浅谈语文课堂教学效率的提高
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈如何提高中学语文课堂教学效率
提 高语文课堂效 率的方法还 有很
也可 以指导学生 自己设计预习题。 检查 绍了杜甫曲折 的身世 ， 以上是我对提高课堂效率的一些探 还概括了杜甫诗 多， 预习可在课后或课堂上进行 ， 可检查预 歌的成 就。 习笔记 ， 也可让学生 口答 。 对认真预 习、 索 ，在探索与实践 的过程 中既有收获 ， 革这个时代机遇 ， 磨砺 自己 ， 用心去做 ， 但 只要我们把握好新课程改 三、 让朗 朗书声回归课堂 。 让 学生 又有 困惑 ，
浅谈如何提 高 中学语文课 堂教学效率
辽宁省盘锦 市大洼县 田家学校
提高语文课 堂效率 ， 是 在新课改理 能 力 。
念 的指导下 ， 以促进学生的和谐发展 为 目标 ， 通过师生有效 的双边互动 ， 取得 力
李 莉
堂效率 ， 一个重要的做法就是让朗朗书
二、 课堂巧妙 弓 Ｉ 入。 吸引学生 注意 声 回归课堂 ， 让学生享受美 。 进而 喜欢
还 能强化学生 的“ 角色 ” 意识 ， 对表现 中心思想关 系最密切 的字、词、 当然 ， 正是 因为有 了这样 的经历 ， 杜甫 化心灵 ， 句、 主要 的思想 内容 、 篇章结构 和写作 在诗歌才达到了“ 临绝顶” 的境界 。 这样 增 强学 习效果。
特点等。预习训练有 了一定的基础后 ， 的开头一 箭多雕 ， 既吸 引了学 生 ， 又介
能 自行设计 有水平 的预习题和善 于质 享 受 美
疑问难 的学生应表扬鼓励 。 尽量使全体
我们就会越来越接近高效的 曾经 ， 我们讲得 过多 ， 往往把 一篇 持久探索 ，
学生认真预 习 ， 这样 ， 既为提高 听课 效 美文分析得 支离破碎 ， 毫无美感 ， 渐渐 语文课堂 。 率打好基础 ， 又能逐步培养独 自预习的 地 学生就对语文丧失了兴趣。 要提高课
浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率
浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率我国有上下有五千年的文明，我国开设语文课堂的目的也是为了让每一个中国人都能够学会中国的汉字，理解中国的语言文化，了解中華文化，目前我为一名在校任职的小学语文老师，我深知学习语文的趣味在于了解我国文化的博大精深，但是很多人却觉得语文课堂有些乏味，因为在中国的语文课堂上，人们的传统看法就是老师站在讲台上一板一眼的讲课，对于下面学生又真正理解多少很少在意，其实不然。
每一位语文老师都很在意学生的掌握情况。
语文是一门语言课堂，当前要想提高学生的语文课堂效率，就一定要注重语文课堂的教学过程。
标签：小学;语文课堂;教学效率在我国传统的教育教学中，语文是学生课程中重要的一门学科，很多人会说语文源于生活，我承认这句话很对，因为语文的词语、句子、一些要学的成语、歇后语就是从人们的实际生活中来的，但是我认为语文它其实高于生活，我们所学习的语文更多的是将生活中的文学元素进一步升华。
这些年来，语文的课程目标一直在改革，就是为了让语文与生活实际之间的联系体现的更为明显，那就要求我们努力去建立一个活跃、融洽的语文课堂。
本文也将就如何提高小学语文的课堂教学效率展开一些个人的看法。
一、当前小学语文课堂现存的问题1.1教学方法过于死板古时候的学院就讲究以“先生”（现在的老师）为中心，凡是先生所说的，学生一定是没有任何反驳的，所以很多的学生不会去向老师说出自己的想法，即使有了问题也不敢说出来，这样的想法和做法不仅造成语文知识的局限性，也会形成课堂教学的大忌——“满堂灌”。
久而久之，教师也习惯了这样的模式，一味地在课堂上将自认为重要的知识点灌输给学生，学生不管能不能理解这些知识，都听话地靠死记硬背的笨方法去记，不论最终成绩如何，这些知识其实还是老师的，而不能成为学生自己所用，这样的教学可以说是与生活无关的。
学生一直被老师的任务安排着，自然是不会对语文课堂有兴趣的，反而会觉得这样的课堂令人乏味。
老师不断地在讲台上卖力演讲，课堂效率却始终止步不前。
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，但是小学语文课堂教学时效还不太高，学生的学习能力、阅读能力、写作能力普遍较差。
如何改变教师只重视阅读教学，不重视习作训练；重读轻写，课堂只进行阅读训练，不重视读写结合训练；阅读教材内容与习作训练内容脱节，读写无法同步进行。
如何提高学生的学习效率，同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法呢？《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练……促进学生时续发展”它对语文教学提出三点要求：积累、感悟和运用语言。
运用语言实际上就是学习写作。
写作训练应成为语文课堂教学特别关注的重点。
一、关注学生学习起点，关注课堂读写训练根据加涅的信息处理的学习理论，信息进入短时记忆时，信息编成密码。
如果记住了，就再次转化为长时记忆，那信息就被储存起来供的回忆，信息从短时或长时记忆传到反应发生器，就将产生某种行为。
在语文课堂上，师生在品赏、评析、认识的阅读训练过程中，所得到写作知识信息正好有了一短暂记忆。
如果及时进行仿写训练，就能使课堂教学产生最长时效。
如果就此停止，那学习链就被斩断了，所学的内容就被迫转为学生的长时记忆。
过去把阅读与习作为单列训练，制约了学生“短暂记忆”信息功能的发挥，造成短暂记忆信息发挥功能延时，学生智力发挥受到制约。
但是，如果我们即时激活短暂记忆——及时进行仿写训练，就能开发和利用课程资源，能最大限度地提高课堂教学时效。
这就需要我们教师必须关注学生的技能，在学生实际水平的基础上，及时展开读写训练，有重点地训练，有重点地训练学生的写作技能，让学生在实践中动手、动口、动脑，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，使课堂教学效果最大化。
在学生原有技能的基础上科学地展开读写训练。
读写训练必须用一定的课堂时间。
在一、二年级时，已经学会使用拼音认识生字的方法，我们完全可以让学生在课前自己去认读生字。
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施提高小学语文课堂教学效率是每个语文教师关注的重点。
在语文课堂教学中，教师首先要注重培养学生对语文的兴趣和学习能力，同时还要提高自己的教学水平，使教学更加高效。
下面将从多个方面阐述提高小学语文课堂教学效率的措施。
一、注重学生兴趣，激发学习动机语文教学的第一要义是激发学生学习语文的兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师需要通过多种方式，如讲故事、演示、游戏等，来引起学生的兴趣，让他们愿意主动参与到语文学习之中。
可以通过设计有趣的游戏和活动，让学生在轻松的氛围中学习语文知识，从而提高课堂教学效率。
二、根据学生的实际情况进行差异化教学不同学生的语文基础水平和学习能力存在很大的差异，因此在教学过程中，要注重差异化教学，根据学生的实际情况进行个性化的教学。
教师可以采取分层教学的方式，对学生进行分类教学，将学习能力差的学生和学习能力强的学生分开进行教学，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方法，从而提高教学效果。
三、利用多媒体教学，丰富教学内容多媒体技术在语文教学中的应用，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
教师可以将多媒体技术引入到语文教学中，利用图片、音频、视频等多种形式的展示方式，丰富教学内容，加强学习过程中的视听感受，使学生更加主动地参与到语文学习中来。
四、注重实践操作，增强学习效果小学语文教学以培养学生的阅读能力、写作能力为主，在教学过程中，教师要注重实践操作，增强学习效果。
教师可以组织学生进行实地考察、小组合作等活动，让学生亲身体验和实践操作，从而加深他们对语文知识和技能的理解和掌握。
五、鼓励学生自主学习，培养学习能力小学语文教学不仅是要传授知识，更要培养学生的学习能力。
在语文课堂教学中，教师要鼓励学生自主学习，培养他们的学习能力和自主思考能力。
教师可以通过布置一些开放性的问题，让学生自主探究、自主解决，培养他们的学习兴趣和求知欲。
也要注重开展阅读活动，让学生多读书籍，扩大知识面，提高语文素养，从而提高整体的教学效果。
浅谈提高中学语文课堂教学效率的策略
高 中学 生 在 课 堂 上懒 于 思 考 、畏 于 发 言 历 来 是 各 科 老 师 最 头 疼 的 难题 。在 应 试 指 挥 棒 的驱 使 下 ， 教师 只 顾搞满堂灌 。 只顾用“ 题 海战术” 狂 轰滥炸 ． 根 本 不 考 虑 如 何 在４ ５ 分 钟 内有 计 划 、 有 成 效 地 培 养 学 生 独 立 思 考 的 习 惯 、 口头 表达 的 能 力 和 自我 表 现 的 勇 气 。久 而 久
下” 的观 念 。 于 是课 堂 教 学便 形 成 了 “ 师讲我听 ． 师 写 我
抄． 师 问 我答 ” 的 可 悲 局面 。要 想 实 行 素 质 教 育 ， 就 必 须 根 除 课 堂 教 学 中 的这 个 顽症 痼 疾 ：而 要 根 除 这 个 顽 症
教 学 效 率 的 自我 意 识 和 靠 自 己 的努 力去 提 高 教 学 活 动 效 率 的 主观 意 向 。增 强 课 堂 教学 主 体 的 效 率 观 念 ． 即 指 师 生对 教 学 都 有 这 样 一 种 意 识 ：力 求 以 尽 可 能 少 的 时 间取得最大 的教学效 果 ， 以确保学生 少负担 、 高 质量 、 全 面发 展 。教 师 和 学 生 是 课 堂教 学 活 动 的 主体 ， 他 们 的
之 ．学 生 心 中便 形 成 了课 堂 就 是 老 币 独霸的 “ 一 统 天
学 习兴 趣 和 情 感 ， 促 使 他 们 在 无拘 无 柬 、 轻松 愉 快 的课 堂气氛 中 ， 情 绪饱 满地投入学 习 。 获取 知识 。 从 而 提 高
语文课堂教学的效率。 二、 增 强课堂教学主体的效率观念 。 提 高 教 师 教 学 水平 ． 更 新 教 师 教 学 观 念 课 堂 教 学 的 效 率 观 念 ．是 指 师 生 双 方 对 自己 课 堂
浅谈如何提高语文课堂教学的效率
课 程 改 革在 课 堂 教 学 层面 所 遭 遇 到 的最 大 的 挑 战就 是无 效 和低 效 问 题 。 对 当前 语 文课 堂 教 学 中 教师 教 得 很苦 ， 生学 得 针 学
很 累 ， 而教 学 却 没有 取 得 应 有 的效 果 ， 然 学生 没 有 得 到应 有 的发
教 师 要 达成 的有 效 教学 的对 象是 学 生 ，所 以仅 靠 教 师 单方 面 的准 备 是不 够 的 ， 生 也要 准 备 。 生 的准 备 就是 预 习 。所谓 学 学
第 三 ， 清 主次 ， 定 教 学 目标 。 方 面需 要 注 意 的 是 ， 分 确 这 每篇
课 文 的内容 很 多 ，课 时 的 目标 也 不止 一 个 ，语 文 教 师 要 分 清 主
次 ， 理 分 配课 时 ， 要 面 面俱 到 最 终 是 面 面 不 到 ， 此要 勇 于 合 想 因 放 弃 。暂 时 的放 弃 ， 为 了 长远 的取 得 。 为语 文教 师 ， 有 “ 是 作 要 弱
立 时 ， 师 要 克 服 以往 在语 文 教 学 中 忽视 学 生 的 主体 地 位 、 教 忽视
人 文 精 神 和科 学 精 神 、过 分 追求 学科 知 识 系统 完 整 性 的 错误 倾
偏 差 和 实 践 经验 的缺 乏 ， 而 在 实 际 的教 学 中 ， 们 经 常可 以见 因 我
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３３ ３ ．
【 文献标识码】Ｃ
【 文章编号 】１ ７ — ２ ０２ ０ ）— １ ２ ０ ６ １ １ ７ （０ ９３ ０ ０ — ２
现 教 学 与课 案 或 大 相径 庭 ，或联 系 很 少 。教 学 过 程 很少 体 现 目 标 ， 成 课 时教 学 目标 “ 有 实无 ” 究其 原 因 ， 属 长期 以来 备 造 形 。 实 课 时 只备 教 学 过 程 不备 目标 、写 教 案 时不 加 思 考 而抄 袭 现 成 教 案 。 以教 师 应 与 教材 对 话 ， 刻 理解 教 材 ， 握 教 材 的神 韵 ． 所 深 把 准 确 提 炼 教学 要 点 ， 设 立 完整 的课 时 教学 目标 打下 基 石 为 其 次 ， 纲 据本 ， 立 学 生 学 习 目标 。 在具 体 课 时 目标 的设 依 确
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提高小学语文课堂教学效率之我见
在小学语文教学中，无论是知识的获取，还是智力的发展，或是能力的发展；无论是培养情感、砥砺意志，还是提高道德素质，都必须通过学生积极思考和勇于实践来实现。
因此，教师既不能填鸭式地将知识灌输到学生的头脑中，也不能生硬的把自己的想法强加给学生。
简而言之，只有尊重学生在学习过程中的积极性，主动性和独立性，并指导学生积极参与教学过程，才能使学生在知识，能力和思维上取得进步，完成教学任务。
因此，教师应给予学生主动学习的机会，真正从学生的自主学习开始，为学生积极，自觉地参与学习创造条件。
这是提高小学语文课堂教学效率的关键所在。
一、务必重视课前准备工作
“凡事预则立，不预则废”，课堂教学的效率取决于课前的准备。
只有深入研究课本并精心设计课堂教学，教师才能取得良好的教学效果。
准备课程有很多要求，但至少必须达到以下三点：首先，从小处着手，解决好学生可能无法理解的一些小问题。
二是善于把握兴奋点，让学生保持浓厚的兴趣。
三是精炼内容，充分考虑知识的内涵和扩展。
只有提前预习新知，学生才能在课堂上充分掌握知识，做到游刃有余。
至少要做到两点：一是学贵有疑，在预习中划出疑点，在课堂上带着问题学。
二是突出重点，在初步了解的前提下归纳出新课的重点。
二、正确运用多媒体教学
“工欲善其事，必先利其器”，多媒体教学当前已是教育常态，但它又是一把双刃剑。
用好了，可以化抽象为直观，简化教学过程，使课堂教学更有效。
没用好，只会让学生瞧热闹，形式大于内容，反而起到负面效果。
某些学生跟不上学习进度，其主要原因是对学习的兴趣不够浓厚，在课堂上注意力不够集中，错过了老师讲课的核心内容。
多媒体教学可以生动地描绘语言和文字所描绘的情景，通过鲜艳的色彩和生动的画面，让学生进入一个愉快而轻松的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，逐步引入文本的深度，使他们潜移默化的进行深度学习。
让他们在轻松和谐的氛围中探索知识，将精力集中在要研究的问题上，并为实现高效教室提供良好的学习环境。
借助多媒体，我们可以节省了大量时间，能使学生将更多精力放在课堂上。
三、给学生独立思考空间
“学而不思则罔”，在教学过程中，教师应给学生一些时间用于独立思考，以便他们可以专注于阅读或学习。
当学生在回答问题时遇到困难时，教师应鼓励学生，给予期待的眼神。
尽管等待时间很短，但这是学生最紧张，最活跃的时刻。
例如，在教授“鸟的天堂”时，教师可以提出以下总结：“为什么这是鸟的天堂？”一言不发，一些学生就会举手。
这时，老师不能让他们回答这个问题，因为在这么匆忙的时间内回答很可能是混乱且不完整的，让他们回答会影响其他学生的思维。
因此，老师示意学生先把手放下。
过了一会儿，学生们陆续举起手。
这时，老师叫
一个学生回答，答案基本上是正确的，但不够具体。
要求另一位学生添加，以使答案完整，明确而明确。
语言是思考的外壳。
从学生的答案中不难看出，学生经历了分析，归纳和综合思考的过程，并且经历了积极探索的过程。
总之，教师只有在有限的时间和空间上让学生更多地阅读，思考，提问，说话和写作，并充分发挥学生的主观作用，才能提高汉语课堂教学的效率，从而真正成为学习的主人。