人教版高中生物必修二第二章第二节基因在染色体上(2)优质教案
高中生物第2章第2节基因在染色体上教案新人教版必修2
第 2 节基因在染色体上学习目标中心涵养1．用类比推理的方法，理解基因位于染色体1．经过解析基因在染色体上的证明过程，理上。
解结构决定功能的基本见解，进一步领悟“假2．用假说—演绎方法证明基因在染色体上。
说—演绎法”。
( 重、难点 )2．经过对萨顿的思路解析，领悟并试一试运用3．说出孟德尔遗传规律的实质。
( 重点 )类比推理的科学研究方法。
一、基因在染色体上的凭据1．萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传达给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上。
(2)依照：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
(3)研究方法：类比推理。
2．基因位于染色体上的实考凭据(1)果蝇的染色体分为常染色体和性染色体。
(2)摩尔根经过将果蝇的眼色 ( 红色和白色 ) 基因定位在 X 染色体上，从而证了然基因在染色体上。
(3)研究方法：假说—演绎法。
(4)摩尔根新发现：基因在染色体上呈线性排列。
二、孟德尔遗传规律的现代讲解1．基因分别定律的实质2．基因的自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分别或组合是互不搅乱的。
(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因相互分其余同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
判断对错 ( 正确的打“√”，错误的打“×”)1．萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验所用的实验方法相同。
() 2．染色体和基因其实不是一一对应关系，一条染色体上含有好多基因。
() 3．蝗虫的全部遗传物质都位于染色体上。
()4．非等位基因都位于非同源染色体上。
()5．等位基因随同源染色体的分别而分别，发生在减数第一次分裂的后期。
提示： 1．×萨顿的假说利用的是类比推理，而摩尔根的果蝇杂交实验利用的是假说—演绎法。
2．√3．×蝗虫细胞的细胞质( 如线粒体 ) 中也含有少量遗传物质，这些遗传物质不存在于染色体上。
4．×有些非等位基因也能够位于同源染色体上。
5．√摩尔根果蝇杂交实验摩尔根果蝇杂交实验的假说一演绎解析1．实验现象——发现问题P F1F2红眼（雌）红眼（雌）红眼（雌） 2/4―→×3/4×―→红眼（雄）1/4白眼（雄）红眼（雄）白眼（雄） 1/42．理论解析——提出假说(1)果蝇的红眼、白眼是一对相对性状。
高中生物第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上参考教案新人教版必修2(new)
第2节基因在染色体上一、教学目标（1）知识方面1。
说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2。
运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（2）情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱.（3)能力方面:尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点1.教学重点（1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据.（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2。
教学难点(1）运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上.（2）基因位于染色体上的实验证据.三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法四、课时安排:2五、教学过程尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
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人教课标版高中生物必修2《基因在染色体上》名师教案2
必修二第二章基因和染色体的关系第二节基因在染色体上一、教材分析本节表面上看是说明“基因在哪里”的问题，但其根本却是解释孟德尔遗传规律的实质。
本节内容是孟德尔遗传规律延续，也是学习伴性遗传的铺垫，与减数分裂更是密切相关，在教学过程中应全面考虑。
萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但类比推理得出的结论不具有逻辑的必然性，正确与否还需要观察和实验的检验。
由此引出基因在染色体上的实验证据，即摩尔根的果蝇杂交实验。
目的在于引导学生遵循科学发现过程，采用“假说-演绎”法深入分析实验过程，逐步揭开“基因在哪里”的面纱，最终证实基因的确位于染色体上。
充分体现科学探究的乐趣是本节教学的主体部分，是精华所在，是教学知识、能力、情感三维目标的体现。
本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。
让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构。
二、教学目标1.知识和技能：A.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据（理解水平）；B.尝试运用类比推理的方法，提出基因位于染色体上的假说；C.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质（运用水平）。
2.过程和方法：以摩尔根果蝇杂交实验探索历程为主，创设实验情景，完善实验方案，分析实验过程及得出实验结论，从而展开基础知识的学习，理解运用假说演绎的科学方法。
3.情感态度和价值观：A.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
B.明确生物学的发展与物理学、化学的发展关系密切，各学科之间是互相促进的，科学技术手段的进步对科学发展有推动作用。
C.遵循科学发现过程，重温摩尔根的探究过程，逐步揭开“基因在哪里”的面纱，体验科学探究的乐趣。
三、学情分析1.一般特征：高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，对教材内容中的探究实验分析有较好的领悟能力。
2-2基因在染色体上(教案)——高中生物学人教版(2019)必修二
课题
第二章第2节基因在染色体上
课时
第一课时
教研组
生物组
课型
新授课
时间
传递和性别相关联
概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。
学情分析
通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。
3.基因的数量染色体的数目；基因在染色体上呈
。
4.分离定律的实质：在杂合子细胞中，位于上的，具有一定的独立性；在减数分裂形成
的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律的实质：位于上的分离或组合是互不干扰地；在减数分裂过程中，的彼此分离的同时，上的自由组合。
同学们，时间到，接下来大家根据ppt上的要求进行小组讨论。（ppt翻页至议的内容）
提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？
在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？
【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】
提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”
那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？
三、议min
1.快速核对思的答案，并解决错误；
2.除了回交，还有什么样的杂交组合可以验证摩尔根的解释？【火箭班】
3.非等位基因间是否一定能够自由组合？为什么？
4.（在ppt上用图片表示两对基因在一对同源染色体上），让学生思考配子的基因型有哪些？并回答非等位基因间是否一定能够自由组合？
必修二第二章第2节基因在染色体上(教案)
精选资料上课时间年代日第课时总课时课题 第二章基因和染色体的关系第2 节 基因在染色体上教课1.说出基因位于染色体上的理论假说和实考凭证。
教 叙述与学生2.运用相关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的 方 练习、议论相 目标学 联合本质。
法教要点材分难点析教具引入： 人只有 23 对染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？ 一、萨顿假说教结论 :基因是由染色体携带着从亲代传达给下一代，即基因就在染色体上。
学 二、基因位于染色体的实考凭证实验者：摩尔根1.摩尔根的果蝇杂交实验实验资料：果蝇（ 1）果蝇作为遗传资料的优过点：易饲养、生殖快， 后辈多、 有很多易于划分的相对性状。
（2）果蝇体细胞染色体组 程成：3 对常染色体 +1 对性染色体。
3.试试运用类比推理的方法，解说基因位于染色体上。
（ 1）基因位于染色体上的理论假说和实考凭证。
（ 2）孟德尔遗传规律的现代解说（ 1）运用类比推理的方法，解说基因位于染色体上。
（ 2）基因位于染色体上的实考凭证。
教课设计实验结果：F2 代红眼：白眼=3:1（白眼性状表现与性别相关系）1 / 32.摩尔根测交考证明验结论：控制果蝇眼色遗传的基因位于X 染色体上，推而广之，证明基因位于染色体上。
3.孟德尔遗传定律的细胞学基础①分别定律：等位基因伴同源染色体的分开独立地遗传给后辈。
②自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合。
4.遗传定律的考证方法（ 1）自交法①若 F1 自交后辈的性状分别比为3:1 ，则切合基因的分别定律。
②若 F1 自交后辈的性状分别比为9:3:3:1，则切合基因的自由组合定律。
（ 2）测交法①若测交后辈的性状分别比为1:1 ，则切合基因的分别定律。
②若测交后辈的性状分别比为1:1:1:1，则切合基因的自由组合定律。
注意：只有两对及以上位于非同源染色的基因，形成配子时才切合自由组合定律；单对基因只有分别定律。
作业教学后记。
新人教生物学必修2教案：2-2 基因在染色体上
新人教生物学必修2第二章“基因和染色体的关系”教案第2节基因在染色体上1.基于基因和染色体的相关事实,运用归纳、概括、演绎推理等科学思维,阐明基因在染色体上,进一步体会假说—演绎法。
2.从基因和染色体关系的角度,对孟德尔遗传规律作出现代解释。
3.认同科学研究需要丰富的想象力,更需要敢于质疑、勇于探索求真的科学精神。
新知探究一萨顿的假说活动:阅读教材P29关于萨顿的假说内容,回答下列问题。
问题(1):萨顿采用了什么研究方法?提示:类比推理法。
问题(2):萨顿类比的对象是谁?提示:将看不见的基因和看得见的染色体进行类比。
问题(3):萨顿的假说提出的依据是什么?提示:基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
问题(4):结合孟德尔遗传规律的发现过程和萨顿假说的提出,比较假说—演绎法和类比推理法的主要区别。
提示:假说—演绎法对提出的假说进行实验验证,得出相应结论;类比推理法只根据类比事物、现象之间的相同或相似之处做出假设,但没有对假设进行实验验证,因此类比推理法得出的结论不具备逻辑的必然性。
(1)假说内容:基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的,即基因就在染色体上。
(2)依据:基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
(3)图解:1.大量事实表明,基因遗传行为与染色体的行为是平行的。
据此做出如下推测,哪一项是没有说服力的( C )A.基因在染色体上B.同源染色体分离导致等位基因分离C.每条染色体上都有许多基因D.非同源染色体自由组合使非等位基因自由组合解析:萨顿用蝗虫细胞作材料研究了精子和卵细胞的形成过程,并提出了推论:基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的,也就是说,基因就在染色体上,因为基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
但是“每条染色体上都有许多基因”的结论,无法通过基因行为与染色体行为的平行关系得出。
2.下列各项中不能说明基因和染色体行为存在平行关系的是( D )A.体细胞中基因和染色体成对存在,生殖细胞中二者都是成单存在B.体细胞中成对的基因和同源染色体都是一个来自父方,一个来自母方C.非同源染色体及其上的非等位基因自由组合D.基因和染色体在生殖过程中都可能发生变异解析:在生殖过程中基因和染色体的变异是随机发生的,没有必然的联系,不能体现两者间的平行关系。
人教版高中生物必修第2章第2节《基因在染色体上》教学设计MicrosoftOfficeWord97文档
人教版高中生物必修2第2章第2节《基因在染色体上》教学设计合肥市第三十四中学刘光法一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。
深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。
教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
教科书紧接着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。
通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。
在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结二、教学目标：1.知识方面：(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
2.能力方面：(1)尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
(2)通过摩尔根果蝇杂交实验，进一步理解假说——演绎法。
3.情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
三、教学重点和难点：（一）教学重点1．基因和染色体的平行关系2．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3．孟德尔遗传规律的现代解释。
（二）教学难点：1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据。
四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。
另外，高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。
高中生物人教版必修二教案：第2章基因和染色体的关系2.2基因在染色体上
并在PPT上展示两种定律的实质。
作业布置
做课后练习
板书设计
第2章
第2节基因在染色体上
＆2.1 基因在染色体上
一、萨顿假说
1、依据：基因与染色体的平行关系
2、方法：类比推理
3、假说：基因在染色体上
二、实验证据（摩尔根）——假说演绎
得出结论：基因在染色体上
并绘制出第一幅果蝇各种基因在染色体上的相对位置图，用PPT展示。同时也说明了，基因在染色体上呈线性排列。
三、孟德尔遗传规律的现代解释
孟德尔说的一对遗传因子就是位于同源染色体上的一对等位基因，而不同对的遗传因子就是非同源染色体上的非等位基因。
用PPT展示以Aa为例画出细胞减数分裂产生的配子图，引导学生自己归纳出分裂定律的实质
1、材料：果蝇
常染色体
2、染色体♀:XX
性染色体
♂:XY
3、解释：
4、验证：测交——F1与隐性纯合子杂交
三、孟德尔遗传规律的现代解释
1.分离定律的实质
2.自由组合定律的实质
2.通过学三．情感目标
通过学习，认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神
教学重难点
教学重点：
1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据
2.孟德尔遗传规律的现代解释
教学难点：
1.运用类比推理的方法解释基因位于染色体上
2.基因位于染色体上的实验证据
通过阅读课本中萨顿假说的有关内容，完成PPT中的表格。
根据上述观点，完成书中30页的思考与讨论，并在PPT上展示正确答案
萨顿的假说利用的是类比推理法，在课件中展示类比推理法的概念，并举例说明
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第2章基因和染色体的关系
第二节基因在染色体上
一、教学目标
⑴知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵情感态度与价值观方面
认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
⑶能力方面尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排 2
五、教学过程。