上海二期课改与2049
上海“二期课改”基本解读
1、课程改革名称的变化 国家第一次课程改革，上海是参与其中的， 国家第一次课程改革，上海是参与其中的，也就是 没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 说，没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革，上 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革， 海称为“一期课改” 海称为“一期课改”。 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革， 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革，上 海称为“二期课改”。 海称为“二期课改”
三、改革开放近30年课程观的演变 改革开放近 年课程观的演变 （三）、第三次课程观的变革（1994～1999） ）、第三次课程观的变革（ 第三次课程观的变革 ～ ）
课程观
改革重点
主要标志
其他说明
强调德育为 核心， 核心，创新 精神与实践 能力培养为 重点， 重点，以学 生素质发展 为本
在原来改革 基础上， 基础上，改 变唯统一要 求、唯课本 知识、 知识、唯接 受性学习方 式等
上海“二期课改”基本解读 上海“二期课改” （一）
闵行区教师进修学院 郑仲仁
主要议题
1 2 3
二期课改 二期课改 二期Байду номын сангаас改
基本精神 课改要求 课改方案
案例回放： 案例回放：外国人看中国课
某市、某校、某班 某市、某校、 教育局领导陪英美专家听课 一位头发花白的教师 教态从容、语言精炼 教态从容、 板书清晰、情感丰富 板书清晰、 提问精到、回答踊跃 提问精到、 ——教学互动热烈 ——教学互动热烈 ——教学过程流畅 ——教学过程流畅 ——目标达成理想 ——目标达成理想
一、课程为何要改？ 课程为何要改？
人材需求—— 人材需求——培养目标 ——培养目标
上海二期课改
上海二期课改上海教育引进来、走出去政策的推进，促进了上海教育的发展和改革。
在这种背景下，上海举行了二期课改，对上海的教育教学进行了创新和改革。
上海二期课改对教学过程和教育主张做出了重大改变。
它总体目标是建立学生为主体，发展以解决问题为中心的学习模式，促进个性化、优质教育的发展。
此外，也希望通过改革教育的课程内容，为学生提供更多的能力锻炼，开发他们的多元智能和创造力等潜能。
该项目面向小学和初中学段，涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等多个学科。
其中，涉及教学方式的改变主要针对语文、数学、英语三科。
在小学课程改革中，注重了“专递，体验，支持，展示”的教学理念；初中课程改革中，以探究问题为核心，以“生命、可持续发展”为指导思想，推行方法综合、思维导向的教学模式。
这些课程的改进，旨在做到从过程到结果都能够让学生更好地了解和掌握课程要点。
在课程内容上，该项目覆盖了语文、数学、英语三科的基础知识点以及能力素质。
其中，为提高内容的多元性，加强了课程关于科技和社会的相关内容，着重关注世界文化的介绍，提高学生的国际视野。
此外，科学、文化、思维等多重元素也融入其中。
这样，学生就能够通过课程学习，实现多方位的发展和提升。
上海二期课改与普通的课程改革相比，最大的区别在于它注重的是发展学生的综合素质，以及课程内容的国际化。
此外，它也对教师们提出了更高的要求，要求他们能够适应课程改革的发展要求，掌握多元化的教学技能和教育管理能力，创新思维，开拓教育研究的新局面。
在课改过程中，上海政府还提供了一系列的支持和指导，帮助相关教学单位落实改革工作。
其中，包括了制定教育行动计划，推广教师培训和管理工作流程的改进，另外还提供了教育资源的丰富化等帮助，以此来保证课改工作的顺利进行。
总的来说，上海二期课改的推进，为中国的教育课程改革提供了重要的示范。
通过教学方式、内容、师生关系、课程评价方式的全面升级，上海也在教育领域享有了较高的声誉。
上海二期课改课程学校二期课改实施工作计划
上海二期课改课程|学校二期课改实施工作计划一、指导思想以《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和上海市教育工作会议精神为指导，从学校的实际出发，围绕“以学生发展为本”的核心理念，加强学习，转变观念，大胆实践，勇于创新，努力推动二期课改在我校的实施，促进学校的内涵发展，满足学生、家庭、社会不断增长的教育需求。
二、工作目标1、加强组织领导，落实保障机制，为二期课改的实施提供有力的保障。
2、组织学习培训，系统学习《对上海中小学二期课改的认识与思考》、《课改方案》、滤布《课程标准》，深入理解领会二期课改精神，夯实二期课改的理论基础。
3、注重师资队伍建设，以学校骨干教师和起始年级教师为重点，形成一支二期课改的排头兵，带动学校整体课改工作的深入。
4、以“改变学生的学习方式”为重点。
注重课堂教学的研究，树立“教师即课程”的观念，增强教师课程意识。
保持新基础研究的优良传统，坚持现场研讨为主的教研模式，提高课堂实效。
5、构建课题网络，增强课题意识、问题意识，善于用二期课改理论思考教学中碰到的问题，以科研带动课改的深入。
6、创新课程体系，进一步开发和建设拓展型、研究型课程，满足学生的不同需要，保持学校艺术教育特色。
7、探索信息技术和学校课程的整合，努力推动教学方式的根本性转变。
8、继续新基础教育的实践和研究，积极参与现代学校制度建设的课题研究。
三、实施措施（一）组织保障1、组织领导成立学校二期课改领导小组，加强领导，确保二期课改的顺利进行。
组长：xx副组长：xx组员：xx领导小组负责对全校课改工作的领导、实施和管理，制定本校实施计划。
领导小组建立工作例会制度，定期交流、研究工作情况，解决工作中的问题。
2、积极筹措和落实二期课改实施所需的经费、设备和设施，修订相关的考核、奖励条例，为课改实施提供机制上的保障。
3、利用多种渠道，向社会和家长宣传二期课改的意义、改革内容和基本特点，以取得社会和家长的理解和支持。
上海市中小学第二期课程教材改革工程出台
学习文章----基于常识与理性的判断牛蕙莉1998年，《上海市中小学第二期课程教材改革工程》出台，标志着上海新一轮的课程改革启动。
2001年，《上海市普通中小学课程方案》及各学科课程标准相继制定，二期课改正式开始。
在第一批课改实验学校试验的基础上，2004年秋季，上海市所有小学全面推行二期课改，2005年秋季所有初中全面推行二期课改，2006年秋季高中也将全面推行二期课改。
至此，上海二期课改走过了一段并不平坦的路。
在二期课改推进过程中，不断有各种声音涌动。
此时此刻，关心上海基础教育发展的人们不禁要问：二期课改到底发展得怎样了？二期课改的未来走向究竟如何？如何让二期课改走得更好？在上海市中小学全面推进二期课改之际，冷静反思和科学回答这些问题对我们来说具有十分重要的意义。
一、基于常识还是基于理性到底如何冷静反思和科学回答上述问题？或者说，我们立基在哪里反思和回答上述问题？这里首先遇到的就是方法论问题。
在不少人的印象里，上海的课程改革所承受的压力似乎不那么强烈，至少，上海的课程改革没有“轻视知识”之类的指责，但这并不意味着上海的课程改革就一帆风顺。
其实，了解上海课程改革的同志就知道，认为上海二期课改“方向有问题”、“应向全国靠拢”、“远不如一期课改”、“将使上海将成为孤岛”、“赶快停止”之类的说法亦时有耳闻。
所有这些都对发展中的二期课改产生了不少冲击，上海的二期课改并非风平浪静，而是经常性地处在浪尖。
要对众说纷纭的上海二期课改作出判断不是一件容易的事情，情绪化的判断不利于二期课改的发展，判断二期课改的发展需要常识，如基于既定的目标作出分析，也需要理性，特别是深入、科学的调查和有关变革的理论知识。
（一）基于目标每一项课程改革只能承担它应该承担的使命，只能解决它应该解决的问题。
换言之，一项课程改革只能对它自己设定的目标负责。
当我们走在二期课改的路上的时候，当我们在这条路上遇到重重困难的时候，千万不要忘记《上海市中小学第二期课程教材改革工程》和《上海市普通中小学课程改革方案（试行稿）》所确定的课改目标，这些目标是对上海二期课改作出判断的一般参照系，或者说，对二期课改判断最一般的标准就是看二期课改是否达到它所设定的目标，对二期课改不切实际的幻想和承诺不是判断二期课改成效与进展的标准，期待二期课改解决教育中的所有问题是不现实的，将所有问题都归咎于二期课改也是不公平的，这对所有二期课改的决策者和参与者都是不公正的。
上海市两期课改推进与实施过程的差异比较
上海市两期课改推进与实施过程的差异比较●郭朝红*■ 本期关注：上海两期课改上海市从20世纪80年代末开始，受教育部（原国家教委）委托，相继启动了上海市中小学课程教材改革第一期工程（简称“一期课改”，1988-1）和第二期工程（简称“二期课改”，1998年至今）。
“一期课改” 和“二期课改”合称为“两期课改”。
上海市两期重大课改工程积累了宝贵经验，对全国基础教育课程教材改革做出了应有贡献，也为上海市深化“二期课改”和其他省市基础教育课程改革实践提供一定借鉴。
本研究通过对上海市中小学生（共20384人次），校长/教师（共12135人次），各学科教研员、上海市高校和区招办人员、市教育考试管理机构相关负责人（共848名）进行问卷调研，以及对上海市“两期课改”亲历专家（55名）进行个别访谈，对上海市两期摘 要：上海基础教育“一期课改” 和“二期课改”这两期重大课改工程，在推进与实施课程改革过程中积累了宝贵经验。
其课改理念与目标、推进策略、课改方案形成、课程标准形成、新教材试验、教师培训制度、教材编审机制、教材编写队伍、课程教学实施、考试招生机制等方面存在差异，其共性特征和个性经验为上海市深化“二期课改”，以及其他省市乃至全国基础教育课程教材改革提供一定借鉴。
关键词：上海二期课改 上海一期课改 上海课程改革 两期课改差异比较*郭朝红，上海市教育评估院基教评估所所长、研究员、华东师范大学教育学博士。
1作者注：1998年上海市启动二期课改不意味着一期课改的结束，一期课改确切的结束时间难以确定。
另：特别鸣谢原上海市人民政府教育卫生办公室主任、上海市中小学课程教材改革委员会主任王生洪先生，原上海市教育局副局长张民生先生等多位课改前辈给予的调研帮助和指导。
视 点课改的推进及实施情况进行了比较全面的梳理、探究和分析。
一、两期课改的背景与动因任何课改都有其特定的时代背景和动因，上海市两期课改都是在国际基础教育课程改革的潮流中，在国家基础教育课改要求、上海市经济社会发展和城市功能变革的现实需求下启动实施的。
上海市教育委员会关于扩大上海市中小学(幼儿园)二期课程改革试验
上海市教育委员会关于扩大上海市中小学(幼儿园)二期课程改革试验点的若干意见【法规类别】教育改革【发布部门】上海市教育委员会【发布日期】2004.11.29【实施日期】2004.11.29【时效性】现行有效【效力级别】地方规范性文件上海市教育委员会关于扩大上海市中小学(幼儿园)二期课程改革试验点的若干意见各区县教育局、浦东新区社会发展局，有关局、公司教育处：根据本市二期课改的推进进程，本市已于今年秋季在小学起始年级全面推广二期课改，2005年、2006年秋，全市初中、高中起始年级也将全面实施新课程方案。
为了进一步做好二期课改在初中和高中阶段全面实施的各项准备工作，经研究，决定增设二期课改整体试验的区（县），并在现有试验基地学校的基础上，适当扩大试验学校的范围。
具体要求通知如下：一、指导思想进一步贯彻落实市教育工作会议精神，以课程改革为抓手，推进中小学教学改革与发展。
充分发挥基地学校在新课程推广过程中的辐射作用，丰富试验学校实施新课程的经验，积累区域性全面实施新课程指导经验，为全市初中和高中学段全面推广新课程做好准备工作。
二、扩大试验的对象及要求1、整体推进二期课改的区（县）计划新增2-3个参与二期课改有较高的积极性，对区域整体推进二期课改试验有自觉要求，且区域特点具一定代表性的区县作为试验区（县），其中包括1个郊区（县）。
2、试验学校各区（县）高中和初中阶段非课改研究基地学校（包括民办学校和转制学校）中自愿参加试验且办学条件一般或相对较差的学校。
每区（县）各2所初中、2所高中，郊区（县）每一学段至少有1所乡镇学校。
3、申报程序拟开展区域试验的区（县）教育行政部门可向市教委基教处提交申报报告；拟自愿参加试验的学校由各区（县）课改试验办负责。
上海市中小学第二期课程改革综述
上海市中小学第二期课程改革综述上海市教委教研室王厥轩１．上海市第二期课程改革（以下简称二期课改）是在１９９７年开始的。
它是在一期课改（１９８６年～１９９７年）的基础上开展的。
有人会提出：为什么刚刚开展了一期课改，接着又要进行二期课改呢？它可能有几方面因素促成：一是国家教育部加快了课程改革的进度。
教育部自１９９７年开始了全国范围的课程改革，荟集了全国范围的几百名专家学者。
在２００１年３月率先提出了九年义务教育的课程改革方案和各学科的课程标准，接着又出版了一系列的教材。
并且选择全国５０个地区（县）进行了课程改革的试点。
最近又加快了普通高中课程改革方案的制订。
从教育部课改的一系列方案和学科课程标准看，在课程观、教育目标观、课程内容观、教材观、教学观、学生学习观、德育观、评价观等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的创新，给上海的二期课改有非常多的启示和借鉴之处。
二是进入２１世纪初以来，各国从提高综合国力的高度，加大了课程改革的力度。
特别是一些发达国家，差不多是每隔十年更新一次国家基础教育课程。
比如２００２年日本实施的新课程，精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。
其指导思想突出四个方面：①鼓励学生参与社会和提高国际意识；②提高学生独立思考和学习的能力；③为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；④鼓励每所学校办出特色和标新立异。
美国《２０００年教育战略》在课程方面提出：“美国学生在四、八、十二年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。
布什总统一上台就提出：“不让一个孩子掉队”。
英国在１９８８年颁布了《教育改革法》，１９９９年英国新一轮国家课程标准强调了“四项发展目标”和“六项基本技能”。
“四项发展目标”包括：精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展。
“六项基本技能”是：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。
上海中小学二期课改的形势与发展
“二期课改” 形势与发展
项目活动设计——
利用社会课程资源
邮史 系列
邮编 系列
邮路 系列
邮票 系列
邮史项目一：中国古代通讯的起源与发展 邮编项目一：一封信的历程 邮路项目二：“中国邮路问题”对抗赛 邮票项目二：邮票中的文化
“二期课改” 形势与发展
关键——教师专业发展
有层次地寻找生长点
前提——目标对头！
阅读教学《开国大典》课例
“二期课改” 形势与发展
——学习（成效）金字塔 （讲课） （阅读） （视听） （表演） （讨论） （实践） （教别人）
“二期课改” 形势与发展 提高教学有效性
教学 目标 的 有效
教学 内容 的 有效
教学 方式 的 有效
教学 巩固 的 有效
教学 评价 的 有效
思想 智慧 力量
“二期课改” 形势与发展
问题与对策
课程计划执行不力 ——必须提高课程领导力
课程实施困难不少 ——必须提高课程指导力
课堂教学有效性不高 ——必须提高课程执行力
“二期课改” 形势与发展
关于推进课改和加强教学工作的六个文件
•关于加强中小学课程管理的几点意见 •关于加强中小学教学常规的几点意见 •关于加强中小学校本教研工作的几点意见 •关于中小学拓展型课程建设与实施的几点意见 •关于中小学研究型课程实施的几点意见 •关于改进中小学识技能 （平均得分率：68.7%）
“二期课改” 形势与发展 典型试题：
国家“学业质量监测”项目
小红家买了30个苹果，3天吃了12个，还剩多少 个？正确的列式是（ ） A 30＋12 B 30－12 C 30－12÷3 D （30－12）÷3
考查能力：对“数与代数”的运用规则 （平均得分率：72.4%）
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（三）二期课改的主要目标
课程结构： 课程结构：
基础型课程 拓展型课程 研究型课程
（三）二期课改的主要目标
基础型课程强调促进学生基本素质的形成和 基础型课程 强调促进学生基本素质的形成和 发展， 体现国家对公民素质的最基本要求， 发展 ， 体现国家对公民素质的最基本要求 ， 它由 体现共同基础要求的学科课程组成， 体现共同基础要求的学科课程组成 ， 是全体学生 必修的课程。 必修的课程。 拓展型课程着眼于培养 、 拓展型课程 着眼于培养、 激发和发展学生的 着眼于培养 兴趣爱好， 开发学生的潜能， 兴趣爱好 ， 开发学生的潜能 ， 促进学生个性的发 展和学校办学特色的形成， 展和学校办学特色的形成 ， 是一种体现不同基础 要求、具有一定开放性的课程。 要求、具有一定开放性的课程。
遍及上海市19个区县 遍及上海市19个区县 19
二、二期课改与2049上海 试点项目 二期课改与2049上海 2049
取得的经验： 取得的经验：
1、开发优质的课程资源
☆ 让学校教育成为全社会共同支持和关心 的事业 建立良好的机制， ☆ 建立良好的机制，利用科技界优质的教 育资源， 育资源，为学校教育服务
（二）上海市中小学课程改革的历程
第一阶段，1988年 1998年 1、第一阶段，1988年 至 1998年 一期课改
⁂ ⁂
目
的：应试教育
素质教育Βιβλιοθήκη 培养目标：提高素质、 培养目标：提高素质、发展个性
（二）上海市中小学课程改革的历程
第二阶段，1998年开始到现在 年开始到现在。 2、第二阶段，1998年开始到现在。 二期课改
二、二期课改与2049上海 试点项目 二期课改与2049上海 2049
4、推进学校拓展型课程建设
2049上海试点项目的开展，补充和 丰富了学校的拓展型课程。目前已经编 制完成的21个专题资料包，正在试点学 校进行试验。
谢谢！
（三）上海市中小学第二期课程改革的 主要目标 1．树立以学生发展为本的课程理念，全 树立以学生发展为本的课程理念， 面推进素质教育
※ 全体学生的全面发展 ※ 注重学生的个性发展 ※ 重视学生终身可持续发展
（三）二期课改的主要目标 2．构建具有时代特征和上海特点 的课程体系
课程体系： 课程体系 ： 充分依托上海建设国际化大 都市和数字化城市的教育环境， 都市和数字化城市的教育环境 ， 构建以德 育为核心、 育为核心 、 以培养学生的创新精神和实践 能力为重点、 以完善学习方式为特征、 能力为重点 、 以完善学习方式为特征 、 以 应用现代信息技术为标志， 应用现代信息技术为标志 ， 关注学生学习 经历和促进每一位学生发展的课程体系。 经历和促进每一位学生发展的课程体系。
(一) 二期课改的背景
4．上海城市的现代化发展迫切需要实施 课程改革
“科 教 兴 市”
※ 面向知识经济与知识创新，提出对学生创 面向知识经济与知识创新， 新精神与实践能力培养要求。 新精神与实践能力培养要求。 ※ 针对全球化、信息化的时代特征， 针对全球化、信息化的时代特征，提出对学 生基于信息化环境的学习能力培养要求。 生基于信息化环境的学习能力培养要求。
开发优质课程资源， 开发优质课程资源，深化课程改革
上海市普通中小学二期课改与 “2049上海试点项目” 2049上海试点项目” 上海试点项目
上海市教委
瞿钧
一、上海市普通中小学二期课程教材改革
（一）二期课改的背景 （二）上海市中小学课程改革的历程 （三）上海市中小学第二期课程改革的主要目标
(一) 二期课改的背景
1．时代发展对基础教育提出 了新的要求
知识经济时代 学校教育要传承人类文化和培育创新 精神并重
(一) 二期课改的背景
2．课程改革是基础教育改革的核心
※ 形势： 20世纪下半叶开始， 形势：自20世纪下半叶开始，世界各国纷 世纪下半叶开始 纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略 对策， 对策，把建立高质量的基础教育看成是在未来激烈 的国际竞争中占据有利地位的保证。 的国际竞争中占据有利地位的保证。
建立发展性的教师评价体系 有针对性地制订教师培训计划
二、以2049项目为抓手，开发优质 2049项目为抓手， 项目为抓手 的课程资源， 的课程资源，推进课改全面实施
二、二期课改与2049上海 试点项目 二期课改与2049上海 2049 基本情况
（1）结合点：拓展型课程 结合点： （2）试验学校 2003年 月第一批试验学校：33所 2003年9月第一批试验学校：33所 2004年 月第二批新增试验学校：10所 2004年9月第二批新增试验学校：10所
二、二期课改与2049上海 试点项目 二期课改与2049上海 2049
2、多样化的教师培训
二期课改能否成功， 二期课改能否成功，关键在于教师
※ 让教师参与“资料包”的编写 让教师参与“资料包” 在培训过程中， ※ 在培训过程中，科技专家介入进行示 范性教学 通过参与“资料包”教学， ※ 通过参与“资料包”教学，给讲课的 专家做助教
⁂ ⁂
理念： 理念：以学生发展为本 目的： 目的：推进素质教育
（二）上海市中小学课程改革的历程
二期课改
※
试验学校： 试验学校：151所
※ 编写文本：《上海市普通中小学课程方案》 编写文本：
各学习领域课程指导纲要、各 学科课程标准 、各学科试验教材
（二）上海市中小学课程改革的历程
二期课改
※ 2004年秋季， 2004年秋季，全市小学起始年级已经全面推 年秋季 广新的课程教材。 广新的课程教材。 ※ ※ 2005年秋季将在全市初中起始年级全面推广。 2005年秋季将在全市初中起始年级全面推广。 年秋季将在全市初中起始年级全面推广 2006年秋季将在全市高中起始年级全面推广。 2006年秋季将在全市高中起始年级全面推广。 年秋季将在全市高中起始年级全面推广
二、二期课改与2049上海 试点项目 二期课改与2049上海 2049
3、促进学生个性特长的发展
思考：对资优学生，如何通过课程的合理设置， 思考：对资优学生，如何通过课程的合理设置，
使他们得到更好的发展。 使他们得到更好的发展。 ※ 在拓展型课程和研究型课程中，为不同特长、 在拓展型课程和研究型课程中，为不同特长、 不同兴趣爱好学生的发展，提供学习的平台。 不同兴趣爱好学生的发展，提供学习的平台。 2049项目中 科学家向学生提供课题， 项目中， ※ 2049项目中，科学家向学生提供课题，开 放实验室，为优秀学生的发展提供了更好的机会。 放实验室，为优秀学生的发展提供了更好的机会。
(一) 二期课改的背景
※ 课程改革的内容：培养目标的调整、课 课程改革的内容：培养目标的调整、
程结构的改革、课程标准的制定、 程结构的改革、课程标准的制定、课程实施的完 善、课程资源的开发、教师专业发展等。 课程资源的开发、教师专业发展等。
(一) 二期课改的背景 3．新一轮国家基础教育课程改革 全面启动
1999年 中共中央下发了《 ※ 1999年，中共中央下发了《中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定》 决定》 2001年 国务院下发了《 ※ 2001年，国务院下发了《国务院关于基础 教育改革与发展的决定》 教育改革与发展的决定》
(一) 二期课改的背景
2001年 教育部颁发了《 ※ 2001年6月，教育部颁发了《基础教育 课程改革纲要（试行） 课程改革纲要（试行）》 上海作为全国教育综合改革试验区， ※ 上海作为全国教育综合改革试验区，必 须加快基础教育课程改革的步伐。 须加快基础教育课程改革的步伐。
（三）二期课改的主要目标
研究型课程是学生运用研究性学习方 研究型课程是学生运用研究性学习方 式，发现和提出问题、探究和解决问题， 发现和提出问题、探究和解决问题， 培养学生的自主与创新精神、 培养学生的自主与创新精神、研究与实践 能力、合作与发展意识的课程。 能力、合作与发展意识的课程。
（三）二期课改的主要目标 3．通过课程改革促进教师的专业化 发展