《挑山工》教学案例与反思
《挑山工》教学反思（通用5篇）
《挑山工》教学反思（通用5篇）《挑山工》篇1《挑山工》教学反思教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。
每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。
不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。
学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。
长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。
其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。
所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。
实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。
作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。
这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。
首先，让学生学会问什么。
提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。
如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。
如“它是指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成、认真推敲的好习惯。
统编版语文四年级下册《挑山工》教案教学设计和教学反思
《挑山工》教学设计和教学反思一、教学目标：1.知识目标：（1）了解挑山工的生活和工作情况；（2）掌握用心感受生活的态度；（3）掌握写作时的基本要求。
2.能力目标：（1）通过学习，促进学生对人文情感的感知和理解；（2）提高学生的阅读水平和思考能力；（3）培养学生的写作能力和语言表达能力。
3.情感目标：（1）让学生感受到挑山工的辛苦和艰辛；（2）增强学生的同情心和爱心；（3）培养学生的发现美的眼光和感悟能力。
二、教学重难点重点：理解文章中的生词和熟词的意思，了解挑山工的生活和工作情况，体味用心感受生活的态度；难点：掌握写作时的基本要求，培养学生的发现美的眼光和感悟能力。
三、教学方法采用课堂讲授和组织学生讨论的方法，通过多种形式来创设情境，引导学生从感性认识走向理性认识，激发他们学习的兴趣和积极性。
同时，要注重因材施教，既要充分发掘学生的个性，又要让他们做到相互促进，共同进步。
四、教学准备（1）教学目标、重点难点的分析和讲解内容的整理；（2）课文PPT、挑山工的图片等教学工具；（3）学生课本、笔记本和写作用品等；（4）小组讨论的分组名单、评分卡等。
五、教学过程一谈话导入,认识作者1.(出示课件1)同学们,我们游览名山常常看到一些肩挑重物,在陡峭的山道上,一步步向上攀登的人,他们就是“挑山工”。
(板书:挑山工)2.简介作者。
(出示课件2)冯骥才,祖籍浙江宁波,1942年生于天津。
青年时代师从北京画院画师惠孝同研习宋元绘画,并问道于吴玉如先生,学习古典文学。
曾在天津书画社专事摹古。
后重拾丹青,开创中西兼容、清新精雅、意境隽永的画风,海内外有“现代文人画”之称。
冯骥才兼为文化学者,二十世纪末以来投身文化遗产抢救,影响深远。
主要作品有《雕花烟斗》《刷子李》等。
设计意图:观察图片,能引起学生注意,引发学生思考,让学生很快投入课文的学习中。
二初读课文,整体感知1.初读课文,识字学词。
(1)默读课文,用自己喜欢的方式学习生字生词,扫除字词障碍。
小学四年级下册语文《挑山工》教案及教学反思（精选12篇）
小学四年级下册语文《挑山工》教案及教学反思（精选12篇）小学四年级下册语文《挑山工》及篇1教学目标：1、学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文的主要内容并能用语言简单概括。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：能用语言简单概括课文的主要内容。
教学准备：鼓励学生课前体验，挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。
教学过程：一、激趣导入板书课题、学生简介对挑山工的了解。
多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
二、质疑问难1、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;2、以开放的理念鼓励学生大胆质疑(至少10人)。
对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
三、预习交流1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。
2、听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音。
3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
4、小组交流。
5、全班交流。
6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
四、学习生字1、同桌交流识记字形并组词。
2、汇报交流。
3、组内交流指导写字，互评。
4、针对难点板书指导书写。
五、初知内容1、小组内轻声朗读课文。
2、说一说课文主要内容。
教学反思《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。
课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
通过本课教学较好地体现《语文课程标准》的新理念。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。
课文教学应该以学生自读、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
统编版语文四年级下册《挑山工》教案教学设计和教学反思一
《挑山工》教学设计和教学反思一、教学目标：1.了解挑山工的生活和工作条件，了解劳动的重要性，增强孩子的劳动意识和勤俭节约意识。
2.能熟练诵读课文，理解文章大意，掌握生词和重点词语。
3.能通过课文内容与生活实际相结合，培养学生的阅读和写作能力。
二、教学重难点：重点：1.学生能够认真听、认真思考，掌握课文中人物、事件、环境等的描绘，感受其中的情感和感受。
2.能准确理解和使用课文中出现的生词和重点词语。
难点：1.如何引导学生理解和深入探究课文中有关人物的性格特征、感情变化以及事件发展的内在逻辑。
2.如何通过阅读理解与写作提高学生的语文综合素养。
三、教学方法：1.游戏教学法：通过小游戏来激发学生的学习热情，提供一个轻松愉悦的学习氛围，培养学生的合作精神和领导意识。
2.课件演示教学法：将照片、图片、音频、视频等多媒体技术运用于教学中，对课文中的人物、环境、事件等进行图形化展示，使学生更好地理解故事情节。
3.讲解与合作式探究：教师针对学生提出的疑问，进行讲解，让学生探究课文中的内容，建立合作学习的氛围，激发学生学习的积极性。
四、教学准备：1.教师将课文复制给学生，并准备教学课件和其他相关资料。
2.提前准备好课堂小组活动所需的道具，并整理好学生的座位和课堂环境。
3.提前了解学生本课程前的知识储备和学术背景，为教学听课做准备。
五、教学过程一、情境导入（出示课件3）教师谈话导入新课：同学们，仔细看看课本插图，图中人物在做什么？他就是挑山工，让我们走进课文，去了解一下吧！教师出示课题并板书：挑山工，学生齐读课题。
（设计意图：观察图片，可以引起学生的注意力，引起学生的思考，让学生快速进入课文。
）二、初读课文,学习字词1.初读课文（出示课件4）（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。
（2）教师提出要求：先借助拼音读一读课后生字，然后自由朗读课文，读准字音，读通句子，把不理解的词语做上记号。
（3）学生自由读课文，并思考相关问题。
《挑山工》教学反思优秀13篇
《挑山工》教学反思优秀13篇《挑山工》教学反思篇一本课教学着重体现“比较”理念，即挑山工与游人比，《挑山工》与《峨眉道上》比较及这篇课文与教师下水文《轿夫》比较。
《挑山工》是一篇精读课文，课文通过挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
课前，我认真研究了这篇课文的教学目的，1、使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；2、培养理解含义深刻的句子的能力；3、训练学生抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。
我得出一个结论，这节课引导学生体会作者的思想感情是重点。
但是，如何突破这个重点，让学生真正体会作者的所思所得，理解文章中蕴含的哲理，是一个大难题，同时我又是一个喜欢动点小脑筋，干一点和别人不一样的'事的老师，所以我花了很长时间思考，从哪里入手，突破重点，怎样上出新意，怎样给一点别的老师想不到的东西给学生。
我决定从中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》这篇文章浮现在我眼前，它和《挑山工》一样，写的都是身负重物，在山路上行进的人，但中心却是不一样，前者歌颂的是默默无闻，无私奉献的精神，后者阐述的是脚踏实地，坚持不懈，就一定能成功的道理同样一类人。
因为作者的观察角度不同，领悟到的东西也就不同，这不就是前三课，古诗《题西林壁》所阐述的哲理吗？我决定将课文重组，将这三课组合在一起，从而教给学生如何读文章，如何定中心的一点借鉴。
在备课过程中，我又想到了自己刚从张家界回来，那里的轿夫不也和挑山工是一类工作的人吗？于是，我动笔写了一篇下水文《轿夫》，我定的中心是赞扬轿夫热情服务，认真做好张家界的形象大使的美好品德。
三篇关于“挑山工”文章一并列，让学生比较异同，他们马上一目了然，然后我又让学生讨论三篇文章各式各是通过哪些描写来表现中心的。
我希望通过这样的学习过程，能帮助学生更好地完成积累运用的写人的作文。
《挑山工》教案优质8篇
《挑山工》教案优质8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新部编人教版四年级下语文25《挑山工》优质课教案及教学反思
25*挑山工【教材分析】本课是当代著名作家冯骥才的作品。
课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。
课文按照事情发生开展的顺序来写。
首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪;其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。
课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，提醒了一个意味深长的哲理:无论干什么事情都要一心向着目标，步步踩实，坚持不懈地往前走的，就能到达目的一种精神。
【学情分析】课文是篇当代散文，内容通俗易懂，学生对写人的文章的学习并不陌生。
学生大多没有到过泰山，对挑山工这种职业的了解更是缺乏生活经验的积累。
从这一点上看，学生的学习存在一定的困难。
【教学目标】1. 认识“泰、杖”等5个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 在自主合作探究的气氛中读懂课文内容，理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
【教学重难点】理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
【教学准备】1. 预习提纲：完成课文预习作业。
2. 准备资料：多媒体课件；图片等。
【教学课时】1课时【教学过程】板块一图片导入，情境对话1. 借图导入，初识挑山工。
(课件出示课文插图)(1) 观察人。
请仔细看图，并说说你对挑山工的认识。
(2) 观察山道。
看看图上的这条山道，你想到了什么？(3) 描述挑山工。
你能用简单的语言描述一下列图中挑山工的样子吗？2. 板书课题。
3. 作者简介。
【课件出示】冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家。
代表作有《铺花的歧路》《斗寒图》《雕花烟斗》《神灯》等。
他的作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。
《挑山工》反思
《挑山工》反思篇一：《挑山工》教学案例及反思4《挑山工》教学案例及反思龚明晶教材简析：《挑山工》一文，是当代作家冯骥才运用自叙的方法，通过描写挑山工登山，虽然身担重物、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
文章寓理于事，发人深省。
老教材也是“新教材”，老教材更要体现出新理念。
教学这篇课文，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。
片断：读中悟理，解答疑问。
1他不是神仙，却又老是能跑到我们前面，他肯定是？——（预设：他肯定有近道）它是作者心中的谜团，也是我们共同的疑问了。
（同学们争先恐后举手。
师指名）。
2课文哪又把这个谜解开了？让我们读读第5、6自然段。
自由练读挑山工的话。
交流：生：我知道了挑山工虽然走的慢，但走长了就到前面去了。
他一直不停的在走。
生：我知道他和游人不一样，要是走走停停，两天也到不了山顶。
生：我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的，而挑山工经常挑东西上山，他们早已经把风景看够了。
师：是啊，他们的身份是不一样了，游人是来玩的，挑山工是在工作。
联系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样？你能对比说说吗随机出示“我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。
”生：我知道游人上山很随便，东看西看的，而挑山工不一样，他们肩膀上还挑了东西。
师：你说，他们的重担上有些什么？生：有凳子，西瓜，石头，水??）师：这些东西有多重呢？如果你挑着一担重物，你感觉累不累？挑着再去爬山呢？（体会挑山工的艰辛）生??师：你知道他们为什么要挑这些东西上山？（感悟挑山工的辛苦）生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体贴他人的人。
生：他们挑的东西都是在为游人提供方便，连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的。
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《挑山工》教学案例与反思
教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。
课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。
课文按照事情发生发展的顺序来写。
首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。
设计理念:
1、转变观念,尝试用自主,合作,探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情,体现学生主体在阅读实践中自读,精思,讨论,交流,感悟,吸纳,有序地思维学习过程,变被动学习为主动学习。
2、提高理解运用语言文字的能力,调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,增强学习语文的兴趣与自信心,真正达到自主读书的目的。
3、《课标》中指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,在重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向的同时,应尊重学生在学习过程中的独特体验。
教学目标：
（一）、知识和技能：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方
法。
3、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。
（二）、过程与方法：
1、学习用联系上下文的方法，能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。
2、通过多媒体感受挑山工与游人登山的不同，能够在小组合作讨论中发挥
个人技能。
3、能在课堂上质疑，能用抓住重点字句的方法体验挑山工的坚持不懈的精神。
(三)、情感态度与价值观：
1、品味文中挑山工所说的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
2、在生活中体味做事一心向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。
教学重点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
教学难点：
用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子，理解课文挑山工的话所蕴含的哲理，理解最后一自然段中“画”的含义。
教学过程：
一、激发情趣，引出课题。
1、教师出示挑山工图片，让学生说说照片给你留下印象最深的是什么？
2、这是一个怎样的挑山工？
3、教师相机板书课题。
【设计意图：我认为，一堂课的“导入”成功与否，将直接影响新知的教学。
本课开始，我用形象直观的图片，激发学生的兴趣，接着以谈话的方式自然导入,进而揭示课题。
】
二、初读感知，理清脉络。
1、初读，解决生字新词。
教师引导学生再读课文，并在读的过程中思考问题，做摘录笔记。
2、教师引导学生小组合作给文章分段，并概括段意。
3、教师与学生交流，让学生理清文章的脉络。
【设计意图：学生初步学习，并在教师的引导下，体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和小组合作的优势进行学习。
让学生带着问题进行再读课文、做摘录笔记，并让其分段、概括段意有助于学生更轻松的理解课文思路，加深其对课文的了解，増进学生与文本的距离，使学生学习起来比较轻松。
】
三、深入主题，质疑探究。
1、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同。
2、通过作者与挑山工的三次相遇，教师帮助学生解答不解之谜？
3、教师引导学生细读挑山工的话语，并通过多种朗读方式、质疑、小组交流合作品悟挑山工话中所蕴含的哲理。
4、通过插图与图片，观察、思考，组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？（它表面指这幅画，实际指挑山工坚持不懈、脚踏实地，朝着目标前进的精神。
）作者为何需要这幅画？
【设计意图：重视在朗读能力的培养，努力实现多元化评价，做到读评结合。
通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题，让学生在学习活动中感悟课文的思想。
】
四、情境交融，心灵互动。
1、引导学生谈谈自己想对挑山工说什么话，或者自己对挑山工的看法。
2、通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。
他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。
假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？
【设计意图：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。
】
五、赏读品味，以读促写。
1、同学们，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。
如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用手上的笔来表达，行吗？
2、品读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。
3、总结：生活的道路宛如挑山工之路，需要我们长途跋涉，或许还充满困苦、艰难和曲折，但是只要我们充满对生活的信心，向着目标，踏踏实实、坚持不懈、奋发努力，那么成功之路就不再漫长。
【设计意图：1、用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。
2、该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。
】板书设计：
挑山工
挑山工游人
沉甸甸没挑子
路程长一条道
速度快落在后面
一个劲儿走玩玩闹闹
↓
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
教学反思、总结：
《挑山工》是一篇写人的记叙文。
课文详细描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢。
作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的原因，并从中悟出了深刻的道理：只要脚踏实地、抛却杂念、勇往直前，就一定能成功。
1、课前，我布置学生上网或通过其他渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，并在课堂上进行交流，从而让学生对挑山工有初步了解，明白他们是一群怎样的人，他们是干什么的。
这就为进一步学习课文做好了铺垫。
2、通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。
这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。
3、以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。
4、创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。
5、用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。
又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。
使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。