浅谈小学低年级语文识字教学的有效性
浅谈小学低年级语文识字教学的有效性
李家坪学校：彭子梅由于工作的变动，今年带了一年级语文，从未带过低年级语文，我内心很忐忑，所学的拼音和笔画忘记怠尽，能不能上好一年级语文我心里没谱，我只好硬着头皮上了，刚开始的确有些吃力，一切从头开始，从头学起，边学边教。
慢慢的在几周的教学中，我积累了了一些识字教学的经验和方法，感觉教低年级还挺有趣的，下面就自己积累的一些肤浅的经验和方法写出来与大家分享。
识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。
让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程。
从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。
我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标，应从以下几个方面入手。
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。
作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。
接下来就是我就谈谈关于小学语文识字教学有效性。
识字活动在小学一年级语文教学中尤为重要。
教师必须充分利用课堂这个“阵地”，抓住每一个生字识字的关键点教学，方能实现课
堂生字教学的有效性。
正是因为每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有着自己独特的个性，作为老师，在上课前必须做好充分的准备工作，每一次备课前我都会把课文中的生字提取出来，单个列开来，确定这些字的学习难点。
许多字只要抓住它的难点，课堂上根据这个点来进行教学，学生就比较容易学会，这样课堂的有效教学就能提高。
以下是我尝试后的几点经验：
一、学会拼读就容易记住
小学一年级第一学期教学的重点落在拼音的学习和巩固上，到了第二学期，拼音的学习并没有结束，恰恰相反，拼音还是学生学习的一个重要工具，这尤其体现在生字教学中，明白了这一点后，我针对拼音中几处学生较易遗忘而又是教学难点的知识点，如：前后鼻音，平翘舌音，三拼音和整体认读等，只要课文中的生字有出现这些拼音难点。
我就抓住这个生字的读音进行教学，正因为这个生字的读音有着学生容易混淆的读音，借助拼音来教学，其实就是把握了这个字的一个学习难点和重点：
二、有形必有依据
针对字形结构比较明确的生字，我会把握住字形结构进行识字教学。
我所谓的“字形结构比较明确”就是指那些非独体字，这种字分别有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等几种分类。
一、因为它们的结构明确，当课文中出现这样的生字时，我会采取激发学生探索的兴趣的方法提问：这个字，你有什么好方法能够记
住它？刚开始的时候，我先做了示范，比如：学习“日月明”中的“明”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”，日加月，明明明，这就是加一加的方法，在我的启发和引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字？有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个生字是什么结构，应该怎么加，是哪两个部分相加。
随着他们学习时间的推移，他们越来越多的学会了几乎所有的笔画和部首，这时，让我惊喜的发现，他们对于“你有什么好方法能够记住它？”这个问题回答再也不仅仅局限于加一加的方法那么简单，有一次，一个学生说到把“情”拿掉竖心旁，加上三点水就是“清水的清”时，我立即给与表扬和奖励，不仅如此，我适时的教学了另外几种好的记字方法，如：换部首的方法，减一减的方法等等。
学生的识字兴趣又一次被提起。
他们开始在预习过程中就开始有意识的思考生字的字形和部首。
二、加一加，减一减等方法，我让学生对所学的字进行归类，如“三点水”的字；“木字旁”的字等，学生在学每篇课文生字后，主动对所学的字进行归类，这样学生学得快，在学识字4时，有许多昆虫，如蝴蝶、蝌蚪、蜻蜓等，它们都是虫字旁，学生很快就能辨别出来，而且学得也很快，同时也认识了这些昆虫。
既学习了生字又拓展了知识，一举两得。
其实，汉字学习有的是规律。
“声旁多表音，形旁多表义”在之后的生字教学中被我发挥到极致。
因为汉字有百分之七十都是形声
字，现学现用，在接下来遇到的性声字时，我适时的又教会他们一个好方法记字：老师又有一个好方法能够帮助大家记住“请”“请”是一个形声字，它的声旁是青，形旁是言字旁。
反复操练几遍以后，当学生遇到“睛”，竟然也会用形声字的方法和换偏旁的方法记住它的字形。
之后，只要是遇到一个形声字的生字，孩子们总是积极响应记字好方法，而且通过字形记字的方法真是越来越多，每一次他们一看到要学习生字时，总会很积极很踊跃，甚至是一些不是课文中出现的生字，他们都会和我交流记字好方法。
这种通过字形记字的方法，让我尝到了甜头，也让我的学生更加主动积极的学习生字。
三、借助工具，使识字活动更上一层楼
１、关注多音字，激发兴趣
在一年级第二学期，并在造句中运用，学生很快记住了这些字，同时也明白了这些字的用法及意思，他们兴趣很浓，在学习课文时他们还特别留这样的字，课堂中举起小手说“老师，这个字还有一个音，”每每听到这样稚嫩的声音，我很激动，同时我把表扬毫不吝啬的给与他们，让他们树立自信，享受学习生字的快乐。
２、查找生字，为生字组词找朋友
熟语说：兴趣是最好的老师。
这句话真是至理名言。
正因为学生对学习生字产生了兴趣，接下去我乘热打铁，增加了难度，当然是在我的刺激之下，为了增加他们的兴趣，我故意挑战他们说：“现在大家都很厉害，几乎你们遇到的生字都能把它的读出来，那我要瞧瞧你们是不是真的那么厉害，今天回去，你出了帮生字找到好朋友吗？我
要看看谁组词组对了。
”任务布置下去了，如我所料，有个别学生还是顺利完成了任务，于是，我当着全班的面表扬并夸奖了他，在两次的“口语交际”中，有寻找生字的任务，我让他门主动寻找生字，并写下来，于是他们把眼光投向墙壁，全班都能找到生字的词组，这下大家的识字热情更高了。
不仅识字的主动性被触发了，而且面对那么多生字，个别学生甚至不满足于小学生用的新华字典的范围，而是到范围更大的词语字典等字典中查找词组。
这两部分的实践，让我明白借助工具，能够使识字活动更上一层楼。
学生不仅是一个接受老师传授知识的个体，更是一个主动学习的个体。
一旦自身的兴趣激发，识字活动就变得那么主动，因而产生一种自主学习的意识，提高课堂的识字效率，恰恰是学生学习生字变得主动，课堂中生字的教学效率得到很大的提高，学生学得多，老师也传授的多。
当然，低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴。
以上三点只是我在实践中尝试中得到的。
相信只有通过教学实践，就能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝着这方面努力。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈低年级识字教学的几种有效方法
浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键。
识字教学不仅需要多种方法的运用，还要有针对性地引导学生。
一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。
教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等，为认读字提供准确、全面的信息。
教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上，向学生全面呈现，要求学生仔细观察，识别出字的形状、结构等方面的特征。
二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合，也着重于音、形、群、意等的综合作用，使学生在识字的同时联想到它的含义，达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。
例如，教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读，“妈”这个字代表了母亲，这个字的音也与母亲的呼唤声有关。
学生在学习“妈”这个字的过程中，既能识字，又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。
形音义综合法，是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。
教师可以先了解学生对新词的认识情况，然后在讲解新词的发音和意义的同时，将汉字的音节和字形呈现给学生。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解学习的新词汇。
四、语境理解法语境理解法，是在句子的语境中学习单词，其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。
通过根据句子的意义来猜测单词的含义，避免了死记硬背，使学生主动学习和探究新词汇。
教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语，通过实例来丰富学生的语感。
五、互动教学法互动教学法，是以学生为中心的教学法。
教师在识字教学中，应该引导学生自主学习，鼓励学生之间进行交流，增加学生间的互动，培养学生的讨论和思考能力。
教师可以在课堂上进行小组活动，鼓励学生之间进行互动讨论，即可以增加学生之间的联系，也可以减轻学生的课堂压力。
综上所述，低年级识字教学应该采用多样化的方法，将各种识字教学方法进行运用。
同时，教师应该遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生主动参与课堂教学，从而达到优化效果的目的。
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈1. 引言1.1 背景介绍小学低年级是学生学习汉字的起点，是他们打好语文基础的关键时期。
在这个阶段，学生开始接触汉字，认识汉字，通过识字教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
小学低年级的识字教学具有非常重要的意义。
随着社会的发展和教育理念的改变，对小学低年级识字教学提出了新的要求。
传统的单一教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求，因此需要不断探索和创新。
随着信息化技术的普及和应用，识字教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，小学低年级识字教学显得尤为重要。
本文将从认识汉字的重要性、识字教学方法、识字教学内容、情景教学的重要性、示范教学的重要性等方面进行探讨，旨在总结小学低年级识字教学的重要性，并展望未来的发展方向。
【字数：207】1.2 教学目标教学目标是小学低年级识字教学中的重要一环。
通过教学，希望能够让学生在认识汉字的过程中培养他们的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性和主动性。
教学目标也包括了帮助学生掌握一定数量的汉字，建立起良好的字词识记能力，为以后的阅读和写作打下基础。
教学目标还包括了培养学生正确的学习态度和方法，引导他们树立正确的汉字学习观念，激发他们的学习潜力，提高他们的字词表达能力和语文素养。
最终目的是使学生能够在低年级时就掌握基本的汉字识字能力，为以后更深入的汉字学习打下坚实的基础。
【内容结束】2. 正文2.1 认识汉字的重要性认识汉字是小学低年级识字教学的重要一环。
汉字作为中国文字的基本单位，是中国文化的精髓。
通过认识汉字，学生可以逐渐了解汉字的结构、意义和用法，从而建立起对语言的基本认识和理解。
汉字是中国语言的表音文字，每个汉字都有其独特的读音和意义。
通过认识汉字，学生可以逐步掌握汉字的读音和意义，从而提高阅读和书写能力。
在日常生活中，汉字也无处不在，掌握汉字意味着学生可以更好地理解和应用汉语，提高交流和表达能力。
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略在小学低年级阶段，教学生识字是语文教学的重要内容之一。
但根据人的身心发展规律来看，这个阶段的学生无论是生理还是心理都不成熟，再加上教师的教学方式比较单一，导致教学效果大都不尽人意。
在这种情况下，教师要改进自己的教学方法，丰富教学的形式，激发学生学习的主观能动性，让学生识字变得快乐起来。
一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题1.枯燥乏味，趣味性不强纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代人课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。
2.不注重利用造字规律进行教学，形式单一基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学,运用追溯象形字，看图识字等方式,让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。
然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。
3.脱离生活，缺乏实践小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。
学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融人生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。
然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。
二、小学低年级语文识字教学的实施策略(一)故事导入，增加识字教学的趣味性小学生虽然学习的汉字都较为基础，但是很多汉字的形成过程都是一个故事，具有着非常形象的内容，教师就可以文字蕴含的故事为引导，从而引出文字，做出文字的教学。
浅谈如何提高小学低年级学生识字教学的有效性
人 教 版 第七 册 有 一 个 单 元 的Ｉ 全 是 关 于 动 物 的 ． 果文 有 《 》《 猫 、 白鹅》 ， 这些 课 的教 学过 程 中 ， 发现 学生 的 学习 等 在 我
成功 和喜悦 的 同时 ， 口语 交际 能力也 大 幅提高
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在 不 同 题 材 的 阅读 课 文 中 ， 据 课 文 特 点 。 计 各 种 根 设
环 节提 高 口语交 际能 力 在 教学 巾 ， 不 断丰 富 觅 实教 材 内容 ． 掘教 材 中 的兴 我 挖
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按 照课 文 的思 路进 行 合 理 的想 象 如教 学 《 井 观天 》 课 坐 一
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物 的学生 自愿 结成 小组 ． 同观 察讨 论 ． 相补 充 ． 各 种动 共 互 把 物 的外形 ． 生活 习性 说 完整 ． 讲给 大家 听 ． 再 看看 谁介 绍 的小 动物更 惹 人喜 爱 。同学 们情 绪 高涨 ， 每个 人 都想 说 、 敢极 地 、 比较 准确地 、 动地介 绍不 同 动物 生
（ ） 小辩 论会 。 五 小
特别 积极 而富 有情 趣 ． 他们 对小 动 物有 一种 天性 的喜爱 于
是我 安排 了一 节 口语交 际课 ，我喜 爱 的小 动物 ” 口语课 上 ． “
低年级识字教学有效性的研究-论文
《低年级识字教学的有效策略》丰满区石井学校刘艳秋结合我校十二五课题《有效教学的探索与研究》，结合我自身教学年段的教学重点，我的论文题目确立为《低年级识字教学的有效策略》。
识字是语文基础能力之一在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。
《语文标准》明确指出：识字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。
如今，识字教学已经受到了越来越多老师的关注，但是，在目前的识字教学中也存在着一些值得关注的问题。
本文首先分析了在低年级识字教学中存在的问题，接着阐述当前我国小学识字教学的问题产生的原因，最后提出了小学低年级识字教学的有效策略。
为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。
而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
然而，现在的识字课堂我们依然看到很多不容乐观的问题，这些问题违背了《课标》要求，不仅没有达到有效，相反它让课堂变得消沉，低效，降低了学生识字的热情，阻碍了学生的发展。
一、识字教学中存在的问题1、识字教学方法单一。
现行教材中，看图拼音识字，看图识字，归类识字，随课文识字、字理识字，韵语识字，字族识字等形式多样，但有些教师在教学中仍较多地单一地采用集中识字的形式，不管什么样的课型，觉得集中识字这样教学形式整齐，不散，可是脱离语言环境的识字会显得枯燥，乏味。
浅谈小学低年级识字教学的重要性
浅谈小学低年级识字教学的重要性识字教学是小学低年级语文教学的一个重要方面，它对培养学生的认知能力和审美能力有着极大的促进作用，也是高中年级进行于都教学和作文教学的基础。
因此，我们应充分重视识字教学，认真扎实地抓好识字教学。
在多年的从教经验中，我主要从以下几个方面抓好了识字教学，提高了学生的识字能力。
（一）把握教材特点，明确构字规律教材根据低年级学生特征，将识字教学寓于生动活泼、充满童真童趣的韵文、诗歌、词串、看图会意等识字情境之中，并在熟字、常用字的基础上，以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式呈现出来。
在教学时，我们要准确把握教材的这些特点，充分应用这些构字规律进行教学，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中掌握识字方法，感受汉子的形体美，从而培养学生的识字能力。
（二）采用多种途径和形式，吸引学生主动识字1.借助拼音，自主识字借助拼音识字读文是汉字教学的一种常用方法。
学生利用已有的拼音不仅能够自主认读生字、词语，而且还能读通全文。
在教学时，我们不仅要让学生借助拼音自主识字读文，而且还可以通过指名读、领读、开火车读、小组或同桌互读互听等形式帮助学生纠正字音上的错误。
检查自学效果，以此巩固汉语拼音，认识汉字，让孩子体验到自主识字的成就感，树立学习汉字的自信心。
2.创设情境，激发兴趣情境教学是现代教师常用的一种教学手段。
在教学中，我们不仅可以利用多媒体课件播放出优美动听的歌曲、生动有趣的画面，而且还可以采用猜谜语、讲故事、布置教室等形式创设出一定的情境，激发起学生学习的兴趣，让识字教学在学生的兴趣盎然中快乐地进行，从而提高识字效率。
3.诵读课文，理解识字4.游戏竞赛，快乐识字小孩子天生爱玩，我们何不把识字教学融入到他们喜欢的游戏和竞赛中去呢。
实践，这是孩子们最喜闻乐见，也是识字效果最快最好的一种方式。
识字初期，我们可以采用“比一比看谁读得准”、“争当小老师”等竞赛的方式进行；识字中期，我们可以采用“猜一猜”、“考官考生”等游戏进行识记练习；最后，我们可以采用“找朋友”、“摘苹果”等游戏进行拓展练习。
小学语文低年级识字教学策略的有效探究
小学语文低年级识字教学策略的有效探究【摘要】这篇文章探讨了小学语文低年级识字教学的有效策略。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在详细讨论了词语教学的重要性，多媒体辅助教学策略，游戏化教学策略，启发式教学策略以及巩固和评估方法。
结论部分强调了对有效教学策略的重视，展望了未来的研究方向，并总结了小学语文低年级识字教学的成果。
通过本文的研究，希望能够提高教师对于识字教学策略的认识和运用，促进学生在语文学习中的有效提高。
【关键词】小学语文、低年级、识字教学、策略、多媒体、游戏化、启发式、巩固、评估、有效性、未来方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级识字教学是语文教学的重要内容之一，也是学生语言能力和阅读能力发展的基础。
传统的识字教学方法存在着许多不足，如单一的教学形式、缺乏趣味性和交互性等。
随着教育技术的不断发展和普及，多媒体技术在教学中的应用逐渐受到关注。
通过多媒体辅助教学，可以帮助学生更好地理解词语的含义和用法，提高学习效果。
对小学语文低年级识字教学策略的有效探究具有重要意义。
通过研究不同的教学方法和策略，可以为教师提供更多的教学思路和方法，提高教学质量和效果。
对于学生而言，可以通过更加有趣和有效的方式学习词语，激发学习兴趣，提高学习积极性。
本研究旨在探究小学语文低年级识字教学中的有效策略，帮助教师更好地指导学生学习词语，提高学习效果。
也可以为今后的研究提供借鉴和参考，促进小学语文教学水平的进一步提高。
1.2 研究意义小学语文低年级识字教学是语文学习的基础，对学生的语文学习能力和阅读能力具有至关重要的影响。
深入探究有效的语文低年级识字教学策略具有重要的理论意义和实践意义。
通过研究语文低年级识字教学的有效策略，可以帮助教师更好地指导学生进行识字学习，提高学生的识字效果和阅读能力。
探究低年级语文识字教学策略的意义在于为教师提供更多有效的教学方法和途径，丰富教学手段，提高教学效果。
深入研究语文低年级识字教学策略，也可以为教学改革和教学理论的不断完善提供有益的参考。
浅谈小学低年级识字教学的有效策略
浅谈小学低年级识字教学的有效策略
南安 市 第 一 小学 魏 瑞 芬
当前义 务 教 育课 程标 准 实 验 教 材 的识 字 量 大 ， 对 低 年级 语 文教 师 来 说 ， 字 教 学是 一 个 难 点 。学 识 习汉字 又 存在 着 “ 三难 ” 难读 、 记 、 写 。 辽 宁省 ： 难 难 东港 实验 小 学姜 兆 臣老 师创 造 的“ 韵语 识 字教 学法 ” 不 仅解 决 语 文学 科 教 学 的效 率 问题 ． 且 使 每个 学 而 生 都得 到 主 动发 展 、 面 发展 、 分 发展 ， 素质 教 全 充 使
共 同提高 的 目的 。在 学 了一篇 课 文 后 。 以让 小 组 可
里 的同学 互 相 听读课 文 ， 识 生字 ， 告诉 他 们 ： 辨 并 如 果 你 的同学 读得好 ， 你夸 夸他 ； 请 如果 你 的 同学需 要
希 望家 长们 能与 我们 一起 努力 ， 同营造 “ 共 书香 家 庭 ” “ 香班级 ” 用 书籍 为 孩子 的未 来奠 基 ， 阅 、书 ， 使
一
、
激 发识 字 兴趣
《 文课 程标 准 》 出 ：要 采 用 多种方 法培 养孩 语 指 “
子识 字 的兴趣 。” 了激 发学 生 的识字 兴趣 ． 动学 为 调
生学 习 的积极 性 ， 们在 识字 教学 时 。 我 采取 灵 活多变 的办 法 。 “ 如 找朋 友 ” “ 字谜 ” “ 、猜 、 啄木 鸟 ” “ 、讲故 事 ” 等 。 故 事是 最 受孩 子们 欢迎 的一 项 活动 。 讲 我经 常选 择 一些 较 为 简单 而 又 短小 的故 事 ， 时为 了 结合 识 有 字 教学 而 自编故 事 。 给 学 生 听 。第 一 遍 要 求学 生 讲
浅谈小学低年级语文识字教学有效性的提升
浅谈小学低年级语文识字教学有效性的提升文字不仅仅只是我们日常生活中进行交流的一种方式，它还是体现一个国家文化底蕴的一种手段，是我们记录我国文明发展历程的重要形式，所以學好汉字对每一个中国子民来说都是至关重要的。
在小学阶段，尤其是低年级的语文教学阶段，最重要的便是提高学生们的识字能力。
就像学英语的基础一定是掌握英语词汇，而学习语文最重要的便是对字词的掌握，只有这样学生们才能看懂阅读材料，才能在写作的过程中找到更多的词汇来丰富自身的作文内容，以此不断提高他们的语文综合学习能力。
标签：小学语文;低年级;识字教学一、当前我国小学低年级语文识字教学的现状目前，在小学低年级语文教学中，识字教学的准备不到位，学生缺乏学习兴趣。
第一，片面化的识字教学。
识字作为语文学习的重要内容，教师应帮助学生突破字音字形认识的局限。
伴随年级不断上升，识字教学应采取由浅入深的方式，中高年级学生可以对字形的变化和汉字的意义进行深层次的学习。
但是由于教师在教学中，对汉字教学缺乏足够的重视，只需要学生会认字、会读字就可以，因此，学生缺乏对汉字的深层次认知，致使学生对同样的字形出现混乱，降低了学生学习的效率。
第二，教师教学手段存在问题。
低、中、高是小学教学中的三个阶段，对不同阶段应该有不同的教学方法。
在结合教学进度和学生特点的同时，也要掌握学生学习情况。
但是，根据目前的识字教学而言，识字效率偏低，学生特点没有体现出来。
第三，缺乏完善的测评制度。
识字教学应具备完善的测试和评价体系。
但是，大多数语文教师并没有全面掌握学生识字情况，觉得学生通过读写就可以自主学习，因此没有测试学生的学习进度。
而这种体系是不能提高学生学习积极性和效率的。
二、提高小学低年级语文识字教学有效性的实施策略（一）课前准备要充分课堂教学需要教师在课前进行充分的准备，尤其是需要重点讲解的内容和知识。
对低年级学生而言，每一节的识字教学都是充满新奇的内容，所以，教师在课前设计时，要结合学生实际学习情况。