中职学校生命教育开展论文
浅谈在中职学校中推进生命教育
浅谈在中职学校中推进生命教育某学校组织学生观看安全教育片，画面中出现了很多安全事故的镜头，情境极其悲惨，一些学生却发出笑声，把别人生命的消失当作笑料，毫无对生命的尊重。
联想到近年来，时常可以看到的一些有关中职学生自杀和暴力事件的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心。
为什么这些青少年人面对宝贵的生命，竟然如此漠视？毋庸置疑，生命教育对于我们广大的中职学生而言已是不可或缺的教育课程，全面推进生命教育势在必行。
一、生命教育的内涵“生命教育”（life education）一词源于美国上个世纪60年代，作为应对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。
可以说，生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士（j. donald walters）首次提出了生命教育的思想。
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，它是教育的原基点。
主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。
二、推进生命教育迫在眉睫世卫组织公布的数据显示，全球约有4.5亿精神健康障碍患者，在世界范围内，每天平均有近3000人自杀，即每40秒就有一人死于自杀。
而我国国家疾病控制中心披露了这样一组调查结果：我国每年约25万人死于自杀，平均每2分钟就有1人死于自杀，8人自杀未遂。
自杀是15岁到34岁青壮年人群的首位死因，目前，自杀在我国已成为位列第五的死亡原因，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。
而进入中职学校的中职学生，大多学习成绩不甚理想，自信心不足，自卑和抵触情绪强烈，认为上中职学校没有出息，社会地位低下，求职择业困难多，对个人前途倍感渺茫。
据有关机构调查显示，中职学生有20%的学生表示生活没有兴趣，被各种烦恼压得喘不过气来，对待人生的态度较为消极。
职业学校开展生命教育的实践研究——以南京莫愁中等专业学校为例
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ ０ ０ Ｙ ．
匝圆
职 业 学校 开 展 生 命 教 育 的 实践 研 究 ①
以南京莫愁 中等专业学校为例
吴 扣群 顾 霞
（ 南京莫 愁 中等专 业学校 江 苏南京 ２ １ ０ ０ １ ７ ）
业 学 校 在 开 展 生 命 教 育 方 面 还 存 在 一 些 模 素 质 和 道 德 情 操 。 性认识 不足 ， 因 而 有 必 要 进 行 深 入 研 究 和
２ 南京莫愁中等专业学校开展生命教育 ２ ． ２ 生命 教 育理论 比较 成 型
职业 学校 开展生 命教育 ， 必 须 从 职 业 加 强 对 生 命 教 育 理 生命 教育是 关于 人的生 活 、 生 命 与 人 学 校 学 生 的 特 点 出发 ，
轨 道。
研究、 探索和实践 ， 建 立 了理 论 教 育 与 实践 生 命 教 育 过 程 中 ， 必 须 高 度 重 视 生 命 教 育 教育相结 合的教育 模式 ， 使 生 命 教 育 的 教 理 论 的 研 究 ， 并 从 当 前 职 业 学 校 学 生 实 际
育者 和被 教 育者 都 能够 深 刻 的理 解生 命 价 以 及 职 业 学 校 实 际情 况 ， 不 断 充 实 和 丰 富
前 职 业 学 校 学 生价 值 观念 呈现 出 “ 多元化” 现下滑趋势 ， 加强学生的生命教育， 能 够 使 伍 ， 为 开 展 生 命 教 育 奠 定 坚 实 的 人 力 资 源
的发展 趋势下 ， 加 强 职 业 学 校 生 命 教 育 更
具有现 实意义 和深远意 义 ， 但 目前 一 些 职 糊认识 ， 对 职 业 学 校 开 展 生 命 教 育 的 重 要
浅谈中职语文课堂教学中的生命教育
浅谈中职语文课堂教学中的生命教育中职语文课堂教学中，生命教育应该成为一项重要的内容。
生命教育旨在通过语文教学的方式，培养学生的生命意识和价值观，帮助他们更好地了解自己的生命，认识和尊重他人的生命，培养生命关怀与责任，并培养学生的创新思维和实践能力。
中职语文教学中的生命教育应注重培养学生的自我意识和自我管理能力。
语文课堂应该成为学生认识自己、发现自己的平台。
老师可以通过批阅学生的作文和阅读材料，以及进行小组讨论等方式，引导学生了解自己的特点、优点和不足，让他们认识到每个人都是独一无二的，拥有无限的潜力。
中职语文教学中的生命教育应注重培养学生的人际关系和合作能力。
通过语文课堂，学生可以学会与他人进行交流和合作。
可以组织学生进行小组讨论，进行角色扮演和合作写作等活动，培养学生与他人合作的意识和技能。
还可以通过阅读优秀的文学作品，观察和分析作品中的人际关系，以及引导学生从中汲取人际交往的经验和智慧。
中职语文教学中的生命教育还应注重培养学生的价值观和社会责任感。
语文课堂可以通过教授优秀作品中的人生哲理，引导学生了解和思考生命的意义和价值。
可以组织学生进行社会实践活动，让他们亲身感受社会的冷暖，培养他们的社会责任感。
通过这些活动，学生可以认识到自己的价值和责任，形成正确的价值观，并将其付诸实践。
中职语文教学中的生命教育还应注重培养学生的创新思维和实践能力。
语文课堂可以通过讲授文学知识和写作技巧，激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维。
可以组织学生进行写作、朗诵、演讲等实践活动，让他们将所学知识应用到实际中去。
通过创新思维和实践能力的培养，学生可以更好地适应社会的发展和变化。
中职学校开展生命教育的研究与实践
、
中职 学校开展 生命教 育的必要 性与重要 意义
近年 来 ， 随着 经 济 、 社 会 的发 展 ， 因社 会 、 家庭 、
个人 自身等方面压力的增大，再加上长期 以来生命 教育 的缺失 ， 青少年学生对“ 生命 ” 缺乏最基本 的了
解 和思 考 ， 导致 青 少 年 自杀 、 暴力犯罪 、 网瘾 等 现 象 的频繁 发 生 ， 意 外伤 害 、 自杀 等非 正 常死 亡 已成 为 危
一
２ｊ一
中职学校开展生命 教育 的研究 与实践
◎ 王建 国
摘 要， 界 定 了中职 学校 生命教 育的基本 内 涵， 明确 了中职学校生命教育的 目 标与 内容， 介绍 了开展生命教育的实践的基本途径与做法， 并就阶 段 性 的 实践探 索进行 了分析 。
又极具特殊性 ， 突出表现为： 一是年龄基本上在 １ ４ — １ ７ 岁之间， 属于未成年人群体 ； 二是综合素质普遍偏
低， 学 习成 绩 较差 ， 心 理 品质 较 低 下 ， 特别 是 自制 自 控 能 力较 弱 ， 具 有 网瘾 、 抽烟、 喝酒 、 打架 斗 殴 等诸 多 不 良行为 习惯 ； 三 是缺 乏人 生理 想 和奋 斗 目标 ， 对 生
讲座 ， 让学生了解吸烟、 酗酒 、 毒品等的危害 ， 以及维 护生命健康与安全的措施 。同时紧扣讲 座内容展开 社会参观 、 访谈 、 主题班会 、 演讲 与辩论等社会 与校
命 教育 的必 要性 和重 要 意义谈 一 些初 步 看法 ，并 就
有学生难教难管的困惑 ，缺乏教育本应有的快乐愉 悦， 普遍具有无可奈何 的畏难情绪 ， 心理压力偏重 。 与高等教育和基础教育相 比，具有社会地位偏低的
感受 ， 缺 乏 生活 的幸 福 感 。 因此 ， 在 中职 学 校开 展 生
关于高职院校学生生命教育初探
关于高职院校学生生命教育初探论文摘要：高职生源的特殊性决定了在高职院校开展生命教育尤为重要。
应从心理健康教育的角度探讨高职院校开展生命教育的形式和内容，高职院校对学生的生命教育应采取体验式教学方法，围绕生存教育、生活教育两大层次展开。
论文关键词：高职院校；学生；生命教育；心理健康教育生命教育是指帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
近年来，大学生轻生、自伤事件时有发生，生命教育由此成为高等教育改革中方兴未艾的话题。
当今社会受到急功近利的文化、应试教育的体制及升学主义的影响，学校、社会重视的是知识技能的传授与掌握，而轻视对生命意义的探讨与引导，学生成为考试的机器。
生命教育的缺失使许多学生对生命和生命的价值存在种种片面、零乱甚至矛盾错误的认识。
高职学生是被普通高校淘汰的学生，这些学生学习动机不足，学习成绩不佳。
当成绩成为评价学生优劣的唯一标准时，对于学业成绩不理想、不善于知识学习的高职生而言，学业的失败、人性的压抑使其看不到自己生命存在的意义与价值，觉得生活是无趣的，生命是受压抑的。
大学时代是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期，高职生摆脱了高考的压力，开始自觉地思考人生，感受生命存在之价值。
我是谁？我的存在有何价值？我努力奋斗为的是什么？生命的意义是什么？成为他们经常拷问自己的话题。
矛盾和冲突由此产生，部分高职生迷茫、困惑、挣扎、颓废，漠视生命乃至践踏生命。
因此，对高职生尤其需要进行生命教育。
生命教育是一项系统工程，涵盖人的一生，需要社会、家庭、学校等方方面面的共同努力，笔者拟从心理健康教育的角度探讨高职院校的生命教育。
高职院校生命教育的形式——体验式教学所谓体验式教学是指在教学过程中，教师通过积极创设各种情境，包括阅读、角色扮演、互动活动等多种形式，调动学生想象、移情、感悟等多种心理活动，引导学生对教育情境进行体验，通过师生间的分享与讨论，产生碰撞与共鸣，使学生学会转化、战胜消极的情绪体验和错误认知，发展、享受和利用积极的情感与正确的认知，促进学生的自主发展。
教育论文：中等职业学校实施生命教育初探
中等职业学校实施生命教育初探中等职业学校的学生，他们在初中阶段多数经历了失利的中考，应试教育的失败，让他们对自己自信心不足，特别是遭受挫折时心理承受能力不足，所以他们往往采用偏激的手段解决问题，所以对他们进行生命安全教育，让他们珍惜生命、学会感恩就变得尤为重要。
一、中职学校开展生命安全教育的背景分析（一）开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。
中职开展生命教育，有利于提高广大中职学生的生存技能和生存技巧，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格。
（二）开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
随着经济的快速发展，特别是互联网技术的迅猛发展，一些消极的思想和行为开始影响中等职业学校学生，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，开始影响学生的身心健康，威胁到学生的生命。
（三）开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。
我们的学生，经历的中考的打击，加之父母的溺爱或者放弃，使我们的学生身心健康受到一定程度的影响，加之一些暴力事件的发生，扭曲了他们的心灵，导致他们的心理上产生了暴力倾向。
（四）开展生命教育是家庭教育的重要职责。
中等职业学校的学生，大多数家庭比较困难，他们的父母往往忽视了对他们的教育。
他们或者对孩子听之任之、漠不关心，或者是非打即骂，这些不正确的教育方式，使孩子产生了厌学、自杀等想法，严重影响孩子的身心健康。
（五）开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。
当前的学校教育，往往内容比较单一，对孩子身心健康的指导意义不明确，导致部分孩子，看不到未来的希望，对生活开始失望，这种情况下，他们有轻生的想法，也就不足为奇了。
二、中职学校开展生命安全教育的重要性分析（一）对中职学生进行生命教育，可以让他们珍惜生命。
据统计，全国每年约有1．6万名学生非正常死亡，平均每天约有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故。
生命教育的意义和价值论文
生命教育的意义和价值论文生命教育的意义和价值生命教育，是指通过教育活动向学生传授关于生命的知识、技能和价值观，培养学生的生命素养和生活能力。
生命教育对个体的成长发展、社会的和谐进步具有重要意义和价值。
本文将从个体自身发展、社会和谐以及生态环境保护等方面探讨生命教育的意义和价值。
首先，生命教育对个体的成长发展具有重要意义。
生命是每个人的基本权利，也是每个人最宝贵的财富。
生命教育通过向学生传递关于生命的知识，让他们了解到生命的价值和尊重生命的重要性。
这种教育不仅可以帮助学生更好地保护自己的生命和健康，也可以让他们对人类的共同命运有更深刻的认识，增强对他人生命的尊重和关怀。
生命教育还可以培养学生正确的人生观和价值观，让他们更加珍惜生命并追求积极的人生目标。
例如，通过教授有关生命价值观的课程，学生可以了解到生命是不可替代的，每个人都应该为了自身的成长和追求幸福而努力。
这种价值观的培养可以让学生更加珍惜自己的生命，不断追求卓越，为社会做出积极贡献。
其次，生命教育对社会和谐的进步具有重要意义。
在一个社会中，每个人都是生命的一部分，每个人的生命都和他人的生命紧密相连。
生命教育通过向学生传递社会互助、合作和关怀的理念，培养他们的社会责任感和公民意识。
这种教育不仅可以建立和谐的人际关系，促进社会的稳定与进步，也可以增强社会成员之间的互信和团结。
例如，生命教育可以教育学生尊重他人的生命，关爱弱势群体的生命，帮助他们实现自身的价值和尊严。
这种价值观的培养可以提升社会的道德水平，减少冲突与矛盾，促进社会的和谐发展。
生命教育还可以教育学生珍惜和保护自然环境，宣传环境保护的重要性，培养学生的生态意识和环保意识。
这种意识的培养可以改变人们破坏生态环境的行为，促进可持续发展，实现人与自然的和谐共生。
最后，生命教育对生态环境保护具有重要意义。
生命教育通过向学生传递保护生态环境的知识，引导他们树立尊重自然、保护自然的态度。
这种教育可以让学生了解到生命是在生态环境中才能得到发展和繁衍的，人类的生存和发展也离不开健康的生态环境。
探究中职学校德育课中的生命教育
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竞争越 来越激烈 ，全球化浪潮 、多元化 文化 、不 同价值观交融和 冲突 ，实用理 性 和拜 金主义盛行 ，使职校学 生既面临
着前 所未有的发展机遇 ，也 陷入 了前所 未有 的 生存 困 境。９ ０后 职校 生大 部 分 都 是家里的独生子女 。部分家 长对 孩子
质人员 ；吸纳具有思想政治教育专业 知 识但 没有从事专职工作 的人员 ，通过相
关 培训 考核合格 ，并将其吸纳进人工作
人 员 队伍 。 参考文献 ：
共性 问题开展专题 团体辅 导 ，通过 内容
丰 富 、针对性强 的团体 活动 ，可 以启发 大学 生对人生深入思考 ，激 发他们 的生
治教 育工作 网络技术 的发展所带来 的新挑战使
加强 思想政治工作人员工作 水平对 于提高高 职院校思想政治教育实效性 具
得 思想政治教育工作 者要 以更加开放 的
有重要作用 。一是借助社会优势 ，引进
作者简介 ：张建娣 （ ９ ２ ），女 ，浙江绍兴人 ，浙江交通技师学 院讲师 ，研究方 向：思想政治 。 １８一
择业 、 自我发展 等方面存在 的问题 给予
指导和 帮助 ，以提高学生 的心 理素质 ，
增强社会适应性 ，促 进其个人成长 和潜 能开发 的专业 活动。咨询工作者要 真诚 真心 ，耐心 听其诉说 ，使咨询对象感 到
网站 或者网页 ，形成正确 的校园信息导
向。把政治理论 的信息 资源 、思想教育 的相关信 息资源通过 自建 的各类 主题网 站 、刚页 、 目等形式链接到校园 网上； 栏 另一方 面 ，构建网络在线疏 导平台 ，积 极加强 网上心理疏导的工作 ，开展网上 心理咨询 服务 ，从 而更好地 了解 学生的 真实思想 ，有 针对 性地解决思想政 治教
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浅谈中职学校生命教育的开展
[摘要]青少年生命意识的淡薄已经成为全社会的一个关注的话题，加强中职学校学生的生命教育已经刻不容缓。
生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。
本文通过对中职学校学生的生命教育的探讨，阐明了生命教育的意义，分析了影响中职学校学生的生命教育根源，指出了开展生命教育的有效途径。
[关键词]中职生命教育必要性实施
一、生命教育的三个层面
目前，关于生命教育的研究在我国呈现出方兴未艾之势，关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命，已经成为一些有识之士研究的课题。
教育专家林格认为，生命教育包含三个呈螺旋式上升形态的层面内涵。
安全教育是第一个层面，是底线。
学校通过设立安全教育课程，引导学生进行自我教育，重新认识生命的定义、意义、价值。
生命教育的第二个层面，要求施教者顺应和尊重生命发展的一般规律，以“率性修道”来推动整个教育的高效能发展。
生命教育的第三个层面，是从文化的哲学视角来探讨生命教育，把生命教育确立为以人文、和谐为导向目标的大教育，教育实践和改革顺势而为。
把人文、和谐作为最高层面的生命教育，既能抽象继承中国传统文化，又能面向、融入世界，二者统一构建出整个教育文化的特色主旋律。
二、生命教育的必要性
从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。
著名的意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展；教育就是助长生命发展的一切作为。
”干专统的应试教育仍然是以知识技能传授为主要取向，过多培养学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位。
因此，中职学生自杀轻生、伤害他人的事件时有发生。
其次，受我国传统文化“未知生，焉知死”的影响和束缚，人们往往只注重对“生”的研究，而很少愿意甚至是忽视对“死”的谈论。
对于死亡，学生普遍缺乏客观理性的认识，对死亡话题的回避态度使大学生对死充满了神秘感和恐惧感。
恐惧死亡是因为不了解死亡。
一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观刻不容缓。
三、生命教育实施设想
生命教育是学校德育工作的重要内容，是帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动。
在这一方面，我校走在了其他学校的前列，我们已经深刻地认识到了生命教育的重要性，已经开展了关于生命教育的课题研究，校领导又积极组织教师参加生命教育培训，让我们对生命教育的理解得以升华。
(一)加强教师培训，做生命教育的有力引擎
实施生命教育，首先必须调动全校教师参与和关注生命教育，加强生命教育教师队伍的建设，尽快培训一批生命教育指导教师，这些教师具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力，他们能对学生的生命状况有比较详细地了解，能对危机状况实施有效的指导和救助。
通过一系列的学习培训，旨在使我们每一位教师树立起“生命第一”的观念，深刻地领悟教师的作用不仅在于传道授业解惑，更在于诠释尊重、珍爱、欣赏、成全生命的意义。
(二)倾心实践，让生命教育融入学生的生活
生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要组织丰富多彩的社会实践活动，让学生在活动中体验生存感受，培养生命情感。
在实施生命教育过程中，我们要把学生作为生命教育的绝对主体，注重学生的感知、体验和情感，开展符合学生年龄特征，心理特点，贴近学生生活的综合实践活动，引领学生确立生存与发展的正确方向，获得生命的健康成长。
我们还可以经常举办一些渗透着生命教育思想元素的主题诗歌朗诵会、演讲比赛，让学生们体验生命的热情奔放；就专门的生命教育话题组织开展辩论赛、征文比赛，让青春的笑靥绽放生命的光彩；指导成立文学社团，创办手抄报，积极宣讲生命教育理念；撰写、交流对生命的体验、感悟，感知、理解生命教育；通过法律法规的讲解、到监狱、劳教所现场参观、聘请公检法等人员讲解案例、
参加社会调研等活动。
(三)课程渗透，提升生命教育质量
在实施生命教育时，我们可以将心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育等专项教育作为生命教育的重要组成部分。
充分利用现有的课程资源，在课程教学中找到有关生命教育的相关内容，并根据这些内容设计教学。
语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。
如；苏轼、史铁生、霍金等等。
在应用计算机讲解ie浏览器的使用时，教师可以通过搜索网上的典型事例，教育学生生命是宝贵的，一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼，才能成为生活的强者。
通过在课堂上的一系列生命教育渗透，其目的是让学生学会尊重生命、珍惜生命并积极提升生命的价值和意义，使学生在人格上得到健康的发展。
(四)建立生命教育指导机构，让生命焕发光彩
为了切实开展生命教育，建立生命教育指导机构是一个有效的保障。
指导机构除了负责对学生的心理问题、青春期困惑、自杀等危机状况进行咨询、指导和帮助，建立学生心理健康档案以外，还可以开展多种多样的心理健康教育专题讲座。
为学生扫除心理障碍。
指导机构的工作方式：可以是面询、电话咨询、网上交流、协调、救助等。
指导机构的工作人员：参加培训的专职教师。
总之，让学生们远离“死亡笔记”，让学生们认知生命的可贵，让学生们热爱生命，树立积极的人生观是生命教育意义所在，在我们涉足生命教育这个领域的时候，我们的视野一定要开阔，不能仅仅把生命教育视为一门课程，而要把生命教育作为引领整个课程改革的有力引擎，在实践中把生命教育作为一种理念，作为教育的一种途径来把握和深入。
参考文献：
[1]肖焕玲，道德教育让学生“学会做人”，中国教育，2008年第4期
[2]姚云岭，美丽教育尽在以人为本的坚守中，中国教育，2007年第6期
[3]郑金洲，行动研究指导，科学教育出版社，2004年
[4]黄旭、张文质，生命教育，福建教育出版社，2008年。