《教育学原理》考试大纲
《教育原理》考试大纲一、考核大纲说明本考核大纲是根据小学教育专业四年制本科的培养目标和学生的实际情况而制定的,可供小学教育专业四年制本科使用。
二、课程性质与考核目的（一）课程性质《教育原理》是教育类专业的一门专业基础课，也是小学教育专业最重要的主干课程之一。
在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。
（二）考核目的(1)通过考核使学生比较系统地了解《教育原理》这门课程的性质、任务、研究范围、发展脉络、研究方法及发展趋向,提高学生对教育工作的认识，养成学生热爱教师职业的思想感情，懂得合格教师应具备基本素养；(2)通过考核使学生正确理解教育教学的基本理念，从而树立正确的教育教学观，学生观；(3)通过考核使学生掌握该门课程的基本概念、基本原理、使学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用；(4)通过考核增强学生参与基础教育教学改革的意识，激发学生研究教育的兴趣，为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。
三、考核方式与试卷结构（一）考核方式：闭卷考试与平时作业相结合。
（二）考核类型：识记、理解、综合运用。
难点在识记，重点在于实例分析与综合运用。
（三）试题题型：填空、选择、判断、名词解释、简答、论述、教育教学实例分析。
（四）试卷题型比例：填空15%、选择15%、判断10%、名词解释20%、简答15%、教育教学实例分析15%、论述10%。
（五）认知层次比例：识记40%、理30%、综合运用30%四、考核内容与范围第一章绪论1．识记教育学和教育原理的基本概念。
2．理解教育学的发展历程及其主要特征。
3．应用教育学理论分析教育现象。
第二章教育的本质1．识记①教育的定义、教育起源的基本理论、教育的构成要素②学校教育产生的条件2．理解教育发展的历史轨迹、特点与教育的社会属性3．运用相关理论分析中国现代教育及教育发展的趋势。
第三章教育与社会的发展1．识记社会的含义、社会构成的要素2．理解①社会生产力、社会政治、社会文化、社会人口等对教育的制约和影响②现代教育的本体功能和现代教育的社会功能以及社会功能中的经济功能、政治功能、文化功能、人口控制功能。
3．运用教育的个体发展功能与教育的社会发展功能原理分析教育现象第四章教育与人的发展的关系1．识记人的发展、遗传素质、环境等基本概念，人的发展动力理论、二因素论、三因素论、多因素论等理论、二层次三因素论等理论。
2．理解人的发展观与教育、人的个性观与教育的关系，遗传素质、主观能动性、社会环境、实践活动、教育在人发展中的作用及诸因素的相互关系。
3．运用教育与人的发展的理论分析教育现象第五章教育目的1．识记教育目的、教育方针、培养目标、人的全面发展等概念2．理解①教育目的的功能、确定教育目的的依据②我国的教育目的历史演变、制定的理论基础3．运用①运用教育目的的基本理论分析和解决当前教育实践中出现的偏失②运用素质教育的观念分析教育现象第六章教师与学生1．识记①学生的基本属性②教育过程中学生的地位和作用③师生关系的概念、新型师生关系的特点2．理解并掌握教师应具备的职业素养、教师的根本任务、教师的劳动特点3．运用师生关系理论正确处理师生关系第七章学校教育制度1．识记教育制度、学校教育制度、义务教育的概念2．理解①我国学校教育制度的发展历史、我国现行学制的结构与类型②当代国际上学制的类型及改革发展的一般趋势第八章教育内容1．识记教育内容、课程计划、课程标准和教科书的概念2．理解①教育内容的规范形式、我国现行的教育内容②当代基础教育课程与教材改革的基本趋势3．运用教育理论分析我国的课程改革实践第九章教育途径1．识记教育途径、教学、课外活动、社会实践的概念2．理解教学的地位、任务、课外活动的特点、课外活动的意义、课外活动的基本内容、课外活动的形式3．结合实际运用教学理论基本原理及发展趋势分析中小学教学改革、运用课外活动和社会实践在学生发展中的作用分析教育问题第十章学校教育、家庭教育与社区教育1．识记家庭教育、社区教育的含义2．理解家庭教育、社区教育的特点及学校教育、家庭教育、社区教育的联系3．结合实际分析当代家庭教育、社区教育中存在的问题及解决措施五、标准样卷试卷总分：100分考试时间：120分钟《教育原理》试卷学院____________班级_________学号__________姓名____________成绩_________一、填空（每空1分，共15分）1．据古代经典记载，我国最早的学校有_________、_________和________ 等。
2．德国教育家__________在世界教育史上被公认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人。
”他的《__________》被公认为第一本现代教育学著作。
3．教育学的产生和发展经历了____________、____________和______________三个阶段。
4．战国时期的《___________》是世界上最早的教育专著，比罗马教育家__________所著的《论演说家的教育》早三百年。
5．原始社会的教育活动是在传递____________和___________中进行的。
6．教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、、行为习惯等的总和。
7.近代科学教学论，如果从捷克教育家________1632年出版的《大教学论》算起，迄今已有300多年的历史。
8.教育对人的身心发展起________作用。
二、单项选择（每题1分，共15分）1、1903年清政府颁布并正式实施长的第一个学制是。
Ａ癸卯学制Ｂ壬戌学制Ｃ六三三制Ｄ五三二制2、在日常生活中，人们经使用教育一词，如，一个看完一部小说的人会说“这本书使我受到了深刻的教育”这是指A知识的教育B过程的教育C方法的教育D社会制度的教育3、教育的两大职能是教育的本体职能和。
Ａ社会职能Ｂ经济职能Ｃ政治职能Ｄ文化职能4、教育具有鲜明的阶级性和等级性是阶段的特点。
Ａ古代教育Ｂ原始教育Ｃ近代教育Ｄ现代教育5、“孟母三迁”的故事表明。
Ａ环境对人的发展起主导作用Ｂ环境对人发展起阻碍作用Ｃ环境是人发展的客观条件Ｄ以上都不是6、师生关系的类型包括：专制型、放任型和。
A友好型B活动型C民主型D压制型8、二战以后，西方发达中家学校教育系统由双轨制向转化。
Ａ学制Ｂ多轨制Ｃ单轨制9、“忠君、尊孔、尚公、尚实、尚武”的教育目的是提出的A蔡元培B清政府C孙中山D袁世凯10、认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿是的观点。
A教育的生物起源论B教育的心理起源论C教育劳动起源论D教育的历史起源论11、“学在官府”是我国教育的一个特点A原始社会B封建社会C奴隶社会D资本主义社会13、直接决定教育性质的是。
A生产力发展水平B国家的统治者C社会政治经济制度D以上都是14、教育史上凡是主张从社会需要来确定教育目的的，就称为，凡是主张从个人发展来确定教育目的，就称为。
A教育决定论和环境决定论B社会本位论和个人本位论C遗传决定论和发展决定论D教师权威论和儿童中心论15、“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”这一教育目的是( )提出的。
A邓小平B毛泽东C周恩来D江泽民18、教育原理也称，它是概述教育的最一般问题。
A教育学B教育哲学C教育概论D教育社会学19、有一种是广义学校课程的组成部分。
不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中。
这种课程称之为课程。
Ａ潜在课程Ｂ学科课程Ｃ综合课程Ｄ活动课程三、判断对错（每题1分，共10分）1、劳动技术教育中的“劳动”主要指体力劳动。
（）2、遗传素质具有先天的相对稳定性，所以遗传好，后天的发展就一定好。
（）3、教学是学校的主要活动，是教师的基本工作，也是实现教育目的、实施全面发展教育的基本途径。
（）4、良师必须是学者、学者未必是良师。
（）5、教育是否同生产劳动相结合是资本主义与社会主义教育的分水岭。
（）6、学校每学期的工作大同小异，教师的劳动周而复始。
所以教师的劳动不是创造性劳动。
（）7、“五育”各有自己的任务，不能互相代替，因此智育不能赋予思想品德教育的任务，而德育也不能赋予知识传授的任务。
（）8、实施素质教育，克服应试教育弊病，就要取消考试。
（）9、中小学美育就是音乐、美术教育。
（）1０、“双轨制”是资产阶级学校的本质特点。
（）四、名词解释（每题4分，共20分）1、学制2、义务教育3、教育目的4、课程标准5、教育学五、问答题（每题5分，共15分）1、简述教育与社会文化的关系。
2、什么是教育制度？影响教育制度的因素有哪些？3、儿童身心发展的规律是什么?教育应如何适应并促进人的身心发展?六、案例分析（第1题7分，第2题8分，共15分）1、试用教育与社会发展的原理分析下面案例。
我国教育经费分布呈“中部凹陷现象”人均教育经费、生均教育经费、生均预算内教育经费和生均预算内公用经费是衡量教育经费水平的4个基本指标。
以2001年为例，人均教育经费东部地区的平均值是619元，中部是264元，西部是282元；小学生均教育经费东部平均值是2075元，中部是851元，西部是987元……实际上，从这4个基本指标的平均值来看，东部地区的教育经费一直最多，而中部地区总是少于西部地区。
……(中国青年报2005-06-27)2、电影《美丽的大脚》刻画了山村女教师张美丽的形象，（1）试用教师的职业要求（即职业素养）评价张美丽。
（2）结合影片或我国教育实际谈谈什么是义务教育？为什么说义务教育的重点难点在农村？附《美丽的大脚》故事梗概：《美丽的大脚》讲述了乡村女教师张美丽的感人故事。
张美丽是山东人，嫁到了西北农村，她的丈夫由于偷窃铁路道钉而被枪毙，唯一的孩子也因病死亡，从此她意识到文化教育的重要性，便全身心投入到山区的教育工作中。
张美丽倾尽心血让孩子们读书，以改变贫穷，为此她独自创办了一所小学，在教学过程中，张美丽十分疼爱学生，像慈母一样关怀他们，她对志愿者夏雨说：“我就是把这些娃都当成自己的娃。
”但张美丽文化水平不高，没受过系统的教育训练，甚至在教学生造句时把“千里迢迢”读成了“千里召召”（zhaozhao）……七、论述题（每题10分，共10分）联系我国目前课程改革的实际，论述现代教育内容的改革和发展的趋势。
教育学原理考试提纲
一、名词解释1.教育：教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
教育由教育者、受教育者以及教育中介系统构成。
2.教育目的：社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样的质量和规格的人。
它包含人才价值部分和人才素质两部分。
3.教育异化：是指在教育领域中，教育本身失去了它在本义上作为人培养下一代使之更好地改造自然和社会的手段而反过来操纵了下一代人，使人的发展成为达到教育目的的手段，人失去了其本来面目，被教育所操纵，教育把人异化了。
它包含教育被(人)异化及(人被)教育异化两个部分。
4.教育全球化：教育全球化的本质，是一个在全球范围内以不同形式不断扩大教育资源的共享程度，并且不断增加不同教育体系的共同因素以形成一个联系更加紧密的全球教育体系的过程。
它包括教育资源全球化和教育要素全球化。
5.德育模式：是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。
是特定的理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。
6.隐性德育课程：又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”等，是指学校情境中以间接、内隐方式呈现的、对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。
它具有影响的间接性、内隐性；范围的广泛性；发生作用的无意识性的特点。
7.教育无目的论：美国教育家杜威认为教育无目的，“教育的过程在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。
”杜威把教育目的分为两类，一类是教育过程以内的目的，一类是教育过程以外的目的。
杜威反对为了某种外在的目的，强迫教育和学生服从这一目的，违背了他所理解的教育的基本精神。
8.教学：教学就是教师的教和学生的学的双边活动。
其中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。
《教育学原理》考试大纲(3篇)
《教育学原理》考试大纲(3篇)第一篇：教育的基本概念与理念一、教育的定义与功能1. 教育的多维度定义广义教育与狭义教育的区别教育与培训、教学的联系与区别2. 教育的基本功能个体发展功能社会功能文化传承与创新功能二、教育学的发展历程1. 古代教育理念中国古代儒家教育思想西方古代的博雅教育2. 近现代教育学的发展工业革命对教育的影响现代教育制度的形成3. 当代教育学的新趋势终身教育理念全民教育运动教育信息化与全球化三、教育的基本理念1. 人本主义教育理念马斯洛的需求层次理论罗杰斯的学生中心教学2. 科学主义教育理念桑代克的实证主义教育研究赫钦斯的学科中心教育3. 社会主义教育理念马克思主义关于全面发展的学说我国社会主义教育方针的演变四、教育目的与价值取向1. 教育目的论个人本位的教育目的社会本位的教育目的教育无目的论2. 教育价值取向知识本位的价值取向能力本位的价值取向人本位的价值取向第二篇：教育制度与组织一、教育制度1. 学制的概念与类型学制的定义与构成要素学制的分类与特点2. 我国学制的演变历史上的学制改革当代我国学制的结构3. 世界主要国家学制比较美国学制英国学制德国学制二、教育组织与管理1. 教育行政组织教育行政组织的职能与结构我国教育行政体系的构成2. 学校组织与管理学校组织的类型与特点学校管理的基本原则学校领导理论三、课程与教材1. 课程论课程的定义与类型课程理论与课程模式课程改革与发展趋势2. 教材建设教材的作用与编写原则教材的选用与评价我国教材改革与发展四、教师与学生1. 教师专业发展教师职业素养教师教育与发展途径教师评价与激励2. 学生发展与评价学生身心发展规律学生个体差异与教育学生评价方法与原则第三篇：教育方法与评价一、教育方法1. 教学方法启发式教学探究式教学情境教学2. 学习方法合作学习自主学习探索学习3. 教育技术现代教育技术与教育创新教育信息化与教育教学改革网络教育资源开发与应用二、教育评价1. 教育评价的基本理论教育评价的定义与功能教育评价的类型与方法教育评价的发展趋势2. 学生评价学生综合素质评价学生学业评价学生发展评价3. 教育质量评价学校教育质量评价课程与教材质量评价教师教育教学评价三、教育研究方法1. 教育研究概述教育研究的定义与类型教育研究的基本过程与方法论2. 定量研究方法调查研究实验研究纵向研究3. 定性研究方法案例研究叙事研究行动研究。
教育学原理考试大纲
《教育学原理》考试大纲一、教育与教育学1、教育概念的语义分析2、教育的起源（生物起源说；心理起源说；劳动起源说）3、教育的发展阶段与特征4、教育的功能（个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能）5、教育的本质与争论（工具论与本体论）6、西方教育学的发展7、教育学的理论流派二、教育与社会发展1、教育与社会发展的若干理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场划分论2、社会发展对教育的制约政治、经济、文化、人口对教育的制约3、教育对社会发展的促进教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的人口功能4、教育与社会发展的现代命题全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。
三、教育与人的发展1、人的发展的主要理论2、人的发展的一般规律3、影响人身心发展的主要因素（环境、遗传和个体因素在人的身心发展中的作用）4、个体个性化与个体社会化四、教育目的与培养目标L、教育目的的概念2、教育目的与教育方针、培养目标的关系。
3、教育目的制定的依据4、个人本位目的观和社会本位目的观5、我国教育目的的基本特征6、全面发展教育（全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系）7、素质教育五、学校的产生与发展1、学校的概念2、我国学校的发展3、学制的概念和类型4、学校阶段的变革六、教师及其专业发展1、传统的教师角色定位、现代的教师角色定位2、教师劳动的特点3、教师专业发展的内容与方法七、学生及其成长1、学生的本质属性2、学生发展的一般规律3、学生的权利与义务4、良好师生关系的意义、师生关系的特点与类型、良好师生关系的构建八、课程与课程改革1、课程设计的模式（泰勒原理、斯腾豪斯的过程原则、情境模式）2、我国基础教育课程改革的理念九、教学理论与模式1、教学的词源含义2、教学理论的流派（行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论，其各自的代表分别为斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的发现学习法、罗杰斯的非指导性教学原则）十、德育1、德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性和连贯性。
《教育学原理》考试大纲(一)
《教育学原理》考试大纲(一)一、教育的基本概念1. 教育的定义与内涵（1）教育的广义与狭义之分（2）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（3）教育的本质与功能2. 教育的目的与价值（1）教育目的的含义与类型（2）教育目的的价值取向：宗教本位、社会本位、个人本位、文化本位（3）我国教育目的的理论与实践3. 教育的发展与变革（1）教育的发展阶段：原始社会、奴隶社会、封建社会、近现代社会、当代社会（2）教育改革的动因与趋势：全球化、信息化、个性化、终身化（3）我国教育改革的历史与现状二、教育的基本原理1. 教育心理学原理（1）教育心理学的基本概念与任务（2）学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、人本主义（3）教学心理：教学策略、教学评价、教师心理2. 教育社会学原理（1）教育社会学的定义与研究对象（2）教育与社会结构：阶级、阶层、性别、民族、文化（3）教育与社会变迁：现代化、城市化、人口流动、社会流动3. 教育哲学原理（1）教育哲学的定义与任务（2）教育哲学的基本问题：知识、价值、存在、方法（3）教育哲学的主要流派：理性主义、经验主义、批判主义、后现代主义三、教育的基本制度1. 学制与学校制度（1）学制的定义与类型：单轨制、双轨制、分支制（2）学校制度的构成与功能：幼儿园、小学、中学、大学（3）我国学制的历史与现状2. 课程与教学制度（1）课程的概念与类型：学科课程、活动课程、综合课程（2）课程改革的理论与实践：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价（3）教学制度：教学计划、教学组织、教学评价3. 教育评价制度（1）教育评价的定义与功能（2）教育评价的方法与技术：量化评价、质性评价、综合评价（3）我国教育评价制度的改革与发展四、教育的基本实践1. 教师与学生（1）教师的角色与素质：专业素质、道德素质、心理素质（2）教师教育：职前培养、入职教育、在职培训（3）学生的特点与培养：生理发展、心理发展、社会发展2. 教育教学实践（1）课堂教学：教学模式、教学策略、教学方法（2）课外活动与校园文化建设（3）教育信息化与教育技术3. 教育管理与政策（1）教育行政：教育管理体制、教育政策、教育法规（2）学校管理：学校组织、学校文化、学校领导（3）教育改革与发展：教育规划、教育资源配置、教育公平。
教育学基本原理考纲(3篇)
教育学基本原理考纲(3篇)教育学基本原理考纲（第一篇）一、引言教育学基本原理是教育学专业的核心课程，旨在帮助学生掌握教育学的基本理论、基本知识和基本方法，为后续的专业学习和教育实践奠定坚实的基础。
本考纲旨在明确课程的学习目标和考核要求，指导学生系统地掌握教育学的基本原理。
二、课程目标1. 知识目标：掌握教育学的基本概念、基本理论和基本规律。
理解教育与社会、教育与个体发展的关系。
了解教育的历史发展及其演变过程。
2. 能力目标：能够运用教育学的基本原理分析和解决教育实际问题。
提高教育理论素养，具备初步的教育研究能力。
培养批判性思维和创新意识。
3. 情感目标：树立正确的教育观念，增强教育责任感。
培养对教育事业的热爱和奉献精神。
三、考核内容1. 教育学概述：教育的概念与本质：教育的定义、教育的基本属性、教育的功能。
教育学的对象与任务：教育学的研究对象、教育学的研究任务、教育学的发展历程。
教育学的学科体系：教育学的分支学科、教育学与其他学科的关系。
2. 教育与社会发展：教育与经济：教育对经济发展的作用、经济发展对教育的影响。
教育与政治：教育对政治的作用、政治对教育的影响。
教育与文化：教育对文化的作用、文化对教育的影响。
教育与科技：教育对科技进步的作用、科技进步对教育的影响。
3. 教育与个体发展：个体身心发展的规律：个体身心发展的阶段性、个体身心发展的顺序性、个体身心发展的差异性。
影响个体发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。
教育在个体发展中的作用：教育的引导作用、教育的促进作用、教育的补偿作用。
4. 教育目的与教育制度：教育目的的概念与意义：教育目的的定义、教育目的的功能、教育目的的类型。
确定教育目的的依据：社会发展的需要、个体发展的需要、教育自身的规律。
我国的教育目的及其演变：新中国成立以来的教育目的、新时代的教育目的。
教育制度的概念与类型：教育制度的定义、教育制度的类型、教育制度的功能。
5. 课程与教学：课程的概念与类型：课程的定义、课程的类型、课程的结构。
《教育学原理》考试大纲.
《教育学原理》考试大纲一、考试目的为使学生更好地掌握普通教育的基本原理、基本概念和基本知识；中、小学教学管理工作必备的基本技能；进而树立科学的正确的学生观和教育观；为成为一名合格的中、小学教育工作者打下坚实的理论和技能基础。
二、考试要求一方面要反映教学大纲内容，突出重点与难点；另一方面力争具体化、规范化；对学生能力要求上分为识记、理解掌握和应用三个层次。
识记是要求学生知道本课程有关名词、概念、原理；理解掌握是在识记的基础上，能比较全面地把握，把知识系统化；应用是要求学生能运用本课程的基本概念、原理、方法、分析和解决实际问题。
三、参考教材教材：《教育学基础》教育科学出版社2002年版,全国十二所重点师范大学联合编写参考用书：1．《教育原理》，孙喜亭，北京师范大学出版社，2003年2月第二版2．《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社，1984年8月第一版，2002年5月第19次印刷3．《教育学》，王道俊、王汉谰，人民教育出版社，1999年12月第三版，2005年6月第22次印刷四、考试形式与题型（一）考试形式：闭卷（二）命题双向细目表五、说明1、命题以考试大纲为依据，试卷试题的组配应考虑试题的内容和知识覆盖面、能力层次和难易程度。
2、在能力层次方面：识记占30%，理解掌握占50%，应用占20%。
3、考试采用笔试闭卷，时间为120分钟。
六、考试内容（知识要点）第一章教育学概述教学目标：一、教育学的研究对象（理解）二、教育学的研究任务（理解）三、教育学的历史与未来（一）“教育学”概念的起源与演化（识记）1．西方国家中“教育学”概念的起源与演化；2．中国历史上“教育学”概念的出现与发展。
（二）教育学的发展阶段（识记）1．教育学的萌芽；2．独立形态教育学的产生；3．20世纪教育学的多元化发展。
（三）教育学的未来发展趋势（识记）1．教育学问题领域的扩大；2．教育学研究学科基础的扩展；3．教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；4．教育学与教育改革的关系日益密切；5．教育学的学术交流与合作日益广泛。
西北师范大学919教育学原理考试大纲
硕士研究生入学统一考试《教育学原理》科目大纲（科目代码：919）学院名称（盖章）：教育学院学院负责人（签字）：编制时间：2019年9 月 5 日《教育学原理》科目大纲（科目代码：919）一、考核要求教育学原理考试是教育学原理专业硕士研究生入学考试的复试科目，要求考生系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念和基本理论，并能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
二、考核评价目标教育学原理考试要求考生准确识记教育学的基础知识，正确理解教育学原理的基本概念、基本理论和现代教育观念，能够运用教育基本理论和现代教育理念分析、判断和解决教育理论与实践问题。
三、考核内容第一章教育学概述第一节教育学的研究对象教育学的研究对象是教育现象和教育问题。
第二节教育学的研究任务教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
第三节教育学的产生与发展一、教育学的历史演进教育学的萌芽阶段；教育学的独立形态阶段；教育学的多样化发展阶段。
二、当代教育学的发展趋势第四节教育学的价值教育学对教师专业发展的价值；教育学对教育政策调整的价值；教育学对教育改革的价值。
第二章教育及其产生与发展第一节教育的概念“教育“定义的类型；教育概念的内涵与外延；我国关于教育本质的主要观点。
第二节教育的起源生物起源论；心理起源论；劳动起源论。
第三节教育的发展原始社会教育的特征；古代社会教育的特征；现代社会教育的特征；当代教育的发展趋势。
第三章教育与社会发展第一节教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论第二节教育的社会制约性生产力对教育发展的影响和制约；政治经济制度对教育发展的影响和制约；文化对教育发展的影响和制约；人口状况对教育发展的影响和制约。
第三节教育的社会功能教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的人口功能。
第四节当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。
《教育学原理》考试大纲
领会：比较研究法的发展历史与作用；比较研究法的种类；比较研究法的运用
、研究报告的撰写
领会：教育科学研究成果的含义与目的；研究报告的种类；研究报告的结构；教育科学研究成果评价的作用、内容和方法
应用：研究报告的撰写步骤与要求
领会：抽样调查的意义；抽样的程序；概率抽样的原理与程序；样本容量及其影响因素
应用：概率抽样的方法；非概率抽样方法
、问卷法
识记：调查研究；问卷
领会：调查研究的应用领域；问卷法的特点；问卷的类型与结构；问卷设计的主要技术与标准；问卷调查的实施；问卷的效度与信度；问卷法的优缺点
应用：问卷设计的基本原则与主要步骤
识记：课程；课程类型；课程目标；课程标准；课程实施的取向；课程评价
领会：经验主义、学科中心主义、社会再造主义、存在主义、后现代主义课程论等课程理论；制约课程的因素；课程的主要形式；课程设计的理论与实践
应用：针对课程中存在问题的课程改革
、教学
识记：教学；教学效率；教学策略
领会：教学的意义与任务；教学过程的特点与结构；教学环节的操作方法和主要的教学方法；教学工作的基本程序；哲学取向的教学理论；几种主要的教学组织形式；班级授课制的由来与发展；教学策略的特征与类型
领会：实验的逻辑；实验法的特点与意义；实验法的原理和程序；实验的基本类型；影响实验效度的因素；实验法的优缺点
应用：实验设计
、文献法
识记：文献；文献研究
领会：文献法的优缺点；文献研究的类型；文献查阅的方法；内容分析的特点与应用；资料的审核与整理；资料汇总
应用：文献综述的撰写；内容分析的类型与程序
、比较研究
应用：主要的教学原则及其实施
、德育
识记：道德；品德；德育；德育过程；德育原则；德育方法
教育学基本原理考纲(范文)
教育学基本原理考纲(范文)一、引言教育学基本原理是教育学专业的核心课程，旨在帮助学生掌握教育学的基本理论、基本知识和基本方法，培养其分析和解决教育问题的能力。
本考纲旨在明确课程的学习目标和考核要求，为学生提供系统、全面的学习指南。
二、课程目标1. 知识目标：掌握教育学的基本概念、原理和理论。
了解教育学的发展历程及其主要流派。
熟悉教育与社会、经济、文化等方面的关系。
2. 能力目标：能够运用教育学原理分析教育现象和教育问题。
具备初步的教育研究能力和教育实践能力。
提高批判性思维和创新能力。
3. 素质目标：培养热爱教育事业、具有教育责任感的专业素养。
树立科学的教育观和学生观。
提升教育反思和自我发展的能力。
三、考核内容第一部分：教育学概述1. 教育学的定义与研究对象教育学的概念界定教育学的研究对象和范围教育学的学科性质2. 教育学的发展历程古代教育的起源与发展近代教育学的形成与发展现代教育学的主要流派及其代表人物3. 教育学的功能与价值教育学的理论功能教育学的实践功能教育学对个人和社会的价值第二部分：教育的基本概念1. 教育的定义教育的概念界定教育的本质特征教育的基本功能2. 教育的类型正规教育与非正规教育学校教育与社会教育终身教育与继续教育3. 教育的基本要素教育者、受教育者与教育影响教育要素之间的关系教育系统的结构与功能第三部分：教育与社会1. 教育与社会发展的关系教育与社会经济的关系教育与社会政治的关系教育与社会文化的关系2. 教育的社会功能教育的经济功能教育的政治功能教育的文化功能3. 教育的社会制约性社会生产力对教育的制约社会政治经济制度对教育的制约社会文化对教育的制约第四部分：教育与个体发展1. 个体发展的基本理论个体发展的概念与内涵个体发展的阶段与特点个体发展的主要理论（如皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论）2. 教育对个体发展的作用教育对个体认知发展的促进作用教育对个体情感发展的促进作用教育对个体社会性发展的促进作用3. 个体发展与教育的关系个体发展是教育的基础教育是个体发展的条件教育与个体发展的互动机制第五部分：教育目的与培养目标1. 教育目的的概念与意义教育目的的定义与内涵教育目的的功能与价值教育目的的层次结构2. 教育目的的确定依据社会发展的需要个体发展的需要教育自身的规律3. 我国的的教育目的与培养目标我国教育目的的历史演变现行教育目的的基本内容各级各类教育的培养目标第六部分：教育制度1. 教育制度的定义与类型教育制度的概念界定教育制度的类型与结构教育制度的功能与价值2. 现代学校教育制度现代学校教育制度的形成与发展各国学校教育制度的比较我国的学校教育制度3. 教育制度的改革与发展教育制度改革的动因与趋势我国教育制度改革的实践与经验未来教育制度的发展方向第七部分：课程与教学1. 课程的基本概念课程的定义与内涵课程的类型与结构课程的功能与价值2. 课程编制的基本原理课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施与评价3. 教学的基本概念教学的定义与内涵教学的基本要素教学的功能与价值4. 教学过程与教学原则教学过程的基本阶段教学过程的基本规律教学原则的内涵与应用5. 教学方法与教学组织形式教学方法的类型与选择教学组织形式的演变与发展现代教学方法的创新与实践第八部分：德育1. 德育的基本概念德育的定义与内涵德育的目标与内容德育的功能与价值2. 德育过程的基本原理德育过程的基本阶段德育过程的基本规律德育原则的内涵与应用3. 德育方法与途径德育方法的类型与选择德育途径的多样化现代德育方法的创新与实践4. 德育评价德育评价的概念与意义德育评价的标准与方法德育评价的实施与改进第九部分：教师与学生1. 教师的基本概念教师的角色与职责教师的职业素养教师的专业发展2. 学生的基本概念学生的角色与地位学生的身心发展特点学生的学习与发展3. 师生关系师生关系的类型与特点师生关系的影响因素良好师生关系的构建第十部分：教育评价1. 教育评价的基本概念教育评价的定义与内涵教育评价的功能与价值教育评价的类型与结构2. 教育评价的基本原理教育评价的目标与标准教育评价的方法与技术教育评价的实施与改进3. 教育评价的应用学生评价教师评价课程与教学评价四、考核方式1. 平时考核：课堂参与：包括课堂讨论、提问等，占总成绩的20%。
《教育学原理》复习提纲内容(2篇)
《教育学原理》复习提纲内容(2篇)《教育学原理》复习提纲（一）一、教育学概述1. 教育学的定义与研究对象教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
研究对象：教育现象、教育问题、教育规律。
2. 教育学的产生与发展古代教育思想：孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。
近代教育学的形成：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》。
现代教育学的发展：赫尔巴特《普通教育学》、杜威《民主主义与教育》。
3. 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学等多个领域。
教育学的实践性：理论研究与实践应用相结合。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质教育的定义：广义与狭义的教育。
教育的基本属性：社会性、历史性、阶级性。
2. 教育的功能个体发展功能：促进个体身心发展。
社会发展功能：政治功能、经济功能、文化功能。
教育功能的实现机制：教育制度、教育政策、教育实践。
三、教育目的与培养目标1. 教育目的的概念与意义教育目的的定义：国家对教育所要培养的人才的总的要求。
教育目的的意义：指导教育实践、评价教育效果。
2. 教育目的的理论基础社会本位论：强调教育为社会服务。
个人本位论：强调教育为个体发展服务。
教育无目的论：杜威的观点，强调教育过程本身的价值。
3. 我国的教育目的历史演变：从“德智体全面发展”到“素质教育”。
当前教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
四、教育制度1. 教育制度的定义与类型教育制度的定义：一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则的总和。
教育制度的类型：学校教育制度、教育行政制度、教育考试制度。
2. 我国现行教育制度学制结构：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
教育体制改革：改革开放以来的教育改革与发展。
3. 教育制度的影响因素政治经济制度：国家政治经济制度对教育制度的制约。
文化传统：文化传统对教育制度的影响。
人的身心发展规律：教育制度必须符合人的身心发展规律。