浅谈提高语文课堂教学效率
浅谈如何提高语文课堂效率
语 文 知 识
２ １ 年 第 ２期 ０２
浅谈 如何提 高语 文课 堂效率
田彩霞
（ 南 省扶 沟县 城 关 镇 第 一初 级 中 学 ， 南 扶 沟 ４ １０ ） 河 河 ６ ３ ０
提高语 文课 堂效 率是 一个 老话 题 了 ， 而如何 提 高语 文课 堂效率 ， 是仁 者见仁 ， 者见智 的事 。 则 智 这 里根 据本人 的教学 实践 ， 谈几 点粗 浅 的认 识 。
一Hale Waihona Puke 被 动接 受知识 的 “ 录音机 ” 储 存器 ” 因此课 堂上 和“ ， 难 免会 出现教 师津 津乐 道 、 唇焦 口燥 而学 生却 茫无 头绪 、 恹恹 欲睡 的尴尬 场 面 。 长此 以往 ， 势必 降低课 堂教 学 效率 ， 从而 挫 伤 学生 的学 习积 极性 ， 响 学 影
生素质 的提高。 要克服这一弊端 ， 教师应根据实际 ， 采用 新颖 活泼 的教学方 法 ， 营造学 生 主动参 与 的氛 激 课 堂教 学要 有 明确 的 目标 。 了明确 的教学 目 有 围 ， 发学 生 的 自学 兴趣 。如 在学 习鲁 迅 先生 的小 说《 乡》 文时 ， 故 一 大部 分 学 生感 到 内容冗 长 ， 言 语 标 ， 能在教 学 中尽量 减少 教 与学 的盲 目性 和 随意 才 很 针对 这 一情况 ， 我设 计 了这样 性 ， 到有 的放 矢 ， 才能 谈得 上提 高课堂 效率 。 做 也 语 艰 涩 ， 难读得 进去 。 的教法 ： 第一 步 ， 求学 生认 真 阅读课 文 ， 要 熟悉 故 事 文教学 目 标从纵 向看有四个层次 ：大纲》 《 要求—— 仔细体会人物特点 ； 第二步， 挑选几位同学分 总目 ； 标 年级要求——阶段 目标 ； 单元要求一一单 情节 ， 杨 中年 闰土 ， 后 上 台按 角 色 然 元 目标 ； 课文要求——达成 目标。这四层 目标之间 别扮成 迅哥 儿 、 二嫂 、 表演 ， 评 出最佳 演员 。 并 课堂 上 ， 生 的读 书兴趣 顿 学 的关 系是 ： 达成 目标 在课 堂 中务必 落 实 ， 扣单 元 紧 阅读 课文 声音 洪亮 ， 情 真挚 ， 感 绘 目标 ， 现 阶段 目标 ， 联 总 目标 。 体 关 这就 要求教 师 在 时被激 发 出来 了 ， 声绘 色 。 不久 ， 便争 先恐后 地举 手要 求上 台表 演 。 通 教 学过 程 中要 吃 透大 纲精 神 ， 好教 材 ， 究 学生 ， 用 研 学生 们一方 面 体会 出 了迅 哥儿 的 真 写好 教 案 ， 到脑 中有 纲 、 中有 书 、 做 腹 目中有 人 、 胸 过分 角色 表演 ， 诚 、 善 ， 二嫂 的尖 酸 、 薄 、 占小 便 宜 和 中年 友 杨 刻 爱 中有案 。 到这些 ， 堂 的效 率 自然能 够得 到提 高 。 做 课 麻 纯 善 另 每一 节课 的教 学 目标 都要 按 照知识 和 能力 、 过 闰土 的愚 昧 、 木 、 朴 、 良 ， 一 方面 也 更 深 刻 益衰败的现实 ， 程和方法 、 情感态度和价值观三个维度的要求来制 地体会到辛亥革命后的中国农村 日 这样很 自然 地就理 解 了小说 的主题 。除 此之外 ， 我 定 ， 就 要 求教 师 要深 入 钻 研教 材 ， 真 挖 掘 每一 这 认 趣 、分 、激励 篇文章中的学科知识和作者的情感体验 ， 关注不同 们 还可 以采用 “ 味导人 法 ” “ 组讨 论 法 ”“ 竞争法 ” “ 、幽默调 控法 ” “ 观 显现 法 ”“ 、直 、朗读 入 境 类别的学生 ，制定 出符合教学实际的教学 目 ， 标 从 法 ”“ 、挑起 矛盾法 ” “ 、学生 向老 师提 问 ” “ 、每人 翻译 而达 到每个 学生都 学有 所得 的语 文教 学 目的 。 句文 言 文 ”等 方 法 营造 学 生 主动 参 与 学 习 的 氛 目标 制订 至少应 有两类 ：一类 是基 础性 目标 ， 这些方法的使用会大大激发学生强烈 的求知欲 是 人 人必 须 达到 的 ； 类 是 发展 性 目标 ， 二 是根 据 学 围。 望 和主 动学 习的积 极性 。 生的知识储备 、 学习能力 、 心理需要等 ， 促进学生 向 更高 层次 发展 的 目标 。 师应该 让学 生在 实现 基础 教 三 、 发兴趣 ， 授要 抓住课 文 的重点 激 讲 性 目标 的前提 下 ， 过努 力实 现发 展性 目标 。实行 通 有 目标 的教学 ， 提高语 文课 堂教 学效 率 的一 个非 是 爱 因斯 坦说 过 ：兴 趣 和爱 好 是最 好 的老 师 ” “ 。 我 国古 代教 育家孑 子也 曾说 过 ：知 之者 ， 如好 之 Ｌ “ 不 常 有效 的方 法 。 者 ； 之者 ， 好 不如 乐之 者 。 在教学 实践 中 ， ” 教师 应着 意创 设各 种有效 情绪 ， 以激 发 学生 的学 习 兴趣 。传 二、 巧设教 法 ， 营造主 动参 与的 氛 围 统的语文教学往往是教师讲学生听 ， 同往容器里 如 灌 水一样 ， 使课 堂气氛 沉 闷 ， 生厌倦 ， 致 学 还怎 么谈 传 统 的应 试 教 育课 堂 教学 模 式 是 以教 师 讲 授 把课 堂时 间还 给学生 ， 让学 生 唱主 角 ， 为 主的 。在 阅读教 学 中 ， 教师 常把 自己对课 文 的理 学 习 的兴趣 ？ 不 仅可 以加 深对所 学课 文 的理解 ， 而且 还 可 以极 大 解 和感受 通过 语言传 授 给学 生 ， 而学生 却 极少 有机 培 会 用心感 知 ， 理解课 文 的主 旨。 写作教 学 中 ， 在 教师 地 激 发他们 学 习语 文 的兴趣 ， 养他 们 自主创新 的 因此 ， 教师应增强学生的主体参 与意识 ， 使课 也 一手包 办 了指导 、 改 、 评 的全过 程 ， 批 讲 学生 成 了 能力。
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈如何提高中学语文课堂教学效率
提 高语文课堂效 率的方法还 有很
也可 以指导学生 自己设计预习题。 检查 绍了杜甫曲折 的身世 ， 以上是我对提高课堂效率的一些探 还概括了杜甫诗 多， 预习可在课后或课堂上进行 ， 可检查预 歌的成 就。 习笔记 ， 也可让学生 口答 。 对认真预 习、 索 ，在探索与实践 的过程 中既有收获 ， 革这个时代机遇 ， 磨砺 自己 ， 用心去做 ， 但 只要我们把握好新课程改 三、 让朗 朗书声回归课堂 。 让 学生 又有 困惑 ，
浅谈如何提 高 中学语文课 堂教学效率
辽宁省盘锦 市大洼县 田家学校
提高语文课 堂效率 ， 是 在新课改理 能 力 。
念 的指导下 ， 以促进学生的和谐发展 为 目标 ， 通过师生有效 的双边互动 ， 取得 力
李 莉
堂效率 ， 一个重要的做法就是让朗朗书
二、 课堂巧妙 弓 Ｉ 入。 吸引学生 注意 声 回归课堂 ， 让学生享受美 。 进而 喜欢
还 能强化学生 的“ 角色 ” 意识 ， 对表现 中心思想关 系最密切 的字、词、 当然 ， 正是 因为有 了这样 的经历 ， 杜甫 化心灵 ， 句、 主要 的思想 内容 、 篇章结构 和写作 在诗歌才达到了“ 临绝顶” 的境界 。 这样 增 强学 习效果。
特点等。预习训练有 了一定的基础后 ， 的开头一 箭多雕 ， 既吸 引了学 生 ， 又介
能 自行设计 有水平 的预习题和善 于质 享 受 美
疑问难 的学生应表扬鼓励 。 尽量使全体
我们就会越来越接近高效的 曾经 ， 我们讲得 过多 ， 往往把 一篇 持久探索 ，
学生认真预 习 ， 这样 ， 既为提高 听课 效 美文分析得 支离破碎 ， 毫无美感 ， 渐渐 语文课堂 。 率打好基础 ， 又能逐步培养独 自预习的 地 学生就对语文丧失了兴趣。 要提高课
浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率
浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率我国有上下有五千年的文明，我国开设语文课堂的目的也是为了让每一个中国人都能够学会中国的汉字，理解中国的语言文化，了解中華文化，目前我为一名在校任职的小学语文老师，我深知学习语文的趣味在于了解我国文化的博大精深，但是很多人却觉得语文课堂有些乏味，因为在中国的语文课堂上，人们的传统看法就是老师站在讲台上一板一眼的讲课，对于下面学生又真正理解多少很少在意，其实不然。
每一位语文老师都很在意学生的掌握情况。
语文是一门语言课堂，当前要想提高学生的语文课堂效率，就一定要注重语文课堂的教学过程。
标签：小学;语文课堂;教学效率在我国传统的教育教学中，语文是学生课程中重要的一门学科，很多人会说语文源于生活，我承认这句话很对，因为语文的词语、句子、一些要学的成语、歇后语就是从人们的实际生活中来的，但是我认为语文它其实高于生活，我们所学习的语文更多的是将生活中的文学元素进一步升华。
这些年来，语文的课程目标一直在改革，就是为了让语文与生活实际之间的联系体现的更为明显，那就要求我们努力去建立一个活跃、融洽的语文课堂。
本文也将就如何提高小学语文的课堂教学效率展开一些个人的看法。
一、当前小学语文课堂现存的问题1.1教学方法过于死板古时候的学院就讲究以“先生”（现在的老师）为中心，凡是先生所说的，学生一定是没有任何反驳的，所以很多的学生不会去向老师说出自己的想法，即使有了问题也不敢说出来，这样的想法和做法不仅造成语文知识的局限性，也会形成课堂教学的大忌——“满堂灌”。
久而久之，教师也习惯了这样的模式，一味地在课堂上将自认为重要的知识点灌输给学生，学生不管能不能理解这些知识，都听话地靠死记硬背的笨方法去记，不论最终成绩如何，这些知识其实还是老师的，而不能成为学生自己所用，这样的教学可以说是与生活无关的。
学生一直被老师的任务安排着，自然是不会对语文课堂有兴趣的，反而会觉得这样的课堂令人乏味。
老师不断地在讲台上卖力演讲，课堂效率却始终止步不前。
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施在进行小学语文教学的过程中，如何提高课堂教学效率，是需要语文教师引起重视的。
因为提高课堂效率，才能增进学生对相关知识的理解，从而让语文教学达到更好的效果。
所以，本文就针对影响课堂教学效率的具体因素展开探讨，然后提出对应的教学策略，希望可以给广大语文教师一些参考帮助，促使小学语文课程教学在新时期可以取得更好的效果。
标签：小学语文;课堂教学;效率;教学策略在小学语文课堂上，存在不少因素都会对课堂教学的效率形成影响。
在教学实践当中，如果不能对这些因素实现有效控制，那么就会降低教学有效性，导致学生对相关知识的掌握出现困难和短板。
因此，语文教师就需要从教学实际出发，反思课堂上影响学生学习兴趣的具体因素，然后通过有效手段，对课堂教学展开优化改进，这样才能推动语文教学更上一层楼。
一、小学语文教学影响课堂效率的因素解析在课堂教学中，包含了很多不同的元素，教师、学生、语文内容等等，这些不同的元素，都会成为影响课堂教学效率的一部分因素。
要想让课堂教学效率得到有效提高，那么就需要对这些影响教学的因素合理控制，发挥其长处，抑制其短处，从而给课堂教学带来正面积极的影响。
具体而言，影响课堂教学的主要因素，包含了以下几个方面。
第一，教师教学因素。
教师教学，是影响课堂效率的一个主要因素，这个方面的因素，具体细分还可以分为教学方式、教学风格、语言习惯等等。
比如有的教师局限于传统的板书教学，按照课本对学生进行理论化讲解，这样自然效率就不是很高。
而有的教师善于使用一些新颖有趣的方式来展开教学，这样就可以调动学生的课堂参与，让学生对相关知识形成有效掌握。
第二，学生个人因素。
在学生这个方面，学生自身的学习兴趣、学习习惯、课堂参与等，都会对课堂教学的效率形成影响。
比如在兴趣这个方面，有的学生对语文学习的兴趣高，在课堂上可以积极参与，这样对于知识的掌握就会比较牢固。
而有的学生兴趣偏低，在课堂上的参与就不强，听课不认真，如此自然就会影响到教学效率。
浅谈提高中学语文课堂教学效率的策略
高 中学 生 在 课 堂 上懒 于 思 考 、畏 于 发 言 历 来 是 各 科 老 师 最 头 疼 的 难题 。在 应 试 指 挥 棒 的驱 使 下 ， 教师 只 顾搞满堂灌 。 只顾用“ 题 海战术” 狂 轰滥炸 ． 根 本 不 考 虑 如 何 在４ ５ 分 钟 内有 计 划 、 有 成 效 地 培 养 学 生 独 立 思 考 的 习 惯 、 口头 表达 的 能 力 和 自我 表 现 的 勇 气 。久 而 久
下” 的观 念 。 于 是课 堂 教 学便 形 成 了 “ 师讲我听 ． 师 写 我
抄． 师 问 我答 ” 的 可 悲 局面 。要 想 实 行 素 质 教 育 ， 就 必 须 根 除 课 堂 教 学 中 的这 个 顽症 痼 疾 ：而 要 根 除 这 个 顽 症
教 学 效 率 的 自我 意 识 和 靠 自 己 的努 力去 提 高 教 学 活 动 效 率 的 主观 意 向 。增 强 课 堂 教学 主 体 的 效 率 观 念 ． 即 指 师 生对 教 学 都 有 这 样 一 种 意 识 ：力 求 以 尽 可 能 少 的 时 间取得最大 的教学效 果 ， 以确保学生 少负担 、 高 质量 、 全 面发 展 。教 师 和 学 生 是 课 堂教 学 活 动 的 主体 ， 他 们 的
之 ．学 生 心 中便 形 成 了课 堂 就 是 老 币 独霸的 “ 一 统 天
学 习兴 趣 和 情 感 ， 促 使 他 们 在 无拘 无 柬 、 轻松 愉 快 的课 堂气氛 中 ， 情 绪饱 满地投入学 习 。 获取 知识 。 从 而 提 高
语文课堂教学的效率。 二、 增 强课堂教学主体的效率观念 。 提 高 教 师 教 学 水平 ． 更 新 教 师 教 学 观 念 课 堂 教 学 的 效 率 观 念 ．是 指 师 生 双 方 对 自己 课 堂
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每个语文教师都需要思考和实践的问题。
以下将从多方面探讨几个能够提高小学语文课堂教学有效性的策略。
建立良好的教学氛围是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
语文教师应该注重营造一个积极、活跃、友好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与课堂活动。
可以通过多种方式来营造良好的教学氛围，如鼓励学生提问、分享自己的观点和经验，让学生感到他们的参与是被重视和尊重的。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、小组竞赛等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的语文能力是提高小学语文课堂教学有效性的核心。
语文教师应该要充分了解学生的实际情况和学习需求，因材施教，有针对性地帮助学生提高语文能力。
教师可以根据学生的个体差异，设置不同的学习目标和教学内容，将语文教学分为阅读、写作、听说、词汇等多个领域，针对不同的学习需求进行有针对性地教学。
教师还可以采用启发性教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
注重培养学生的语文思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要环节。
语文思维能力是指学生在语文学习中，能够灵活运用语言、理解语言和产生创新思维的能力。
语文教师可以通过组织学生参与各种语文活动，如朗读、背诵、讨论、写作等，培养学生的思维能力。
教师还可以设计一些思维激活的教学活动，如教学案例分析、问题解决等，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的语文思维能力。
第四，注重培养学生的语文素养是提高小学语文课堂教学有效性的重要方向。
语文素养是指学生在语文学习中，能够运用语言表达、理解语言的能力，是综合语文能力的体现。
语文教师可以通过阅读课程、创作课程等多种途径培养学生的语文素养。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，通过教师的指导和引导，学生可以提高阅读理解能力、阅读表达能力，拓宽阅读视野，丰富语言表达。
浅谈在语文教学中如何提高课堂效率
３ 设 置 悬 念 导 入 法 。 设置 悬 念 导 入 法 ， 是 指 教 师在 导入 语 ． 古语 说 ： “ 人 以鱼 ，三 餐之 需 ；授 人 以渔 ，终 生之 用 。 ” 授 段 即将 结 束 时造 成悬念 ，让 学生 急于 知道 下 面要讲 的内容 ，从 而 所 以，在 课 堂上语 文 教师 也应 该 重视 学生 的 能力训 练 ，传 授给 他 材 激 发 学生 学 习 的欲 望 。如 ： 说书 的最 后 总喜欢 说 一句 ：欲 知后 事 们学 习 的方 法 。例 如 ，我 们讲 “ 料 作文 ”的审题 立 意 ，我们 就
教育科 பைடு நூலகம்
２ 第期 Ｏ ３ ０年 １
教 学方法
浅谈在语文教学中如何提高课堂效率
郭霞 （ 河北省平 乡县郭桥学区 ０４０ ） ５００
社 会 的发展 对 教学 的要 求 也在 逐步 的 提高 ，如 何提 高 课堂 效 行 比较 、判 断的过 程 而逐 渐形 成 的 。小组 合作 中 的学 习活 动 的任 率 成为 当今教 师最 为重 视 的 问题 。下面 笔 者谈 一谈 自己在 教学 中 务分 担与 成果 共享 ，相互 交流 与相 互 评价 ，使 学生 能 体验 到 一种 的几点 体会 ： 被 他 人 接 受 、信 任 和 认 同 的情 感 ，这 就 为 学 生社 会 化 程 度 的 提 高 、交际 能力 的培养 、 自我意识 的发 展提 供 了充分 的条件 。 运 用有效 的导入 法 ，提 高课 堂效 率
培 养合 作精 神 为 目标 的。传 统 的课 堂教 学总 是死 气 沉沉 的 。很难 中让学 生体会 学 习的快 乐 。 引起 学 生学 习的欲 望 ，一节 课 下来 只有 教师 自己在 课堂 上演 独 角 总 之 ，和 谐 的 师 生 关 系才 能创 造 出融 洽 、 民主 、恬 静 、活 戏 ，学 生 都 昏昏欲 睡 。而 小 组 合 作 学 习 弥补 了传 统 教 学 以 “ 教 跃 的课 堂 气氛 ，使 双方 尽快 进 入智 慧交 流 的状 态 ，进 而 使教 学达 师 ”为 主 的缺 点 ，有利 于培 养 学生 的交 际 能力 ，有 利于 学 生 自我 到 最佳 的效果 。教 师要 做 学生 的忠 实听 众 ，倾 听他们 的 心 声 ，时 意 识 的形 成和 发展 。小组合 作 学 习是 同学之 间互教 互学 、彼 此 之 常 与他 们 进行 心灵 的交 流 ，主 动靠 近他 们 ，聊他 们 所感 兴趣 的话 间交 流 信 息 的 过程 ， 也是 互 爱 互 助 、情 感交 流 、心 理 沟 通 的 过 题 ，加 入 他们 的行 列 与之 一起 活动 ，拉 近 与学 生之 间 的距离 ，对 程 。不 仪如 此 ，研 究性 学 习还 把小 组合 作推 向广域 的学 习情 境 ， 他 们 少一 些惩 罚 ，多一 些 宽容 。俗 话说 ，亲其 师方 能信 其道 ，从 使 人 与人之 间的交 流在 更 加广 阔 的时 空 中进 行 ，人 际交 往 、交 流 我 们 的教 学实 际不 难看 出，学 生哪 一 门功课 好 ，往 往就 是 从喜 欢 就 更具 多维 性 和交 互性 。中小 学生 正处 于 自我 意识 形成 和发 展 阶 这 个 老 师 开 始 的 ，学 会 让 学 生 喜 欢你 ， 与之 形 成 一种 和 谐 的 关 段 ，学 生 的 自我意 识主 要通 过 他人 对 自己看 法 的 内化和 与他 人 进 系 ，是 提高课 堂效 率 的基础 。
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浅谈提高语文课堂教学效率
发表时间：2011-05-11T16:28:11.660Z 来源：《教育学文摘》2011年7月上作者：孙洪林[导读] 语文新课程改革对课堂教学提出了严峻挑战，为了适应新课程的变化。
◆孙洪林河北省故城县青罕中学253800
语文新课程改革对课堂教学提出了严峻挑战，为了适应新课程的变化，语文教学要努力实现新的突破。
如何适应课改精神，提高语文课堂效率呢？在此我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
在语文教学中适应课改精神，必须实现“三转变二优化一体现”。
三个转变即教师内涵的转变，由教书匠转变成教育家；教学模式的转变，由课堂教授型转变成指导策划型；教学思维的转变，由机械模仿转变成创造性思维。
两个优化即优化教学实施及反馈体系、优化教学评价体系。
一个体现即学生主观能动性得到充分的体现。
一、内容要讲到点子上，语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，不然难以培养学生能力，发展智力，教学效率必然低下。
我在教学中做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮。
”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
如《听潮》一文，这是一篇优美的以景抒情的散文，内容很丰富，阅读它不仅是一种美的享受、艺术的欣赏而且也可以从中受到深邃的人生启迪。
要教好这一课，关键在于指导学生朗读。
但是，首先要对课文中那哲理性的主题有所理解。
只有在理解的基础上朗读，才能懂得这“伟大的乐章”的深刻含义。
那么如何引导学生分析理解课文内容呢？那就要抓重点。
《听潮》的重点就是：海的“沉吟”与海的“愤怒”。
紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。
二、提高课堂效率。
“效率”即单位时间完成的工作量和取得的收获。
衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。
因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。
例如，我在教这《孔已己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。
课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。
这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
三、着力点要放在能力训练上。
语言教学的最终目的是使学生具备听说读写的能力。
而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。
要做到这一点，首先要彻底改变以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。
要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。
为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。
如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词？本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况，你能找出几例？
提这个问题的目的是理解“妻子”这一古今词的意义，但它在提问方式上却转向操作能力的要求，这就使学生的求同思维和归纳能力都能得到训练和提高。
四、功夫要下在备课上。
课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点，即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。
教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
抓教学重点问题，前文已经论及，但需要一提的是，有些课文，如《故乡》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机辩证的统一体，备课时忽视不得。
《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃、含义深湛、富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”“在故乡”“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。
这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。
总之，在教师语文教学中，教师是主导，学生是主体，教师要做学生学习的策划者、组织者，做一个导演构建互动的师生关系、教学关系。
学生必须进行大量的语言实践，老师要为学生的这种实践多创造契机，提高效率。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
新课程改革是一个全新的系统工程，我们要寻求最优化的教学模式，我相信经过广大语文界同仁的共同努力，语文教学效率一定会不断提高。