小学生数学素养评价指标体系
小学生数学素养评价指标体系
事物的特征学生作业
•能寻求证据、验证或举出反例
•能清晰、有条理去解决问题
•能运用数学语言合乎逻辑地进行交流
小学生数学素养评价指标体系
一级指标 二级指标
概念性知识
技能性知识
数 学 知 识 技 能
技能应用
简单应用
三级指标
了解概念
评价要素
•能从具体事例中，知道或能举例说明对
评价方法和工具
理解概念
象的特征
•能准确记忆公式、定律、性质、法则
记忆知识
•能理解公式、定律、性质、法则内涵及
有关量的关系
理解知识
•能知道运用公式、定律、性质、法则进
运算技能
行分析、判断、推理
纸笔测试
•运算技能的准确性和熟练性
图形技能
•图形技能的准确性和熟练性
学生作业
统计技能
•统计技能的准确性和熟练性
•了解图、表格或文字表述中的已知条件
情境测验
和待解决的问题
理解问题
•辨别和判断问题的类型，列出算式并求
解答问题
出计算结果。检验结果的准确性和合理性
提出问题
•能从现实生活中或已知的情境中发现并
提出简单的数学问题。
•能从已解决的问题中提出拓展性问题。
•会用多种方法进行运算
•能灵活运用公式、性质、法则和运算律
进行简便计算
•能描述实物或几何图形的运动和变化
•能进行立体图形和平面图形之间的转化
•能灵活解决求组合图形和不规则图形的
面积和体积纸笔测验
■多角度、多途径去探索并概括出数和图
形的规律情境测验
基于广西小学生数学学习质量标准指标体系的评价
基于广西小学生数学学习质量标准指标体系的评价广西小学生数学学习质量一直备受关注，学习质量的好坏不仅关系到学生的个人发展，更关系到整个教育体系的发展和进步。
为了更好地评价小学生数学学习质量，制定了一套基于广西小学生数学学习质量标准指标体系。
一、基本概念小学生数学学习质量是指小学生在数学学习过程中所获得的知识、能力、态度和情感等方面的综合素质。
评价小学生数学学习质量需要考察学生的数学知识水平、数学解决问题能力、数学学习兴趣及学习态度等方面。
二、标准体系构建1. 数学学科素养数学学科素养是指学生具备的关于数学的核心概念、基础技能和学科思维能力。
评价指标包括数学基础知识掌握情况、数学计算能力、数学问题解决能力和数学思维能力等方面。
2. 学习过程表现学习过程表现是指学生在数学学习过程中所展现出的学习态度、学习方法和学习习惯等方面的表现。
评价指标包括课堂积极参与、课后作业完成情况、学习时间管理、学习自主能力等方面。
3. 学习成绩学习成绩是指学生在数学学习中所获得的成绩表现。
评价指标包括考试成绩、作业成绩、竞赛成绩等方面。
5. 教师评价教师评价是指教师对学生数学学习质量的客观评价。
评价指标包括教师对学生学习态度、学习方法、学习成绩等方面的评价。
三、评价方式1. 定性评价从数学学科素养、学习过程表现、学习态度与习惯等方面，根据学生的学习情况进行描述性评价，侧重于对学生全面素质的评价，为教学提供全方位的参考。
2. 定量评价通过考试成绩、作业成绩、竞赛成绩等明确的数据，对学生的学习成绩进行量化评价，侧重于对学习成绩的客观评价，为学生提供明确的学习反馈。
四、实施策略1. 学校层面学校应明确小学生数学学习质量标准指标体系，建立健全相应的评价体系和评价机制，对学生进行定期的学习质量评价，并将评价结果纳入学生学籍档案。
2. 教师层面教师应根据学生的数学学习质量标准指标体系，对学生进行个性化、差异化的教学，帮助每个学生全面发展，提高数学学习质量。
小学数学学业质量评价标准
小学数学学业质量评价标准
小学数学学业质量评价标准如下：
1.在实际情境中能正确的认、读、写100以内的数。
并能认识计数单位“百”，知道100以内书的组成和顺序，会比较100以内数的大小。
2.结合具体情境，进一步体会加减法的含义，会计算100以内数的加减法。
结合现实素材，初步学会估算。
3.在现实情境中，能正确认识整时、半时、及时刚过和快到几时。
4.在现实情境中，认识元、角、分，了解他们之间的关系，会进行简单的计算。
5.通过具体的操作活动，能识别长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。
6.在实践活动中，体会厘米、米的含义，知道1米=100厘米;能估计一些物体的长度，并会选择合适的长度单位进行测量。
7.在统计活动中，学会初步简单数据整理的方法，认识简单的统计表和条形统计图。
8.能完成简单的统计表和条形统计图，能根据数据提出并回答简单的问题。
9.加深对百以内数的认识与计算方法、图形与统计等知识的理解。
10.在实践活动中，初步了解收集、整理数学信息的渠道与方
法。
11.经历从生活情境中抽象出100以内的数的过程，以及用100以内的数描述具体事物的过程，发展初步的观察、分析、抽象、概括能力，建立初步的数感与符号感。
12.经历探索100以内数的加减法计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识。
在估计物体个数和进行估算的过程中，初步形成估算意识。
13.在认识图形、方向及长度单位的过程中，发展学生的观察、想象和操作能力，形成初步的空间观念。
4.经历简单的统计过程，能对统计结果的合理性进行初步的分析判断，形成初步的统计意识。
小学数学评价要求
小学数学评价要求一、背景介绍随着教育的不断发展和改革，小学数学的教学评价也越来越受到重视。
评价是教学的一项重要环节，能够帮助教师分析学生的学习情况，进而制定针对性的教学计划，促进学生的学习提高。
小学数学评价要求旨在通过全面、客观、科学的评价方法，对学生的数学能力进行准确地评估。
二、评价指标小学数学评价要求应包括以下几个方面的指标：1. 数学知识掌握评价学生对数学基础知识的理解和掌握情况，包括数的认知、加减乘除、分数等知识的掌握程度。
可通过选择题、填空题等方式进行评价。
2. 数学解决问题能力评价学生运用数学知识解决实际问题的能力。
通过提供一系列实际问题，让学生运用数学知识进行分析和计算，进而得出准确的解决方案。
这可以通过开放性问题、问题解答等方式进行评价。
3. 数学思维能力评价学生的数学思维能力，包括逻辑思维、创造性思维、空间思维等。
通过提供思维导图、数学推理等题目，评价学生运用数学思维解决问题的能力。
4. 数学应用能力评价学生将数学知识应用于实际生活中解决问题的能力。
通过提供与日常生活相关的问题，鼓励学生运用数学知识进行分析和计算，得出解决方案。
这可以通过实际操作、情境模拟等方式进行评价。
三、评价方法小学数学评价要求应采用多种评价方法，以全面准确地评估学生的数学能力。
1. 笔试通过选择题、填空题、计算题等方式进行评价，能够全面检测学生的数学知识掌握程度和解题能力。
2. 口头评价通过提问、讨论等方式进行评价，能够考察学生的思维能力和应用能力。
教师可以针对学生的回答进行点评和评分。
3. 实际操作评价通过实际操作、情境模拟等方式进行评价，能够评估学生的数学应用能力。
例如，学生可以利用几何工具进行构造或测量，将数学知识运用到实际生活中。
四、评价结果运用小学数学评价要求的结果应用应具有指导性和提升性。
教师应根据评价结果，制定相应的教学计划，针对学生的个别差异进行针对性教学。
学校和家长也可据此了解学生的数学学习情况，并提供相应的支持和帮助。
小学第二学段学生数学核心素养评价指标体系构建研究
小学第二学段学生数学核心素养评价指标体系构建研究一、本文概述该段落会简要介绍研究的背景和意义。
在当前教育改革的背景下，小学数学教育越来越注重培养学生的数学核心素养，以适应未来社会和个人发展的需要。
构建一个科学、合理的评价指标体系，对于有效评估和提升学生的数学核心素养具有重要意义。
概述部分会阐述文章的研究目的和研究问题。
研究旨在通过分析和总结小学第二学段学生的数学学习特点，构建一个能够全面评价学生数学核心素养的指标体系，从而为教育工作者提供评价依据和改进教学的参考。
接着，概述会简述研究方法和数据来源。
文章可能会采用文献分析法、专家访谈法、问卷调查法等多种研究方法，结合国内外相关研究成果和实践经验，确保评价指标体系的科学性和实用性。
概述还会提及文章的结构安排。
文章可能会分为几个主要部分，包括引言、理论背景与文献综述、评价指标体系构建、实证研究与分析、结论与建议等，每个部分都紧密联系，共同支撑起整个研究框架。
概述可能会简要预告文章的主要内容和可能的研究成果。
通过构建的评价指标体系，文章希望能够为小学数学教育实践提供指导，帮助教师更好地理解和培养学生的数学核心素养，同时也为后续相关研究提供参考和借鉴。
“本文概述”段落将为读者提供一个清晰的研究蓝图，展示文章的研究背景、目的、方法、结构和预期成果，为深入阅读全文奠定基础。
二、文献综述在探讨小学第二学段学生数学核心素养评价指标体系的构建之前，首先需要回顾和分析已有的研究成果。
数学核心素养作为当前教育改革的重要内容，其评价指标体系的构建受到了广泛关注。
国内外学者对数学核心素养的内涵进行了深入研究。
Niss (2007) 指出数学素养不仅包括数学知识和技能，更涵盖了数学思维、问题解决能力和数学应用等多个方面。
国内学者如张三 (2012) 也强调了数学核心素养在培养学生终身学习能力中的重要作用。
评价指标体系的构建方面，李四 (2015) 提出了包括数学概念理解、数学运算能力、数学思维能力和数学应用能力在内的评价指标体系。
浅析小学数学核心素养的构成要素
浅析小学数学核心素养的构成要素一、数学基本概念素养数学基本概念是数学学科的基础，是学习数学的门槛。
小学生应当掌握数的认识（数的大小、数的比较和排序）、运算符号的认识（加减乘除）、分数、小数的认识等基本概念。
二、数学运算技能素养数学运算是数学学科最基本的内容之一，主要包括加减乘除四则运算。
小学生应当熟练掌握整数加减乘除的运算方法，能够对分数、小数进行加减乘除运算，并能进行简单的口算运算。
三、数学问题解决素养数学问题解决是数学核心素养的重要方面，小学生应当培养解决实际问题的能力，包括问题的理解、问题的分析、问题的求解和解决方案的评价等。
四、数学应用能力素养数学应用能力是数学核心素养的重要体现，小学生应当学会将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题，例如计算购物的折扣、算账、解决日常生活中的数学问题等。
五、数学思维能力素养数学思维能力是数学核心素养的重要体现，包括数学逻辑思维、创造性思维和批判性思维等。
小学生应当培养逻辑思维能力，能够进行推理和证明，同时也应当培养创造性思维能力，能够提出新的问题和解决问题的方法。
六、数学交流能力素养数学交流能力是数学核心素养的重要方面，小学生应当能够说清楚自己的数学思路和解题过程，能够与他人进行数学交流和合作，能够理解他人的数学思路和解题方法。
七、数学情感态度素养数学情感态度是数学核心素养的重要方面，小学生应当培养积极的数学情感态度，热爱数学学科，对数学充满信心和兴趣，敢于面对数学困难。
同时也应当培养合作学习的精神，能够与他人进行合作解决数学问题。
小学数学核心素养的构成要素包括数学基本概念素养、数学运算技能素养、数学问题解决素养、数学应用能力素养、数学思维能力素养、数学交流能力素养和数学情感态度素养等。
这些要素相互联系、相互依存，共同构成了小学生数学学科素养的核心内容。
以新课标为导向的小学数学综合素质评价
以新课标为导向的小学数学综合素质评价随着新课标的实施，小学数学教育也在不断改革和提升。
数字化、信息化、综合素质教育等思想的渗透，催生了小学数学综合素质评价的重要性越来越突出。
小学数学综合素质评价不仅要考查学生的基本数学知识，更需要考察其数学思维能力、创新能力、团队合作能力等方面的表现。
具体来说，新课标下小学数学综合素质评价主要应该包括以下几个方面：一、知识技能方面小学数学的知识技能方面主要包括数学的基础知识与技能，包括数的四则运算、小数的概念与计算、分数运算、百分数与比例、代数符号、方程式等等。
这方面的评价可以通过形式化的考试或在线测试方式进行。
二、数学思维方面小学数学综合素质评价的另一大要素就是数学思维能力的评价。
数学思维能力考查的是学生对数学问题的认识和解决能力，包括分析问题的能力、解决问题的能力以及推理、评价和表达的能力等。
评价可以采用口头作答、写作、绘图等方式进行。
三、创新能力方面创新能力是小学数学综合素质评价的重要指标之一。
通过培养学生的创新能力，能够激发学生对问题的积极探索与发现，有助于其未来的个人发展和社会发展。
评价可以采用开放性问题作答方式，要求学生动手实践，创新性地解决实际问题。
四、团队合作方面团队合作是小学数学综合素质评价的又一重要方面，团队合作考查的是学生与他人协作解决问题的能力，其中包括沟通技巧，合作意识，分工协作等方面的表现。
评价可以采用小组扮演、角色扮演等方式进行。
总之，小学数学综合素质评价的实施需要全面考虑其多维度、多方面的评价目标，同时也要抓住大众化的教育理念，为学生提供一个全面、公正、合理的评价机制，面向未来，助力小学生综合素质的全面发展。
小学数学教育的综合评价体系
小学数学教育的综合评价体系为了提高小学生的数学学习效果和培养他们的数学能力，小学数学教育的综合评价体系应该包括以下几个方面的评价指标：学习兴趣、数学知识、数学思维、解决问题能力、数学应用能力和数学学习态度。
这些评价指标可以通过定期考试、课堂表现、小组合作等多种方式进行评估。
一、学习兴趣小学数学教育的首要目标是培养学生对数学的兴趣。
学生对数学的兴趣度直接影响他们学习的积极性和主动性。
因此，评价体系中应该包括对学生学习兴趣的评价。
评价学生的学习兴趣可以通过问卷调查、观察学生的参与度和对数学活动的反馈等方式进行。
二、数学知识数学知识是小学数学教育的核心内容。
评价学生的数学知识应该涵盖数学基础知识、概念理解、计算能力等方面。
可以通过课堂表现、作业提交、小测验等方式对学生的数学知识进行评价。
三、数学思维数学思维是培养学生创新能力和问题解决能力的重要途径。
评价数学思维可以从学生的逻辑思维、抽象思维、推理能力、创造力等方面进行。
通过解决数学问题、参与数学探究活动、书面作业等方式评估学生的数学思维水平。
四、解决问题能力解决问题能力是实际应用数学知识的重要能力。
小学数学教育应该注重培养学生的问题解决能力。
评价学生的解决问题能力可以从问题分析、策略选择、解决方案和解答的合理性等方面进行。
可以通过小组活动、课堂问题解决活动等方式评价学生的解决问题能力。
五、数学应用能力数学应用能力是学生将数学知识应用于实际问题的能力。
评价学生的数学应用能力可以通过实际情境的解决、项目作业、探究性学习等方式进行评估。
学生需要能够运用所学数学知识解决实际问题，并能够合理地解释和表达解决思路和方法。
六、数学学习态度数学学习态度是影响学生学习效果和学习动力的重要因素。
评价学生的数学学习态度可以通过观察学生的学习积极性、学习自信心、学习习惯等方面进行。
可以通过问卷调查、老师的观察和日常评价等方式对学生的数学学习态度进行评价。
综合评价体系的建立需要教师与学生共同参与。
小学生数学评价标准
小学生数学评价标准1. 目标与背景本文档旨在提供小学生数学评价的标准和指南。
在小学数学教育中，评价是确保学生研究和发展的重要组成部分。
为了促进学生的数学能力和知识的全面发展，我们需要明确的评价标准和方法。
2. 评价范围小学生数学评价应覆盖以下内容：- 数字和计算- 几何和测量- 数据和统计- 代数和函数3. 评价标准为了准确评价学生在数学方面的能力和知识，我们需要制定清晰的评价标准。
以下是一些常见的评价标准示例：3.1 理解能力- 能够理解基本的数学概念和原则- 能够解释数学问题的意义和应用- 能够理解数学概念之间的关系3.2 算术能力- 能够进行基本的数学运算，如加法、减法、乘法和除法- 能够应用算术概念解决实际问题- 能够运用不同的计算策略和方法3.3 几何能力- 能够识别和描述基本几何图形- 能够进行几何测量，如长度、面积和体积- 能够解决与几何相关的问题3.4 数据和统计能力- 能够收集和组织数据- 能够分析和解释统计数据- 能够应用统计概念解决实际问题3.5 代数和函数能力- 能够使用代数变量和符号表示数学关系- 能够解决代数方程和不等式- 能够理解和应用函数概念4. 评价方法为了有效评价学生的数学能力，我们需要使用多种评价方法，包括但不限于：- 笔试和口试- 作业和小组项目- 实际问题解决和探究活动- 研究日志和展示作品5. 结论小学生数学评价应该是全面、客观和有效的。
评价标准和方法应与课程目标相一致，促进学生数学能力和知识的发展。
通过妥善的评价，我们能够了解学生的学习状况并提供个性化的教学辅导。
小学生数学素养评价指标体系
小学生数学素养评价指标体系一级指标二级指标三级指标评价要素评价方法和工具数学知识技能概念性知识了解概念理解概念●能从具体事例中，知道或能举例说明对象的特征纸笔测试学生作业情境测验技能性知识记忆知识理解知识●能准确记忆公式、定律、性质、法则●能理解公式、定律、性质、法则内涵及有关量的关系●能知道运用公式、定律、性质、法则进行分析、判断、推理技能应用运算技能图形技能统计技能●运算技能的准确性和熟练性●图形技能的准确性和熟练性●统计技能的准确性和熟练性简单应用理解问题解答问题提出问题●了解图、表格或文字表述中的已知条件和待解决的问题●辨别和判断问题的类型，列出算式并求出计算结果。
检验结果的准确性和合理性●能从现实生活中或已知的情境中发现并提出简单的数学问题。
●能从已解决的问题中提出拓展性问题。
数学能力运算能力运算灵活性运算简捷性●会用多种方法进行运算●能灵活运用公式、性质、法则和运算律进行简便计算纸笔测验情境测验学生作业空间想象能力感知空间图形能力灵活解决空间图形问题能力●能描述实物或几何图形的运动和变化●能进行立体图形和平面图形之间的转化●能灵活解决求组合图形和不规则图形的面积和体积数学思维能力抽象概括能力推理能力●多角度、多途径去探索并概括出数和图形的规律●能从若干特殊事物当中进行比较归纳出事物的特征●能寻求证据、验证或举出反例●能清晰、有条理去解决问题●能运用数学语言合乎逻辑地进行交流解决问题能力解决实际问题的能力创造性解决问题能力●将实际问题转化为数学问题●能正确列出解决该问题的算式或方程等●能提出多种解决问题的方法和思路数数学的研数量关系●对数感的把握程度；纸笔测验1页脚内容2页脚内容不是每个人都能成为，自己想要的样子，但每个人，都可以努力，成为自己想要的样子。
相信自己，你能作茧自缚，就能破茧成蝶。
学 观 念究对象空间形式●理解数学符号所表示的意义和关系的认识；●物体的空间形状、空间大小、空间位置及运动和变化的认识调查问卷 情景测验数学的特点 抽象性 严谨性 应用的广泛性 ●用符号来表示，概念本身抽象●逻辑上严格 ●运用广泛 数学的价值工具性 基础性 培养人的思维能力●生活中应用 ●是学习其它学科的基础●学会思考数 学 情 感学习数学的兴趣好奇心 求知欲●关注与数量关系和空间图形相关的事物 ●喜欢学数学●喜欢探求与数学有关的问题 情境测验 问卷调查数学意识数学感知 数学思想方法运用 ●用数学的眼光来观察周围的事物 ●能运用数学思想方法来表达事物特征及解决有关的实际问题 数学学习自信心 自我学习效能感挫折归因●对自己能否学好数学能力的评价 ●敢于与他人交流数学学习的想法●外部原因和内部原因。
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识技能应用图形技能●图形技能的准确性和熟练性
技统计技能●统计技能的准确性和熟练性
能●了解图、表格或文字表述中的已知条件
和待解决的问题
理解问题●辨别和判断问题的类型，列出算式并求
简单应用解答问题出计算结果。检验结果的准确性和合理性
提出问题●能从现实生活中或已知的情境中发现并
数题能力面积和体积
学●多角度、多途径去探索并概括出数和图
能形的规律
力
数学思维能力抽象概括能力●能从若干特殊事物当中进行比较归纳出
推理能力事物的特征
●能寻求证据、验证或举出反例
●能清晰、有条理去解决问题
●能运用数学语言合乎逻辑地进行交流
解决问题能力解决实际问题的能力●将实际问题转化为数学问题
创造性解决问题能力●能正确列出解决该问题的算式或方程等
小学生数学素养评价指标体系
一级指标二级指标三级指标评价要素评价方法和工具概念性知识了解概念●能从具体事例中，知道或能举例说明对
理解概念象的特征
●能准确记忆公式、定律、性质、法则
技能性知识记忆知识●能理解公式、定律、性质、法则内涵及
理解知识有关量的关系
数●能知道运用公式、定律、性质、法则进
学行分析、判断、推理
2、熟悉了三、四等控制测量的作业程序及施测方法，并掌握了全站仪、静态GPS、RTK等测量仪器的工作原理和操作方法。
3、掌握了GPS控制测量内业解算软件（南方测绘Gps数据处理）以及内业成图软件（南方cass）的操作应用。能够将外业测量的数据导入软件进行地形图成图和处理。
4、在项目技术负责的指导下熟悉了测量技术总结的编写要求和方法，并参与了部分项目测量技术总结章节的编写工作。
5、在项目负责的领导下参与整个测量项目的组织运作，对项目的实施过程有了深刻理解。通过在项目组的实习锻炼了自己的组织协调能力，为以后的工作打下了坚实基础。
二、工作中尚存在的问题
从事测绘工作以来，深深感受到工作的繁忙、责任的重大，也因此没能全方位地进行系统地学习实践，主要表现为没有足够的经验，对于地形复杂的地段理解不够深刻；理论知识掌握不够系统，实践能力尚为有限。以上问题，在今后工作中自己将努力做到更好。
提出简单的数学问题。
●能从已解决的问题中提出拓展性问题。
●会用多种方法进行运算
运算能力运算灵活性
运算简捷性●能灵活运用公式、性质、法则和运算律
进行简便计算
感知空间图形能●能描述实物或几何图形的运动和变化
空间想象能力力●能进行立体图形和平面图形之间的转化
灵活解决空间图形问●能灵活解决求组合图形和不规则图形的
学习数学的兴
趣
数学Biblioteka 情感数学学习自信
心
工作，至今已有三年。●学会思考
●关注与数量关系和空间图形相关的事物
●喜欢学数学
●喜欢探求与数学有关的问题
●用数学的眼光来观察周围的事物
●能运用数学思想方法来表达事物特征及
解决有关的实际问题
●对自己能否学好数学能力的评价
●敢于与他人交流数学学习的想法
●外部原因和内部原因情境测验问卷调查个人工作业务总
在这三年中，在公司各领导及同事的帮助带领下，按照岗位职责要求和行为规范，努力做好本职工作，认真完成了领导所交给的各项工作，在思想觉悟及工作能力方面有了很大的提高。
在思想上积极向上，能够认真贯彻党的基本方针政策，积极学习政治理论，坚持四项基本原则，遵纪守法，爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心。积极主动学习专业知识，工作态度端正，认真负责，具有良好的思想政治素质、思想品质和职业道德。
结本人于2009年7月进入新疆中正鑫磊地矿技术服务有限公司(前身为“西安中正矿业信息咨询有限公司”)，主要从事测量技术好奇心
求知欲
数学感知
数学思想方法运用
自我学习效能感
挫折归因
数学意识
在这宝贵的三年时间里，我边工作、边学习测绘相专业书籍，遇到不懂得问题积极的请教工程师们，在他们耐心的教授和指导下，我的专业知识水平得到了很到的提高，并在实地测量工作中加以运用、总结，不断的提高自己的专业技术水平。同时积极的参与技术培训学习，加速自身知识的不断更新和自身素质的提高。努力使自己成为一名合格的测绘技术人员。
2、参与了库车县城北水厂建设项目用地压覆矿产资源评估项目的室内地质资料编写工作，提交成果为《库车县城北水厂建设项目用地压覆矿产资源评估报告》，现已通过评审。
3、参与了《新疆库车县巴西克其克盐矿普查》项目的野外地质勘查工作，参与项目包括：1:2000地质测图、1:1000勘查线剖面测量、测绘内业资料的编写工作；最终提交的《新疆库车县康村盐矿普查报告》已通过评审。
4、参与了新疆哈密市南坡子泉金矿2009年度矿山储量监测工作，项目包括：野外地质测量与室内地质资料的编写，提交成果为《新疆哈密市南坡子泉金矿2009年度矿山储量年报》，现已通过评审。
6、参与了《新疆博乐市五台石灰岩矿9号矿区勘探》项目的野外地质勘查工作，项目包括：1:2000地质测图、1:1000勘探剖面测量、测绘内业资料的编写工作，并绘制相应图件。
●能提出多种解决问题的方法和思路
●对数感的把握程度；
数学的研究对数量关系●理解数学符号所表示的意义和关系的认
数象空间形式识；
●物体的空间形状、空间大小、空间位置
学及运动和变化的认识
观抽象性●用符号来表示，概念本身抽象
念数学的特点严谨性●逻辑上严格
应用的广泛性●运用广泛纸笔测试学生作业情境测验纸笔测验情境测验学生作业纸笔测验调查问卷情景测验培养人的思维能力
7、参与了《新疆博乐市托特克斜花岗岩矿详查报告》项目的野外地质勘查工作，项目包括：1:2000地质测图、1:1000勘探剖面测量、测绘内业资料的编写工作，并绘制相应图件。
通过以上的这些工作，我学习并具备了以下工作能力：
1、通过实习，对测绘这门学科的研究内容及实际意义有了系统的认识。加深对测量学基本理论的理解，能够用有关理论指导作业实践，做到理论与实践相统一，提高分析问题、解决问题的能力，从而对测量学的基本内容得到一次实际应用，使所学知识进一步巩固、深化。
三、今后的工作打算
通过总结四年来的工作，我无论从工作技术上，还是从世界观、人生观、价值观等各个方面，都有了很大的提高。今后，我会在此基础上，刻苦钻研，再接再厉，使自己在业务知识水平更上一层楼，为测绘事业的发展，贡献自己的力量。
在工作态度方面，勤奋敬业，热爱本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，能够主动寻找自己的不足并及时学习补充，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风。
在公司领导的关怀以及同事们的支持和帮助下，我迅速的完成了职业角色的转变。
一、回顾这四年来的职业生涯，我主要做了以下工作：
1、参与了新疆库车县新疆库车县胡同布拉克石灰岩矿的野外测绘和放线工作、点之记的编写工作、1:2000地形地质图修测、1:1000勘探剖面测量、测绘内业资料的编写工作，提交成果《新疆库车县胡同布拉克石灰岩矿普查报告》已通过评审。