新课程教学改革-上海二期课改的历史地位及深远影响
上海“二期课改”基本解读
1、课程改革名称的变化 国家第一次课程改革，上海是参与其中的， 国家第一次课程改革，上海是参与其中的，也就是 没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 说，没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革，上 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革， 海称为“一期课改” 海称为“一期课改”。 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革， 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革，上 海称为“二期课改”。 海称为“二期课改”
三、改革开放近30年课程观的演变 改革开放近 年课程观的演变 （三）、第三次课程观的变革（1994～1999） ）、第三次课程观的变革（ 第三次课程观的变革 ～ ）
课程观
改革重点
主要标志
其他说明
强调德育为 核心， 核心，创新 精神与实践 能力培养为 重点， 重点，以学 生素质发展 为本
在原来改革 基础上， 基础上，改 变唯统一要 求、唯课本 知识、 知识、唯接 受性学习方 式等
上海“二期课改”基本解读 上海“二期课改” （一）
闵行区教师进修学院 郑仲仁
主要议题
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二期课改 二期课改 二期Байду номын сангаас改
基本精神 课改要求 课改方案
案例回放： 案例回放：外国人看中国课
某市、某校、某班 某市、某校、 教育局领导陪英美专家听课 一位头发花白的教师 教态从容、语言精炼 教态从容、 板书清晰、情感丰富 板书清晰、 提问精到、回答踊跃 提问精到、 ——教学互动热烈 ——教学互动热烈 ——教学过程流畅 ——教学过程流畅 ——目标达成理想 ——目标达成理想
一、课程为何要改？ 课程为何要改？
人材需求—— 人材需求——培养目标 ——培养目标
上海中小学课程教材改革第二期工程
三、关于“课程结构” 关于“课程结构”
• 1、“型”与“性”的提法：保持“型” 。三 、 的提法：保持“ 类课程是三种类型， 类课程是三种类型，是按其功能而不是按其特 性分划的。例如：拓展型、 性分划的。例如：拓展型、研究型课程都具有 基础性；基础型课程也有“研究性” 基础性；基础型课程也有“研究性”。 • 2、关于基础型课程：（1）应强调最精最简最 关于基础型课程： 基本，（ ，（2 课时比例上， 基本，（2）课时比例上，小学初中的基础型 课程的课时要多些， 课程的课时要多些，高中则要控制基础型课程 的课时，增加拓展型课程的课时。 的课时，增加拓展型课程的课时。 • 3、关于基础型课程所设置的学科。要逐一列 关于基础型课程所设置的学科。 并简要说明其定性、定位、定标。 出，并简要说明其定性、定位、定标。 • 4、关于人文科学、自然科学、艺术教育学科群 关于人文科学、自然科学、 合分一体”设计：要进一步作论证性说明。 的“合分一体”设计：要进一步作论证性说明。
• 6、关于研究型课程：要说清楚研究型课程的功 关于研究型课程： 关于研究型课程 较少的计划课时，开放性）；基础型课程、 ）；基础型课程 能（较少的计划课时，开放性）；基础型课程、 拓展型课程都要应提倡研究性学习。 拓展型课程都要应提倡研究性学习。 • 7、关于方案的课程设置表：设置方案分三学段 关于方案的课程设置表： 定学科总课时，考虑计划指导方案移前， 定学科总课时，考虑计划指导方案移前，两者 结合编排。既保持方案的弹性和学校有自由度， 结合编排。既保持方案的弹性和学校有自由度， 又让学校有所参考。（附表） 。（附表 又让学校有所参考。（附表） • 8、关于课时长度与天课时数：小学为35分，每 关于课时长度与天课时数：小学为35 35分 天增至7课时；中学为40 40分 每天可增至8课时。 天增至7课时；中学为40分，每天可增至8课时。 • 9、关于有些学科的分属与课时。小学和高中的 关于有些学科的分属与课时。 劳技改为基础型； 劳技改为基础型；高二信息科技由基础型改为 拓展型；有的学科课时作了调整。 拓展型；有的学科课时作了调整。 • 10、调整后，三种功能性课程的课时配比要再作 10、调整后， 统筹
课改下历史教师教学理念与行为的新转变
课改下历史教师教学理念与行为的新转变【内容提要】二期课改的新理念，全方位的促进历史教师在教育理念与教育行为等方面的自我更新，教师要在教学过程中作一个组织者、引导者、促进者、合作者，与学生平等的走进新课改下的课堂。
但强调学生主体参与教学过程，实现教师角色的根本转变．绝不意味着教师在教学中地位和作用的降低，而是对教师提出了更高、更全面的要求．。
【关键词】二期课改教育理念教育行为更新前言上海市二期课改中，变化幅度最大一门的历史新课程，是以主题史为课程形态的全球文明史。
作为一个全新的课程体系，它的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的教学有所不同，需要历史教师全方位的变革教育理念和教学行为。
在新课程面前，为了能够激发学生学习的主动性，确实落实学生在课堂教学中的主体地位，提高教师教学和学生学习的效率，使课堂教学活动能够吸引每位学生，我认为，不应要求学生如何适应教师的教学方式，而需要教师以新的教学理念去组织新的教学行为。
一、教学理念的更新——以教材为本向以学生发展为本的转变在二期课改的新形势下，作为历史教师，在使用一种新编教材之前，重要的是对课改新思想的领会和理解，这是我们教师要做的第一步。
为此，要学习上海市二期课改《中学历史课程标准》及中学历史新教材主编苏智良教授《新教材的理念和构想》一文，完成以教材为本向以学生发展为本的转变。
上海市二期课改《中学历史课程标准》指出“中学历史课程要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会学习……要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来。
”苏智良教授指出：一是以学生发展为本。
二是着力培养学生的创新精神、人文精神和实践能力。
三是把教材不但看作教本，同时也是学生的学本和读本。
在过去的教学观念中，教师的任务就是把教材的知识传授给学生，学生的任务就是在教师的监督下把教材的知识学深学透；过去过分强调知识的灌输过程，害怕讲得不够、讲得不细、讲得不深、讲得不全，好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃败仗似的，学生的学习目的好像都是为了考试。
上海市中小学第二期课程教材改革工程出台
学习文章----基于常识与理性的判断牛蕙莉1998年，《上海市中小学第二期课程教材改革工程》出台，标志着上海新一轮的课程改革启动。
2001年，《上海市普通中小学课程方案》及各学科课程标准相继制定，二期课改正式开始。
在第一批课改实验学校试验的基础上，2004年秋季，上海市所有小学全面推行二期课改，2005年秋季所有初中全面推行二期课改，2006年秋季高中也将全面推行二期课改。
至此，上海二期课改走过了一段并不平坦的路。
在二期课改推进过程中，不断有各种声音涌动。
此时此刻，关心上海基础教育发展的人们不禁要问：二期课改到底发展得怎样了？二期课改的未来走向究竟如何？如何让二期课改走得更好？在上海市中小学全面推进二期课改之际，冷静反思和科学回答这些问题对我们来说具有十分重要的意义。
一、基于常识还是基于理性到底如何冷静反思和科学回答上述问题？或者说，我们立基在哪里反思和回答上述问题？这里首先遇到的就是方法论问题。
在不少人的印象里，上海的课程改革所承受的压力似乎不那么强烈，至少，上海的课程改革没有“轻视知识”之类的指责，但这并不意味着上海的课程改革就一帆风顺。
其实，了解上海课程改革的同志就知道，认为上海二期课改“方向有问题”、“应向全国靠拢”、“远不如一期课改”、“将使上海将成为孤岛”、“赶快停止”之类的说法亦时有耳闻。
所有这些都对发展中的二期课改产生了不少冲击，上海的二期课改并非风平浪静，而是经常性地处在浪尖。
要对众说纷纭的上海二期课改作出判断不是一件容易的事情，情绪化的判断不利于二期课改的发展，判断二期课改的发展需要常识，如基于既定的目标作出分析，也需要理性，特别是深入、科学的调查和有关变革的理论知识。
（一）基于目标每一项课程改革只能承担它应该承担的使命，只能解决它应该解决的问题。
换言之，一项课程改革只能对它自己设定的目标负责。
当我们走在二期课改的路上的时候，当我们在这条路上遇到重重困难的时候，千万不要忘记《上海市中小学第二期课程教材改革工程》和《上海市普通中小学课程改革方案（试行稿）》所确定的课改目标，这些目标是对上海二期课改作出判断的一般参照系，或者说，对二期课改判断最一般的标准就是看二期课改是否达到它所设定的目标，对二期课改不切实际的幻想和承诺不是判断二期课改成效与进展的标准，期待二期课改解决教育中的所有问题是不现实的，将所有问题都归咎于二期课改也是不公平的，这对所有二期课改的决策者和参与者都是不公正的。
上海市两期课改推进与实施过程的差异比较
上海市两期课改推进与实施过程的差异比较●郭朝红*■ 本期关注：上海两期课改上海市从20世纪80年代末开始，受教育部（原国家教委）委托，相继启动了上海市中小学课程教材改革第一期工程（简称“一期课改”，1988-1）和第二期工程（简称“二期课改”，1998年至今）。
“一期课改” 和“二期课改”合称为“两期课改”。
上海市两期重大课改工程积累了宝贵经验，对全国基础教育课程教材改革做出了应有贡献，也为上海市深化“二期课改”和其他省市基础教育课程改革实践提供一定借鉴。
本研究通过对上海市中小学生（共20384人次），校长/教师（共12135人次），各学科教研员、上海市高校和区招办人员、市教育考试管理机构相关负责人（共848名）进行问卷调研，以及对上海市“两期课改”亲历专家（55名）进行个别访谈，对上海市两期摘 要：上海基础教育“一期课改” 和“二期课改”这两期重大课改工程，在推进与实施课程改革过程中积累了宝贵经验。
其课改理念与目标、推进策略、课改方案形成、课程标准形成、新教材试验、教师培训制度、教材编审机制、教材编写队伍、课程教学实施、考试招生机制等方面存在差异，其共性特征和个性经验为上海市深化“二期课改”，以及其他省市乃至全国基础教育课程教材改革提供一定借鉴。
关键词：上海二期课改 上海一期课改 上海课程改革 两期课改差异比较*郭朝红，上海市教育评估院基教评估所所长、研究员、华东师范大学教育学博士。
1作者注：1998年上海市启动二期课改不意味着一期课改的结束，一期课改确切的结束时间难以确定。
另：特别鸣谢原上海市人民政府教育卫生办公室主任、上海市中小学课程教材改革委员会主任王生洪先生，原上海市教育局副局长张民生先生等多位课改前辈给予的调研帮助和指导。
视 点课改的推进及实施情况进行了比较全面的梳理、探究和分析。
一、两期课改的背景与动因任何课改都有其特定的时代背景和动因，上海市两期课改都是在国际基础教育课程改革的潮流中，在国家基础教育课改要求、上海市经济社会发展和城市功能变革的现实需求下启动实施的。
上海高中二期课改历史教材停用风波
我与中学历史教学有关的工作，除了参加历史学科的高考命题外，还参加上海中学历史新教材的审读。
1998年起，上海开始实行第二期课程改革，上海市教委制定了历史课程改革行动纲领和“中学历史课程标准”（试行本）。
2001年底，上海师范大学历史系主任苏智良教授承担历史课程二期课改任务，他和系内有关教师组成编写组，根据《课程标准》开始编写新课本。
全市各中学2006年秋季新学期开始，全部试用二期课改的新教材。
我与华东师范大学历史系王斯德教授以及两三位中学名校的特级历史教师受命组成专家组，负责审查上海版中学历史课本教材。
我们审读了这部新教材，认为它以文明为体系，一改以往以阶级斗争为线索、以原始社会、奴隶社会、封建社会、半封建半殖民地社会历史阶段为框架的写法，颇具新意。
读史使人明智，历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古览今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。
所以，历史教育一直是学校教育的重要内容，是中学阶段必修的基础课程。
但是，据2001年2月27日《人民日报》报道：对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14―28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明，目前我国青少年历史知识普遍呈现“两高一低”状况，即高兴趣度、高重视度、低认知度现象。
调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，仅有1.5%的青少年及格。
可见问题之严重。
我热爱历史学，思考所以出现这样的问题，在于历史教学中没有倡导研究（探究）性的学习。
有学者说，历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。
教学中学生少的是探究性、分析性的思维过程，教师多的是将现成的结论“喂”给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的，也不要求学生了解除此之外是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点。
检查考试也往往偏重于对知识的记忆，没有提供足够的让学生自由思维的空间，学生当然考完就忘。
《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领（2000―2010年）》就是这样出台的。
上海高中历史教材变革及对余版教材的几点思考
上海高中历史教材变革及对余版教材的几点思考[摘要] 近年来上海的二期课改高中历史教材一改再改，先是苏版，又有余版，各有亮点和不足。
教师们在努力适应新教材的同时，也要关注学生学情，了解学生对新教材的看法和使用中遇到的困难，指导学生“有效学习”。
[关键词] 二期课改苏版教材余版教材一、近年来上海高中历史教材的震荡近几年来，上海的二期课改不断深化，但高中历史课程改革却历经波折。
筹备良久又经3年试用的苏版教材甫一全市推开，就被《纽约时报》的一篇相关报道推到了风口浪尖，终被停用；应急而生的余版教材仓促上马，在3个月内编写出了第一分册，终于赶上了新一届高一的开学；之后历经2年的编写最终形成了总计7个分册共11.88万字的新教材并使用至今。
与之相对应，上海历史高考从2006年起以a、b卷分叉加共同部分的方式对使用不同教材的考生进行选拔考试，2009年全市统一按苏版教材命题，2010年起全市统一按余版教材命题。
二期历史课程改革的核心是教材改革。
作为一线教师，我完整经历了苏版3个分册和余版7个分册的教学及高考，对于这两套教材的亮点和不足也有一定的比较和思考。
关于苏版教材，也许是囿于学识水平，我确实没看出来它的政治立场和观点有什么问题，只是感到作为二期课改的新教材，它真是“新”的可以：其“文明史”的崭新理念和专题（主题）的编写体例无疑具有巨大的冲击力；其新颖的内容（以文字、婚姻、人口、服饰、饮食、交通、节日、仪礼、法律、文学、哲学、艺术、宗教、教育、博物馆、探险、军事、公民、市场、人权、社会保障、国际组织、瘟疫等专题叙述历史、解说历史）也给习惯于通史教学的课堂带来了活力。
或许正是由于苏版教材在体例和内容方面的变革步子迈得太大，致使它的缺点和优点同样鲜明：苏版教材在内容的选择和编排上体系庞杂，缺乏历史发展的线索，也不见有趣的历史人物、具体的历史情节和历史过程。
尤其是高一的两册书，文明多历史少，概念多事实少，通篇干巴巴的专业化和学术化的词汇和概念，不仅将历史课变得像社会课，而且对学生的通史基础和教师的专业知识都提出了不切实际的要求，其实际教学效果也就可想而知。
二期课改文档
二期课改1. 引言随着教育领域的不断发展和创新，课堂教学方式也在不断更新。
为了提高学生的学习效果和培养学生的综合素质，教育部在过去的几年中推行了一系列的课程改革，其中包括了二期课改。
本文将介绍二期课改的背景和目标，探讨其优点和挑战，并提出一些建议，用于帮助教师和教育机构更好地实施二期课改。
2. 背景和目标二期课改是中国教育部于20xx年推行的一项重要教育改革。
其背景是为了跟上时代的发展和培养适应未来社会需求的高素质人才。
二期课改的主要目标是改变传统的教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
3. 优点二期课改有许多优点，特别是对学生的发展具有积极的影响。
3.1 提高学生的学习积极性由于二期课改强调学生的主动参与和自主学习能力的培养，学生的学习积极性得到提高。
他们不再是被动接受知识，而是参与到学习过程中，发现问题、解决问题。
3.2 培养学生的创新思维能力二期课改注重培养学生的创新思维能力，鼓励他们独立思考和解决问题。
通过项目学习和跨学科的教学方法，学生得以培养跨学科的思维能力，能够综合运用各种知识和技能解决实际问题。
3.3 增强学生的合作与沟通能力二期课改强调学生的合作与沟通能力的培养。
通过小组活动和团队项目，学生能够与他人合作、交流和分享，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
4. 挑战实施二期课改也面临一些挑战，需要教师和教育机构共同努力克服。
4.1 课程设计的困难二期课改要求教师设计出符合学生学习需求的教学活动和任务。
但这需要教师具备跨学科的知识和能力，并且要能够将课程与学生的实际生活联系起来，这对教师来说是一项挑战。
4.2 资源的不足实施二期课改需要各种教学资源的支持，包括教材、教具和实验设备。
但目前很多学校和教育机构在资源方面还存在一定的不足，这给二期课改的实施带来了困难。
4.3 教师培训的需求二期课改要求教师具备新的教学理念和教学方法，并能够应对学生的不同需求。
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新课程教学改革－上海二期课改的历史地位及深远影响 1、上海市第二期课程改革（以下简称二期课改）是在1997年开始的。
它是在一期课改（1986年——1997年）的基础上开展的。
有人会提出：为什么刚刚开展了一期课改，接着又要进行二期课改呢？它可能有几方面因素促成：
一是国家 __加快了课程改革的进度。
__自1997年开始了全国范围的课程改革，答集了全国的几百名专家学者，在20xx年3月率先提出了九年义务教育的课程改革方案和各学科的课程标准，接着又出版了一系列的教材，并且选择全国50个地区（县）进行了课程改革的试点。
最近又加快了普通高中课程改革方案的制订。
从 __课改的一系列方案和学科课程标准看，在课程观、教育目标观、课程内容观、教材观、教学观、学生学习观、德育观、评价观等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的创新，给上海的二期课改有非常多的启示和借鉴之处。
二是进入21世纪初以来，各国从提高综合国力的高度，加大了课程改革的力度。
特别是一些发达国家，差不多是每隔十年更新一次国家基础教育课程。
比如20xx年日本实施的新课程，精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。
其指导思想突出四个方面：①鼓励学生参与社会和提高国际意识；②提高学生独立思考和学习的能力；③
为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；④鼓励每所学校办出特色和标新立异。
美国《20xx年教育战略》在课程方面提出：“美国学生在四、八、十二年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战。
”布什总统一上台就提出：“不让一个孩子掉队。
”
英国在1988年颁布了《教育改革法》，1999年英国新一轮国家课程标准强调了“四项发展目标”和“六项基本技能”。
“四项发展目标”包括：精神文明的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展。
“六项基本技能”是：交往、数的处理、信息技术。
共同操作、改进学习、解决问题。
从上述列举的几个国家课程改革目标和内容可看出，他们所思考的一些问题，也正是我们所关注和碰到的问题。
第三个原因，也是最重要的因素，那就是上海城市功能的发展变化对教育提出了更高更新的要求。
黄菊书记在20xx年9月25日在对上海市教育调研时指出，上海已经进人后工业化和信息化间隔这样一个历史时代，从教育发展思考，它进入了一个转型时期，也就是教育必须超越工业时代。
而现行教育恰恰更多地适应工业时代，比如：在体制上仍然是划一化、标准化、同步化，我们所培养的学生基本是“一
个模子里塑造出来”，按照教育家吕型伟的话，仿佛“ __仪仗队式的人物”，他们基本知识和基本技能比较扎实，但缺乏个性和创新精神。
从课程和教学的基本格局分析，现行课堂教学基本上是教师主导型，以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的“三中心论”依然一统天下；课堂里是同向思维统治着一切，即教师先讲概念、定律、法则和原理，学生课后操练概念、定律、法则和原理，考试也考的这一些。
这种训练方式的好处是学生少走弯路，基本知识和基本技能扎实，它的不足是学生缺乏好奇心和求知欲，被动地学习，很少逆向思维，很少问题意识；从学生接受学习的方式而言，如果我们把学生学习分成接受式学习、体验式学习和研究性学习，那末，接受式学习依然一统天下。
从现行培养目标来看，比较少的关注学生素质的提高，也就是比较少的考虑怎样从“一个学校的人”培养成为“一个社会的人”，更多地关心学生的成绩、分数、升学率，怎样使学生考上高一级学校。
在这种“考试指挥一切”“考试统帅一切”的思想影响下，学生的成长受到扭曲，成绩和分数成为学生甚至家长、老师的“命根子”，而学生的品行、道德、操守、信念、自信心、积极的情感体验、社会责任感等等，都摆在了次要的位置。
从培养目标看，注重共性，忽视个性，注重少数升学有望的学生，忽视一部分升学无望的学生，等等。
可见，现行的教育在诸多方面存在着严重的不适应，需要进行体制创新、制度创新。
2、那末，二期课改与一期课改之间是一个什么关系？有哪些相似之处，又有哪些不同点？
应该看到：①从一期课改到二期保改，它是一个系统工程，课程改革必须与教育观念的更新结合起来，课程改革必须与教材改革、课堂教学改革结合起来。
因此，课程改革要均衡各方面因素，不能走极端。
②课程改革是一个有继承有发展的工程，它既是一个渐进过程，又必须酝酿重大突破与创新。
③课程改革是教育观念转变的过程，同时也是改革教育技术的过程，因此，它不仅要体现理念上的改革，更要有具体内容和实际操作的改革。
二期课改与一期课改在做法上有所不同：一期课改是整体启动，一批完成，试点学校滚动推出，在声势上比较大，行政推动起了较大作用；而二期课改是“成熟一门，推出‘三叮’，强调改革的互动，比如强调课程改革与教师队伍建设的互动；基地学校的课改与课改办之间的互动；教材编写小组
内容仅供参考。