上海高中二期课改历史教材停用风波
上海市教委教研室副主任徐淀芳在接受本刊专访时表示——二期课改进入规范阶段
师参 另外一项是示范课的录制。 考。 每 个学科每 个学期大概 录制 了 ３ ５节 ～
课， 提供给教师一个 “ 样子 ” 。除了这
态度与价值观等 目标的实现， 所以教
师对教学 的认识从原来的一维发展到
三维。
两个资源 以外 ，还有 一些学科性的资 源， 包括学科教学专用设备 ，如物理 学科推 出的数字化实验系统 。
Ｊ变化？
课堂教学、教研活动等角度综合起来 种是整体试验 ，某一个年级所有学 反 映上海的教学质量和水平 。 评价改 科所有的课程投入试验。 从范围来讲 ，
一
革“ 牵一发而动全身 ”是一场 “ ， 硬仗 ” 。 二期课 改是 一 个庞大 的系 统工
徐 淀芳： 教师的课程意识大大增 程 ， 目前 情况来看 ， 从 这个系统框架 所 中小学幼儿 园进行整体试验 ，后来 加 。 原来提到课程 ， 教师联想到的是教 已经清晰。 比如标 准制定从征求意见 发展到 ５个区县 的区域推进试验 。从 材 ， 而现在提到课程 ， 教师能联想到课 稿到试行稿 ， 教材从试验本到试用本 ２ ０ 年开始 ， ０４ 上海进入到分段推广阶 程的 目 、内容 、 标 结构 、 过程 、 评价 ， 再到正式本 ， 在未来一段 时间内都将 段： ０ ４ ２０ 年是小学一年级 ， ０５ ２０ 年是 围绕课程要素进行整体思考。和他们
徐淀芳： ９ ８ ， １９ 年 上海市有关机 构开始 进行 “ 面向２ 世纪数学学科改 １ 革行动纲领 ” “ 向２ 世纪的课 程 和 面 １ 方案设计 ”的研究 ， 这两项研究结束 后召开的报告会标志着上海正式启动
二期课 改。各学科 的改革行 动纲领 、
教 师对 教材 的处 理 能力 也 增强 了 。原来教 师把教材看 作一本圣经 ，
上海市期课改历史新教材使用情况调查问卷分析-V1
上海市期课改历史新教材使用情况调查问卷分析-V1以下是“上海市期课改历史新教材使用情况调查问卷分析”的相关内容：1. 调查问卷的背景和目的：本次调查问卷的背景为上海市历史教育改革，并旨在了解上海市各高中阶段历史教师对于新教材的使用情况及其看法。
2. 调查问卷的样本人数和分布：共有99名历史教师参与了本次调查问卷，其中来自市属高中、区属高中、民办高中的教师分布基本均衡。
3. 调查结果分析：3.1 教师使用新教材的情况：调查结果显示，使用新教材的教师占比为80.8%，其中57.6%的教师表示已完全使用新教材，23.2%的教师正在逐步运用新教材。
而19.2%的教师表示目前仍在使用旧教材，其中35.3%是认为新教材难以运用，33.3%是认为旧教材更符合他们的教学习惯，31.4%是认为当前的教学进度无法适应新教材的使用。
3.2 教师针对新教材的看法：调查结果表明，大部分教师对于新教材持肯定态度，有75.8%的教师认为新教材在史实、教学思路、教材结构和文化内涵等方面有进步和改善，有12.1%的教师表达了中立观点，仅有12.1%的教师对新教材持否定态度，他们认为新教材难以领悟，难以运用在实际教学中并且篇幅过长。
3.3 新教材在课堂教学中的应用：调查结果还显示，许多教师存在新教材运用中的问题和挑战，其中有74.3%的教师认为教学进度和新教材难以对接，63.6%的教师认为新教材难以运用到课堂教学中，50.5%的教师认为新教材篇幅过长，给课堂教学带来不便，44.4%的教师认为教材的知识点和重点难以把握。
4. 调查结果的启示与建议：4.1 加强新教材的专业培训：有许多教师对于新教材的运用存在困难，因此要求教育部门和学校加强对新教材的专业性培训，提升教师的教学技能和素养。
4.2 进一步压缩教材内容：针对部分教师反映新教材篇幅过长的问题，建议教学部门在出版新教材时考虑压缩篇幅，突出重点和难点，使教材更加实用。
4.3 确保教材与教学进程的紧密衔接：针对教学进度与新教材难以对接的问题，建议学校和教育部门充分考虑课程的设置和教学进度，确保教材的使用紧密与教学进程相结合。
新课程教学改革-上海二期课改的历史地位及深远影响
新课程教学改革－上海二期课改的历史地位及深远影响新课程教学改革－上海二期课改的历史地位及深远影响1、上海市第二期课程改革（以下简称二期课改）是在1997年开始的。
它是在一期课改（1986年——1997年）的基础上开展的。
有人会提出：为什么刚刚开展了一期课改，接着又要进行二期课改呢？它可能有几方面因素促成：一是国家教育部加快了课程改革的进度。
教育部自1997年开始了全国范围的课程改革，答集了全国的几百名专家学者，在20xx年3月率先提出了九年义务教育的课程改革方案和各学科的课程标准，接着又出版了一系列的教材，并且选择全国50个地区（县）进行了课程改革的试点。
最近又加快了普通高中课程改革方案的制订。
从教育部课改的一系列方案和学科课程标准看，在课程观、教育目标观、课程内容观、教材观、教学观、学生学习观、德育观、评价观等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的创新，给上海的二期课改有非常多的启示和借鉴之处。
二是进入21世纪初以来，各国从提高综合国力的高度，加大了课程改革的力度。
特别是一些发达国家，差不多是每隔十年更新一次国家基础教育课程。
比如20xx年日本实施的新课程，精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。
其指导思想突出四个方面：①鼓励学生参与社会和提高国际意识；②提高学生独立思考和学习的能力；③为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；④鼓励每所学校办出特色和标新立异。
美国《20xx年教育战略》在课程方面提出：“美国学生在四、八、十二年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战。
”布什总统一上台就提出：“不让一个孩子掉队。
”英国在1988年颁布了《教育改革法》，1999年英国新一轮国家课程标准强调了“四项发展目标”和“六项基本技能”。
“四项发展目标”包括：精神文明的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展。
“六项基本技能”是：交往、数的处理、信息技术。
上海市二期课改教材·高中《历史》教与学
上海市二期课改教材.高中《历史》教与学
上海市二期课改教材.高中《历史》教与学指导
一、教材编写的基本原则
1、实事求是：教材编写要求真实、准确，不得故意歪曲事实。
2、科学性：教材编写要求遵循科学的原则，不得把虚无缥缈
的观点放在教材中。
3、系统性：教材编写要求完整系统，不能偏题偏析，要全面
系统地把握历史知识的体系。
4、实用性：教材编写要求实用，要充分考虑学生的实际情况，使学生能够有效地学习历史知识。
5、可操作性：教材编写要求可操作，要注重教学活动的设计，使学生能够通过实践活动来掌握历史知识。
二、教材的组织形式
1、按历史发展的时间顺序：按历史发展的时间顺序组织教材，使学生从历史发展的宏观角度来理解历史，能够把握历史发展的过程。
2、按历史发展的空间范围：按历史发展的空间范围组织教材，使学生从历史发展的地域角度来理解历史，能够把握历史发展
的地域特征。
3、按历史发展的主体：按历史发展的主体组织教材，使学生从历史发展的主体角度来理解历史，能够把握历史发展的主体特征。
4、按历史发展的方式：按历史发展的方式组织教材，使学生从历史发展的方式角度来理解历史，能够把握历史发展的方式特征。
上海市中小学第二期课程教材改革工程出台
学习文章----基于常识与理性的判断牛蕙莉1998年，《上海市中小学第二期课程教材改革工程》出台，标志着上海新一轮的课程改革启动。
2001年，《上海市普通中小学课程方案》及各学科课程标准相继制定，二期课改正式开始。
在第一批课改实验学校试验的基础上，2004年秋季，上海市所有小学全面推行二期课改，2005年秋季所有初中全面推行二期课改，2006年秋季高中也将全面推行二期课改。
至此，上海二期课改走过了一段并不平坦的路。
在二期课改推进过程中，不断有各种声音涌动。
此时此刻，关心上海基础教育发展的人们不禁要问：二期课改到底发展得怎样了？二期课改的未来走向究竟如何？如何让二期课改走得更好？在上海市中小学全面推进二期课改之际，冷静反思和科学回答这些问题对我们来说具有十分重要的意义。
一、基于常识还是基于理性到底如何冷静反思和科学回答上述问题？或者说，我们立基在哪里反思和回答上述问题？这里首先遇到的就是方法论问题。
在不少人的印象里，上海的课程改革所承受的压力似乎不那么强烈，至少，上海的课程改革没有“轻视知识”之类的指责，但这并不意味着上海的课程改革就一帆风顺。
其实，了解上海课程改革的同志就知道，认为上海二期课改“方向有问题”、“应向全国靠拢”、“远不如一期课改”、“将使上海将成为孤岛”、“赶快停止”之类的说法亦时有耳闻。
所有这些都对发展中的二期课改产生了不少冲击，上海的二期课改并非风平浪静，而是经常性地处在浪尖。
要对众说纷纭的上海二期课改作出判断不是一件容易的事情，情绪化的判断不利于二期课改的发展，判断二期课改的发展需要常识，如基于既定的目标作出分析，也需要理性，特别是深入、科学的调查和有关变革的理论知识。
（一）基于目标每一项课程改革只能承担它应该承担的使命，只能解决它应该解决的问题。
换言之，一项课程改革只能对它自己设定的目标负责。
当我们走在二期课改的路上的时候，当我们在这条路上遇到重重困难的时候，千万不要忘记《上海市中小学第二期课程教材改革工程》和《上海市普通中小学课程改革方案（试行稿）》所确定的课改目标，这些目标是对上海二期课改作出判断的一般参照系，或者说，对二期课改判断最一般的标准就是看二期课改是否达到它所设定的目标，对二期课改不切实际的幻想和承诺不是判断二期课改成效与进展的标准，期待二期课改解决教育中的所有问题是不现实的，将所有问题都归咎于二期课改也是不公平的，这对所有二期课改的决策者和参与者都是不公正的。
上海历史教科书的困惑和思考
上海历史教科书的困惑和思考编者按我们编选此文，并非完全赞成此观点。
本着交流学术、畅所欲言的目的，希望基于“有则改之，无则加勉”的原则，从中历史教科书编写者有所反思和反省。
上海的教育改革一直走在全国的前列，上海的历史高考试卷，很多题目题型为全国同行们津津乐道。
上海的二期课改历史教材（高中），从2003年开始在试点学校进行使用，准备逐步推开。
作为试点，已经是第二编上新教材了。
有一些思考和困惑，和同仁们探讨。
教材简介：上海新教材，采用西方新史学的观点，以文明史为其编撰体系。
以布罗代尔为代表的一批历史学家创造出的西方新史学，是对历史学的一场革命，新史学对于观察历史、研究历史提供了一个崭新的视角，是历史学科的一大进步。
但新史学是否适用于历史教育教学，则是一个更新的课题，也是一个值得探讨的课题个人体会：个人觉得上海历史新教材的编撰，总体上讲是一个失败。
1、体系宏大、无所不包，（文学、哲学、战争、节日、艺术、人权、瘟疫、黑社会等等），几乎每一节课就是一个专门史。
在有限的课堂教学时间里，考虑到绝大多数同学的认知水品和大多数历史教师的知识储备，势必造成教师语焉不详，学生一知半解。
况且课本结构给人感觉散乱无序。
一门学科如果无所不包，其实也就丧失了其学科的特性。
这一点是西方新史学的先天不足，当今史学界对于新史学的反思很大程度上基于此。
2、脱离实际的内容表述，在求新求异的指导思想下，二期课改内容脱离实际，图搞花哨。
表面上看，衣食住行和现实生活贴近了，但细细考虑课文表述，却还是就事论事，失去了历史学科人文关怀的魅力。
试想一下，如果一个学生记住服饰有头衣、体衣、足衣、配饰组成和一个学生记住秦朝在公元前221统一中国，到底哪一个更加有意义呢？3、机械唯物主义的编撰理念，统观上下两册52节课的内容，很多都是地理环境决定论（决定文明类型，决定居住格式，决定服饰类型等等）和科学技术决定论（三次浪潮，交通，军事技术等等），这样，历史上鲜活灵动的个人消失了，变成了复数的人类。
上海高中历史教材变革及对余版教材的几点思考
上海高中历史教材变革及对余版教材的几点思考[摘要] 近年来上海的二期课改高中历史教材一改再改，先是苏版，又有余版，各有亮点和不足。
教师们在努力适应新教材的同时，也要关注学生学情，了解学生对新教材的看法和使用中遇到的困难，指导学生“有效学习”。
[关键词] 二期课改苏版教材余版教材一、近年来上海高中历史教材的震荡近几年来，上海的二期课改不断深化，但高中历史课程改革却历经波折。
筹备良久又经3年试用的苏版教材甫一全市推开，就被《纽约时报》的一篇相关报道推到了风口浪尖，终被停用；应急而生的余版教材仓促上马，在3个月内编写出了第一分册，终于赶上了新一届高一的开学；之后历经2年的编写最终形成了总计7个分册共11.88万字的新教材并使用至今。
与之相对应，上海历史高考从2006年起以a、b卷分叉加共同部分的方式对使用不同教材的考生进行选拔考试，2009年全市统一按苏版教材命题，2010年起全市统一按余版教材命题。
二期历史课程改革的核心是教材改革。
作为一线教师，我完整经历了苏版3个分册和余版7个分册的教学及高考，对于这两套教材的亮点和不足也有一定的比较和思考。
关于苏版教材，也许是囿于学识水平，我确实没看出来它的政治立场和观点有什么问题，只是感到作为二期课改的新教材，它真是“新”的可以：其“文明史”的崭新理念和专题（主题）的编写体例无疑具有巨大的冲击力；其新颖的内容（以文字、婚姻、人口、服饰、饮食、交通、节日、仪礼、法律、文学、哲学、艺术、宗教、教育、博物馆、探险、军事、公民、市场、人权、社会保障、国际组织、瘟疫等专题叙述历史、解说历史）也给习惯于通史教学的课堂带来了活力。
或许正是由于苏版教材在体例和内容方面的变革步子迈得太大，致使它的缺点和优点同样鲜明：苏版教材在内容的选择和编排上体系庞杂，缺乏历史发展的线索，也不见有趣的历史人物、具体的历史情节和历史过程。
尤其是高一的两册书，文明多历史少，概念多事实少，通篇干巴巴的专业化和学术化的词汇和概念，不仅将历史课变得像社会课，而且对学生的通史基础和教师的专业知识都提出了不切实际的要求，其实际教学效果也就可想而知。
上海市二期课改中学历史教材(78年级)
上海市二期课改中学历史教材（7—8年级）练习部分编写的实践和启示朱志浩上海二期课改中学历史课程的改革提出了“以人为本体的文明历程”、“以真为前提的学习途径”、“以思为重点的目标体系”和“以实为特征的教育功能”的课程理念，并由此确立了全新的课程目标和内容要求，对历史教材编写、教学、评价等诸方面也提出了相应的意见。
历史课程改革成功与否的关键，无疑取决于教师的态度，但作为集中体现课程改革新思想新观念的重要载体，也是中学历史教师进行教学实践载体的教材，其得与失也在很大程度上决定着这场改革的命运。
历史教材是由教科书及其练习部分、历史地图册等为主体所构成的体系。
其中历史教材的练习部分的编制，理应成为达成历史课程教学目标不可或缺的有机环节，因为它直接地反映着改革中评价机制的新思路，直接地作用到教师教学观念的更新与转变，由此，练习部分对于当前课程改革的效应是不容忽视的。
从历史上看，教材练习部分编写思路的实际转变总是落后于教育观念的转变，虽说在《上海市中学历史课程标准（征求意见稿）》的“实施意见”中就训练的设计提出了若干建议，但因过于原则不免失却了可操作性。
毋庸置疑，在全新的历史课程中，练习部分理应是教科书内容的丰富、深化、延伸、拓展的辅助手段，是学生自主探索、求证反思的自由天地，是教学效果、效率的价值判断的绝佳载体，也是帮助师生改进和完善教学行为的重要依据。
以往，对历史教材练习部分并未真正引起重视的原因在于：传统意义上的教材练习部分往往侧重于帮助学生重温知识要点、整理知识脉络，仅仅起到复习巩固教科书内容的作用而己，虽说在一期课改时教材的编撰者也曾作了许多突破性的尝试，但终因各种主客观的因素而未形成气候，以至于十多年来在这一环节上总是裹足不前。
有幸受邀主持并参加上海二期课改中学历史教材（7-8年级）练习部分的编写，本着坚持历史教材练习部分的编制要有利于学生掌握历史基础知识、有利于体现历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间的距离的原则，我们着力在以下方面努力寻求突破，以体现全新的编写理念和形式：一、科学性科学性是历史教材练习部分编写的首要原则。
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我与中学历史教学有关的工作，除了参加历史学科的高考命题外，还参加上海中学历史新教材的审读。
1998年起，上海开始实行第二期课程改革，上海市教委制定了历史课程改革行动纲领和“中学历史课程标准”（试行本）。
2001年底，上海师范大学历史系主任苏智良教授承担历史课程二期课改任务，他和系内有关教师组成编写组，根据《课程标准》开始编写新课本。
全市各中学2006年秋季新学期开始，全部试用二期课改的新教材。
我与华东师范大学历史系王斯德教授以及两三位中学名校的特级历史教师受命组成专家组，负责审查上海版中学历史课本教材。
我们审读了这部新教材，认为它以文明为体系，一改以往以阶级斗争为线索、以原始社会、奴隶社会、封建社会、半封建半殖民地社会历史阶段为框架的写法，颇具新意。
读史使人明智，历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古览今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。
所以，历史教育一直是学校教育的重要内容，是中学阶段必修的基础课程。
但是，据2001年2月27日《人民日报》报道：对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14―28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明，目前我国青少年历史知识普遍呈现“两高一低”状况，即高兴趣度、高重视度、低认知度现象。
调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，仅有1.5%的青少年及格。
可见问题之严重。
我热爱历史学，思考所以出现这样的问题，在于历史教学中没有倡导研究（探究）性的学习。
有学者说，历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。
教学中学生少的是探究性、分析性的思维过程，教师多的是将现成的结论“喂”给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的，也不要求学生了解除此之外是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点。
检查考试也往往偏重于对知识的记忆，没有提供足够的让学生自由思维的空间，学生当然考完就忘。
《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领（2000―2010年）》就是这样出台的。
这是把素质教育全面落实到历史课程的设计蓝图。
它在初中历史教学内容体系上的主要突破是：改革以往教学内容注重社会政治结构的变更，构筑以生产力发展为线索的文明史框架体系。
从某种意义上说，人类文明的起点就是以生产工具为核心的科学技术发明。
因此，通过对现行初一年级教材中有关石器、陶器、青铜器、铁器等内容的整合，形成《中国古代劳动工具的演变》等专题，作为探究性学习的内容，可以提前渗透和体现历史学科二期课改的要求，使学生更全面地去认识人类历史发展的客观进程。
上海新教材每课在课文后面还附有“史海拾贝”“史海指南”和“各抒己见”等栏目。
我觉得这部教材有益于培养学生运用资料分析问题的历史思维能力。
如在学习《明末清初中西文化交流》后，让学生们自选课题撰写小论文，如《活字印刷术回传之启迪》《从“丝绸之路”到郑和下西洋》《从徐光启身上得到的启示》《交流港口的独特文化》《明末清初的传教士与外来侵略者之比较》《漫谈闭关锁国》等，这就显示了学生初步运用资料分析问题的历史思维能力。
同时也能培养联系和运用知识的能力。
鼓励学生在历史探究性学习中，将纵向知识与横向知识联系起来，历史知识与其他相关学科知识联系起来，并运用于学习中。
例如：《中日甲午战争》一课，引用屈原的《国殇》、黄遵宪在甲午战争期间创作的诗歌《哀旅顺》、丘逢甲的甲午诗词《春愁》等，创设历史情景；联系地理知识，从《马关条约》中规定开放的通商口岸与两次鸦片战争后开放的通商口岸地理位置的不同，认识帝国主义对中国侵略的步步深入；联系日本明治维新的历史，从近代中日两国不同的发展步伐，比较中日两国的不同命运，显示了联系和运用知识的能力。
所以，我很支持这一探究性学习历史的教材。
“学而不思则罔”，没有思维就无所收获。
重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，必须抛弃。
新教材从时间上看，上下五千年，贯穿
古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家、各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。
历史的多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。
我们认为新教材不论内容或形式都有所创新和开拓，唯因其创新，所以尚有不够完美之处，建议在试用中改进完善，必须改变在“左”的思潮影响下以阶级斗争为纲，将一部丰富多彩的历史写成农民战争史和中国革命史的偏向。
上海师范大学苏智良教授主持编写的新教材，根据要求，从文明史的角度出发，在新教材加了“比尔?盖茨（bill gates）”的介绍，因为他是美国微软公司的前任董事长、首屈一指科技天才，大慈善家、环保人。
1995年到2007年的《福布斯》全球亿万富翁排行榜中，比尔?盖茨连续13年蝉联世界首富，是值得介绍和宣传的科技人才和慈善家。
这些危言耸听的言论引起教育部高层的注意。
10月，教育部高教社会科学研究中心组织北京几位历史学家就上海历史教科书问题召开座谈会，指责这套教科书“离开马克思主义唯物史观”，“背离了我们党关于历史教育根本任务要求，会造成思想混乱进而危及社会安定”等等，要求停用这套教科书。
上海新编中学历史课本编写历时五六年、推行一年便被宣布停用，令人扼腕。
教科书的编写者之一、上海师大历史系周育民教授对北京几位历史学家的种种指责，撰文一一回应驳斥，刊于广州《开放时代》2009年第一期，我就不重述了。
介绍比尔?盖茨没有过错，怎能说成“比尔?盖茨代替了毛泽东”？
教材也介绍了毛泽东，只不过比以往的教材少了一些，又怎能说“毛哪里去了？中国人修改历史书”。
美国某些人总喜欢说些危言耸听的话，引起一场风波，有关教育部门紧张，马上下禁令。
2007年9月，这套新教材只使用了一年，便寿终正寝。
它尽管被停用了，但“历史探究性学习”的理念在历史教师队伍中得到日益广泛的传播。