ．
学生小组合作测量不规则 的物体的 体积 ，如鸡 蛋、西红柿等 ，从 而让
学生更 深一层 的理解体积的概念．
边形 面积等于底乘以高，所 以三角 形 面积 等于底 等乘 以高 的一 半． 三 角形 面积 公式 是学 生在 操作 、观 察 、思考概括中来 。他们尝试到成
数学生活论文
数学生活论文关键词：数学知识生活问题联系《数学课程标准》在基本理念中明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活。
让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能。
使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。
从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生的自主创新能力。
一、让学生在生活中学数学著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。
”这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。
因此教师要寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的生活方式呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学、运用数学。
1、创设生活情景，发现数学问题。
数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题，他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决。
否则，他们可能会认为数学与自己的生活无关。
因此教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识和掌握知识。
例如我在讲授《按比分配》时，我给学生创设了这样一个情境：王某某和楼某某合伙开一家超市。
王某某出资100000元，楼某某出资50000元。
超市第一个月盈利15000元。
可是在益利分配时，楼某某要求平均每人分7500元。
你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这15000元的盈利？通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际。
搭建数学与生活之间的桥梁
搭建数学与生活之间的桥梁作者：吕健来源：《新课程·上旬》2016年第06期新课标提出，要培养学生的“应用意识”；华罗庚先生也曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这意味着数学与生活之间有着千丝万缕的联系。
特别是小学数学，大都是实用性内容，与学生的日常生活联系更为密切。
因此，培养学生的应用意识，应首先让学生认识到：数学离不开生活，生活中处处有数学。
一、从生活中来1.数学知识起源于生活读数学史和数学符号史，笔者发现，数学知识的起源，大都来自于人们的实际生活经验。
比如，自然数的产生，就是起源于“数”，即远古时代的人们在生产劳动中，逐渐有了计数的需要。
最初主要用身体的一部分或物来表示（如用两只手、两只眼睛等来表示2，一只手表示5等），后来逐渐出现结绳、刻、划等方式记数。
在这个过程中，随着生产的发展、数量的增多，人们意识到这样记数很不方便，后来发明了一些记数符号，这些符号逐渐演变成了今天普遍使用的阿拉伯数字。
不仅数的产生来源于生产生活的实践，形的概念同样也来源于生活实践。
远古人类在对周围环境的各种物体形状的长期观察中形成几何图形的概念，如对太阳、月亮的观察，产生了圆和弓形的概念，从拉紧的绳子中产生了直线的概念……然后人们制造生活必需品（如房屋、陶器、生产工具等）时，努力模仿自然界的各种形状，而且产生了确定这些形状大小的要求，这样就出现了初步的长度、面积和体积的量。
还有数学符号的产生，数学定理的发现，同样离不开生活经验的积累。
看似平淡的数学知识背后，蕴含着丰厚的数学文化和生活原型。
因此，教师在教学时，切不可完全脱离生活和知识发生的背景，空洞地讲解数学知识，让原本丰富的数学变成了抽象的符号和机械的训练。
要让学生了解这些数学史与数学文化，从而了解到数学来源于生活，也必将应用于生活。
2.学习的素材来自生活翻阅现行的各种版本数学教材，笔者发现，教材中的学习素材大多来自学生熟悉的生活，不过编者都是站在旁观者的角度，采用客观描述的方式呈现相关内容。
给学生的数学与生活架设一座互通的桥梁
给学生的数学与生活架设一座互通的桥梁摘要：小学数学教学要将教学内容与现实生活相结合，使学生轻松学数学；并让生活情境走进学生的数学世界，使学生加深对新学知识的巩固。
关键词：教学内容；现实生活；结合《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心”。
因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、实践和探索的机会，使学生初步体验知识的发生和发展的过程，通过实践活动，巩固并应用所学知识，培养和发展学生解决实际问题的能力。
一、将教学内容与现实生活相结合，使学生轻松学数学。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，教材必须从属于、服务于学生的需要。
”我们要应用教材，灵活地处理教材，从学生已有的生活实际出发，对原教材进行优化组合。
如在学《统计》课时，教师提出：元旦快到了，班里要开联欢会，买什么水果好呢？同学们建议买苹果、桔子、香蕉、梨、葡萄之后，让学生分组统计一下，到底应该买哪些、买多少。
每个同学都兴致勃勃地献计献策。
同学们所用的统计方法也是五花八门：有用数字表示的；有画水果图的；有用“正”字的；也有用各种图案代替的。
这样既调动了学生参与的积极性，又完成了教学任务。
再如学习“认识人民币”、“认识钟表”、“观察物体”等这类人们日常生活中常用、常见的东西时，我们可根据教学的需要，充分利用教材中所涉及的生活实际问题，来作为学生的学习内容，让数学问题生活化，引导学生，让他们时刻感受到数学就在自己的身边。
二、创造性地应用教材，使教材走近学生生活在小学数学教学中，教师要创造性地应用教材，把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题使教材真正成为学生学习和创新的有力凭借。
如在学习“统计”知识时，一位老师创设了以下的教学方法：首先创设问题情景：我国六百个城市中，有四百多个城市存在供水不足的问题，其中比较严重的缺水城市有110个，全国城市缺水量达60亿立方米。
搭建数学与生活结合的桥梁
数 学课程 标准 》 中指 出： “ 学 生能够认 识 到数学存 在 于
现实生活 中 ，并被 广泛应用于现 实世 界 ，才能切实体会到数 学的
应用价值 。”学习数学知识 ，是 为了便 于更好地去服务生活 ，应 用 与生活 ．学以致用 。过去 的数 学教 学往往比较重视课本上经过
数学 问题 。
要 让学生把数学知识 和生活实际结合起 来，教师就要会创设 问题 情境 。 创 设 问题 情境 应注 意从学 生 已有 的生活 经验和 知识 背景 山 发 ， 既 要 让 学 生 感 觉 到 所 面 临 的 问题 是 熟 悉 的 ， 常 见 的 ， 同时 又
是 新 奇 的 ，富 有 挑 战性 的 一 方 面 使 学 生 有 可 能 去 进 行思 考 和 探 索 ， 另 一 疗面 又 有 时会 感 受到 自身 已有 知 识 的 局 限 性 ，从 而 处 于 种 “ 想 知 而 未 知 、欲 罢 而 不 能 ” 的 心 理 状 态 ， 引起 强 烈 的探 索
例如：在学习 加减混合运算》时，先让学生说一说乘坐公 交车时的情
学 会从生活实践 中解 决数 学问题 。教师 要努 力架设起数学与生活 之 间的桥梁 ，让数学真正 的能服务于生活，并且能注重培养学 生 在生活实际中 “ 用 数 学 ”的意 识 。
一
景 ，学生会说到有人上车 ，也有人下车 ，还有可能是一群人蜂拥 而上等，这
从 生 活 中 感 受 到 学 习数 学 是 “ 非常有趣的，也是非常有用 的。”
这 样 就 把 枯 燥 的知 识 变 成 了学 生 感 兴 趣 的 、活 生生 的 题 目， 使学 生 积 极 主 动 地 投 入 学 习 牛 活 中 ， 让 学 生 发 现 数 学 就 在 自己 身 边 ， 从 而 极 大 的 激 发 学 生 求 知 的 内 驱 力 ， 提 高 学 生 用 数 学 思 想 来 看待 实 际 问题 的 能 力 。这 样 既 让 学 生 发 挥 学 习主 动 性 ， 更 能 让学 生感 受 到 数 学 来 源 于 生 活 ， 培养 了 他 们 的 数 感 ，更 关 注 生活 中 的
如何把数学知识贯穿于生活实际中论文
浅谈如何把数学知识贯穿于生活实际中数学是一门抽象的学科，大多数学生觉得数学很枯燥，如果教师将抽象的概念、定理直接传授给学生，仅靠学生死记硬背，应用起来就会束手无策；特别是一系列公式和定理，让部分学生对数学产生了一种畏惧感，逐渐对数学学习失去信心。
假如老师在讲解知识之前，多动脑筋，反复斟酌，尽量把这些知识贯穿于实际生活之中，那么学生的理解能力、承受能力、灵活应用能力也会随之加强。
一、设置情境，体会数学就在生活之中数学来源于生活，当然生活更离不开数学。
为了使学生对数学产生浓厚的兴趣，就要不断地创设真实情境，从而使学生主动去学、乐于去学。
例如“平面直角坐标系”这节内容是函数的起点，对整章知识起着承前启后的作用。
我在讲完如何建立平面直角坐标系后，用生动的语言讲述：假如从前面数第4排为x轴，从北面数第4列为y 轴，则x轴与y轴的交点就是王倩同学；王倩同学前边的为正数，后面的为负数，那么每个同学都有自己的位置，你在第几排第几列，如何用坐标的形式来表示呢？我先让坐标轴上的几个同学到前面来画出自己的坐标，又找平面内任意位置的几个同学，他们都找得很正确。
接着，我又随便说出任意一点坐标a（-3，2）让同学们找出这个位置是谁，在第几象限。
同学们异口同声地回答：“是王小菲，在第二象限。
”这节课，同学们兴致很高，都希望点到自己，通过这节课，同学们对平面直角坐标系有了根深蒂固的印象，也激发了学生学习的主动性，达到了把数学放到实际生活中去学习的目的。
二、用生动活泼的通俗语言使数学课堂丰富多彩旧的数学方法过于死板，违背了学生的认知规律，缺少生活气息，无法调动学生的好奇心，因而，用生动的语言，使课堂呈现丰富多彩，是我们教师必须思考的内容。
比如，在讲到正数、负数时，我用生活中的语言叙述了一个故事：在数学王国里，最不受重视的就是“0”了，大多数成员都认为它没有什么作用。
那天“1”质问“0”：“人们经常用‘0’表示没有，你根本就不存在，可以没有你！”0说：“今天的温度是指的0，你能说今天没有温度吗？如‘10000’的‘0’可以不要，可就剩你了，你看还能随便去掉吗？是表示不存在吗？”“1”又反驳说：“在数轴上，我们几个都在你右边，相反数都在左边，而你有相反数吗？”“0”说：“在数轴上，所有的数都以我为界线，大哥哥大姐姐都在我右边，为正数；你们的相反数，在我左边，为负数。
数学与生活小论文
数学与生活小论文引言数学作为一门抽象严密的学科，被广泛应用于各个领域，从工程学到经济学，都离不开数学的支持和应用。
然而，数学不仅仅是一门工具性学科，它也与我们的日常生活息息相关。
本文将探讨数学在生活中的应用和影响。
数学与购物购物是我们日常生活中的一部分，而数学在购物中起着重要的作用。
首先，数学可以帮助我们计算折扣和优惠的价值。
通过数学运算，我们可以比较不同商品之间的价格，找到最划算的购买方式。
此外，数学还可以帮助我们计算购物所需的预算，确保我们的花费不超出预计范围。
除此之外，数学还可以帮助我们理解商品的定价和销售策略。
例如，超市为了吸引顾客通常会打折促销，数学模型可以帮助我们分析打折促销对销售额的影响。
通过数学建模，我们可以预测消费者行为和销售策略之间的关系，从而制定更有效的销售策略。
数学与旅行旅行是一种充满乐趣和探索的活动，而数学可以使我们的旅行更加顺利和高效。
首先，数学可以帮助我们规划旅行路线。
通过运用最短路径算法和地图数据，我们可以确定最佳的路线和行程安排。
同时，数学还可以帮助我们优化交通工具的选择和使用，从而节省时间和资源。
此外，数学还可以帮助我们理解时间和时区的概念。
例如，通过计算时差和飞行时间，我们可以合理地安排行程，并避免错过重要的活动。
数学还可以帮助我们掌握旅行预算和货币兑换的知识，确保我们的旅行花费在合理的范围内。
数学与健康健康是我们生活中最重要的资产之一，而数学在健康领域有着广泛的应用。
首先，数学可以帮助我们分析和理解健康数据。
例如，统计学可以帮助我们计算疾病的发病率和死亡率，从而提供有关疾病的重要信息。
数学模型也可以帮助预测疾病的传播路径和趋势，帮助制定相应的预防措施。
此外，数学可以帮助我们计算身体指标和健康数据。
例如，通过计算BMI（身体质量指数），我们可以评估自己的体重状况并制定相应的健康计划。
数学还可以帮助我们计算心率、血压等重要的生理数据，帮助医生和患者监控健康状况。
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搭建数学知识与生活的桥梁
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：”加强课程内容
与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经
验，精选终身学习必备的基础知识和技巧。”这就得要求我们在小
学数学教学中，要关注学生的生活和经验，教学要与学生的生活结
合起来，教生活中的数学，学生活中的数学，让学生自觉地从数学
的角度探索知识在实际生活中的应用价值。
一、引导学生在生活中找数学
生活本身是一个巨大的数学课堂，在生活中找数学，能培养学生
用数学的眼光去观察和认识周围的事物，促使他们能自觉地将所学
的数学知识和生活中的问题结合起来。这就要求教师把书本知识和
学生的生活有机结合起来，从学生的生活实际引出数学知识，使学
生感受到数学就在身边。如教学”数的组成”时，可以拿身边的事
例来加强学生的直观感受，让学生说说生活中感受到的数的组成。
又如教学”几何图形初步认识”，我提前一天布置任务，让学生回
去观察周围的事物，什么是圆的，什么是方形的，什么是平行四边
形的，然后记下来。学生兴致极高，答案多种多样，掌握新知识很
轻松。其实我们所学的每一个知识点都能在生活中找到原型。只要
我们有效地、不断地激发学生在生活中寻找数学的情趣，学生就能
在生活中发现数学。
二、带领学生在生活中用数学
学数学就是为了用数学。因此教师不仅要善于把生活问题数学
化，而且要善于把数学问题生活化，通过知识的运用，实际问题的
解决，促进学生对知识更深层的理解。例如学校要申请用车组织学
生外出参加朗诵和歌唱比赛，一辆大车坐25人，一辆小车坐8人
（租大车比小车贵120元），共有学生80人，需几辆车，怎样租才
最省钱？这个现实问题我们完全可以让学生自己解决。像这样能用
数学知识解决的现实问题很多，只要教师用心挖掘，就会使学生真
切感受到数学与生活息息相关，我们在生活中处处都能用到数学。
三、指导学生在生活中做数学
弗·莱·登塔尔曾经说过：”学一个活动的最好方法是做。”新
的教学理念提出了做数学的观点，从现实生活中挖掘出一些与数学
相关的专题，让学生去收集信息，努力实践，找到解决问题的方法。
如学了”统计”之后，把所学的知识与环保活动相结合，让学生去
调查每个家庭每周所用的塑料袋的个数，然后以班级为单位算出所
用塑料袋的总数，再对数据进行分析，提出建议，总结出一句话：”
请注意环保。少用塑料袋。”这次活动学生感触很深，体会到环保
的重要性。又如”平行四边形面积的计算”一课，我在课的最后出
示了这样一道思考题：由于生活水平提高了，小明家准备来一次大
装修，小明想把自己房间的地板换成平行四边形的柚木地板？请大
家帮小明设计一下，怎样才好看？大约需要多少块这样的柚木地
板？于是，教师把预先按比例缩小的房间地面（一块长方形硬纸
板），以及画好的一个一个的平行四边形木板材料发给学生，以小
组为单位进行合作。在这次教学活动中，学生不但要运用长方形、
平行四边形的面积计算公式，还要动手去量长方形的长和宽，平行
四边形的底和高，还要思考怎样摆上去，组成什么样的图案才好看
等。这样既解决了生活中的数学问题，又培养了学生的动手操作能
力。
四、指导学生把数学应用到生活中
小学生为什么要学习数学？学了又有什么用？这是能否调动学
生学习积极性和求知欲的关键问题。这个问题解决了，学生就会明
白：原来数学有那么大的作用，日常生活少了数学可不行。因为日
常生活中很多问题是要用数学知识来解决，到处都要应用数学。如
学生学习了”圆柱的容积”之后，我布置了一个”水漏了多少”的
实践活动，让学生去计算，去思考。要求是”假如一个水龙头没有
拧紧，水一滴一滴往下流，请用一个圆柱容器，把漏水装起来，并
计算多少时间把容器滴满，再算出容器里水的体积。想一想，一年
浪费的水大约有多少吨？通过这个实践活动，就可以把容积的有关
知识应用到生活中，因为要计算水的重量，必须知道容器的容积，
而求容积必须量出容器的底面直径或周长和高，才可利用公式计
算。同时又对学生进行一次思想教育，养成节约用水的好习惯，学
以致用，收到”一箭双雕”的效果。
总之，在教学中只有结合学生的生活实际，教生活中的数学中，
学生活的数学，学生才能学得轻松，记得牢固。
(接上页)的发现过程，使学生在短时间里获得再发现（2） 简化
原来发现过程中出现的启示性思维过程，使学生能够用逻辑思维来
解决（3）整理原来发现过程中出现的大量的可能性，精简为少数
几个主要的选择支等
发现法的一般步骤：（1） 设疑和思考（2） 阅读和观察（3）分
析和议论（4）综合和发展
发现法的主要优点是：（1）有利于调动和发挥学生的积极性，主
动性。（2）运用其法，学生必须有高级的心理活动的介入，长期这
样，可以使学生的心智活动方式得到不断的改善和提高，使智力和
能力得到不断的发展（3）发现 法的长期使用，能进一步坚定学生
的学习自信心，激发学生学习兴趣，（4）探究性的学习方法的长期
应用，为今后学生在工作岗位上创造性工作奠定了基础。
当然，发现法也不是对所有的教学内容都适用，对于相关课程内
容，当学生还缺乏探索的必要的基础知识时 ，运用其法，效率就
很低，对于复杂的专题，教师的讲解必不可少时，这种方法就显得
不够有效。一般来说，如果教材内容复杂程度适中，学生已经掌握
足够的知识能够发现假设的某些现象的过程的实质，能够设想出它
们之间存在的联系，此时，此法较为适宜。
4 自学辅导法自学辅导法是以学生自学为主，教师予以适当辅导
的一种教学方法。自学辅导法主要通过四个步骤来完成：读是基础，
议是关键，讲是保证，练是学习、巩固知识的途径。
其 法的优点是：有利于帮助学生养成良好的读书学习习惯，有
利于学生积极主动性的发挥，有利于提高学生观察问题、探索问题
的能力的提高。
一般来说，运用此法，学生主要通过教材信息获得知识信息，教
材信息是一种呈储存状态的知识信息，它不如经过教师加工后的呈
输出状态的信息易于接受和有利于思维活动的迅速展开，而且在过
程中，教师辅导不当，也不利于学生对知识的理解。
总之，教学有方，教无定法。在当今教育体制、教育结构、教育
方式大改革的时代，更应加强教学方法的研究、探究和创新，针对
实际的教学内容，采取灵活多样的、产生效果最佳的教学方法，是
我们教育工作者的当务之急。