体育与健康新课程标准的主要内容及其特点
普通高中体育与健康课程标准(2017年版)解读
一、教学建议
（一）学业质量内涵
传统体育类运动）
学习评价建
二、教学评价建议
（二）学业质量水平
变化六：新增学业质量模块的内容，从学业质量内
议
三、教科书编写建议
（三）学业质量水平与考 涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关 学业水平评
四、课程资源的利用 试评价的关系
系三个方面进行阐述
价
与开发建议
六、实施建议
运动能力 健康行为 体育品德
四、课程结构的变与不变
类别 课程 结构
核心内容的保留与继承
2003（实验）版： 课程目标体系与内容标准的关系
2017 版： 通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动的参与运动；学
会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能 力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和 行为准则，塑造良好的体育品格，发挥体育精神，增强社会责任感 和规则意识。运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素 养协调和全面发展，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的 正确价值观念、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、 充满活力的人生态度，身体健康、体魄强健，为新时代健康文明生 活做好准备
2017 版： 落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健
康与全面发展
变化二：更新 2003（实验）版课程标准 4 条理念，变更为 2017
版 5 条基本理念
立德树人 学习需求
2017 版基本理念：
学习评价体
（1）落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生
系
健康与全面发展
（2）尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱
变化二：对课程总目标进行了新的阐述
体育与健康课程的五大领域的内容标准及实践建议
体育与健康课程的五大领域的内容标准及实践建议体育与健康课程标准根据三维健康观、体育的特点以及国内外体育课程发展的趋势，改变了过去按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，重新构建了体育课程的内容体系，拓宽了课程学习的范围，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。
五个学习领域的划分真正体现了体育与健康课程的性质和“健康第一”的指导思想，有利于课程目标的实现，有利于发挥体育课程健身育人的功能。
五个学习领域是一个有机联系的整体，且各个学习领域的学习目标主要是通过身体练习达成的，不能将五个学习领域隔离开来进行教学，更不能理解成身体健康、心理健康和社会适应三个学习领域的目标是通过课堂知识教育来实现的。
在每一个学习领域中，体育与健康课程标准根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，设置了不同的学习水平，每个学习水平都设置了明确的学习目标。
水平目标是指不同学段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。
要说明的是，水平目标是要求学生在某一水平时侧重学习和掌握某些知识和技能，但不是说学生在其他水平就不要学习和巩固这些知识和技能。
第一节运动参与一、设置运动参与学习领域的意义运动参与领域是促进学生发展体能，获得运动技能，养成坚持体育锻炼的习惯，提高整体健康水平，形成乐观开朗的生活态度的重要途径。
1. 设置运动参与学习领域充分体现了体育与健康课程本身的性质，有助于课程目标的实现体育与健康课程标准指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。
身体实践活动是体育与健康课的核心，引导学生主动参与体育活动是体育与健康课的重要教学内容，因此，在体育与健康课的教学过程中应重视引导学生主动参与各项体育活动，使学生在体育活动中获得运动的乐趣和成功的体验。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。
体育与健康课程教学内容的分析
体育与健康课程教学内容的分析《体育与健康课程标准》提出“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”的课程基本理念，明确界定了新课程的性质，指出体育与健康以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要教学内容，以增进学生的健康为主要目的。
随着“体育与健康”课程在各学校的实施，各校的体育教学改革也逐渐深入，并对新形势下的体育教师提出了新的要求，通过对体育教学内容的完善促使学生掌握基本的运动技能并增强体质、促进学生运动水平的提高、培养学生的运动兴趣和身心健康、心理素质健康发展、正确的价值观导向、审美情趣及兴趣爱好的取向、社会实践活动的穿插、具备一定的社会适应能力。
标签：体育与健康课；教学内容；课程目标新课程标准下教学内容所具有综合性、科学性、启发性、开放性等特点。
新课程标准水平不仅注重培养运动技能，促使学生形成良好的情感、态度、价值观。
在学习程序上把运动参与和社会适应也提到了相当重要的位置，使之与运动技能、身体健康、心理健康相辅相成，达到相互促进的效果，使学生能自主学习运动，又为终身体育打下基础，以教学目标为依据，以教学内容为基础。
同时又满足了他们渴求自我学习和追求成就感的心理。
2001年由教育部颁发的《全日制义务教育、普通高级中学体育与健康课程标准》（实验稿）中，对《体育与健康课程标准》的性质作了明确的阐述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程”。
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。
高中体育与健康新课程标准
高中体育与健康新课程标准第一部分前言随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。
但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康形成了日益严重的威胁。
人们逐渐接受了健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会方面都保持良好状态的观念。
人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。
由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福至关重要，而体育与健康教育课程又是增进国民健康的重要途径，因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。
”《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下，根据《基础教育课程改革指导纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的精神制订的。
在学生达到九年义务教育体育与健康课程要求的基础上，《标准》强调课程的基础性、实践性和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，突出学生的学习主体地位，重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
一、课程性质高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
新课标 义务教育阶段体育与健康课程标准
三维目标：知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观一、《课程标准〔实验稿〕》修订的原则1．坚持体育课程改革的正确方向2．坚持《课程标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想3．进一步完善《课程标准〔实验稿〕》二、对《课程标准〔实验稿〕》相关内容修订的说明〔3〕除对四个方面的内容作进一步充实之外，在“内容标准〞的呈现方法方面也作了较大调整：一是取消按学习内容进行分类陈述，改为按水平学段进行分类描述；二是在每一个具体的内容目标之后，都提出了相应的评价要点和评价方法举例，以便更有针对性地指导教学和评价。
.〔4〕在对“体能〞的评价中，特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。
.〔5〕考虑健康教育的重要性，在“身体健康〞局部适当地增加了卫生保健和健康教育方面的内容。
.全日制义务教育体育与健康课程标准第—局部前言一、课程性质体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以开展学生体能和增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。
根底性，实践性，综合性，二、课程根本理念〔一〕坚持“健康第—〞的指导思想，促进学生健康成长〔二〕激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯〔三〕以学生开展为中心，援助学生学会体育学习和锻炼〔四〕关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益三、课程设计思路〔一〕依据学生全面开展的需求确定课程目标体系和内容标准〔二〕依据学生的身心开展特征划分学习水平〔三〕依据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，体育与健康课程提出了具体的、可观察的学习目标。
特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成为便于观测的行为表征，援助教师更X地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。
〔四〕依据三级课程治理的要求保证课程内容的可选择性〔五〕依据开展性要求建立多元的学习评价体系第二局部课程目标一、课程总目标通过本课程的学习，1学生将掌握体育与健康的根底知识、根本技能与方法，增强体能；2培养体育实践能力和创新精神，学会学习和锻炼；3体验运动的乐趣和成功，形成体育锻炼的意识与习惯；4具有良好的心理品质、合作精神和交往能力；5形成健康的生活方法和积极进取、乐观开朗的人生态度。
《体育与健康》课程评价标准
《体育与健康》课程评价标准目前，素质教育正在全面实施，新的《体育与健康》课程改革也提出“健康第一”的指导思想。
《体育与健康》课程评价改革倡导“立足过程，促进发展”。
如何科学、准确地对学生进行《体育与健康》课程评价，也就是“成绩考核”成为每个体育教师思考的重要问题。
一、《体育与健康》课程学习评价的发展方向在以往体育课考核中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，如：《国家体育达标标准》等，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定，地方也以此作为评价学校体育工作的重要依据。
这势必造成了学校体育教学将评价为目的，考什么，就教什么，违背了教育要适应人的发展的不均衡性和个别差异性的教育规律。
出现了因先天条件优越，很容易得分;因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管学习很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性的现象。
新课程标准的评价不再是为了选拔和甄别，而是注重学生的学习过程行为、态度等方面的评价，并将定量与定性评价标准结合起来，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化；充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，实现评价方法的多样化；由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，实现评价方法的主体化；重视学生学习过程的形成性评价，面向未来，重在发展，实现评价重心的转移。
二、根据学校实际情况，建立学校《体育与健康》学习评价标准1、科学制定学习成绩评定内容及标准根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想，学生的学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展；而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展；同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。
体育中考也依据新课程标准进行了改革，体育中考分不再只是一次考核的成绩，而是由两部分成绩构成，即过程管理成绩和目标测试成绩，各占总分的50%。
水平二体育与健康课程标准
课程基本理念： 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健
语。
2、掌握运动技能和方法
学习目标1：提高基本身体活动和完成体育游戏的 能力
达到该目标时，学生将能够：
完成多种基本身体活动动作。如在体育游戏活动中 完成快速的曲线跑、合作跑、持物跑，单、双脚连 续向高或向远跳跃，单、双手的投掷和抛物，有一 定速度要求的攀、爬、钻等动作。
评价要点：完成所学动作的准确性、数量或速度。
等信息。 学习目标2：体验运动过程并了解动作名称的含义
达到该目标时，学生将能够：
了解多种运动术语或动作名称的含义。如使用正确的术语描 述已经学过的动作，并说出同类动作的不同变化（如投远与 投准、跳高与跳远等）。
评价要点：对有关运动术语或动作名称的了解程度。 评价方法举例：让学生模仿并说出教师示范动作的名称或术
等动作时的自我保护和相互保护的情况。
三、身体健康
1、掌握基本保健知识和方法 学习目标1：了解个人卫生保健知识和方法 达到该目标时，学生将能够： 了解近视眼预防、食品卫生、主要营养素的作用等有关知识。如学会合理用眼，
注意用眼卫生，定期检查视力；初步树立食品卫生意识，不吃不洁、腐败变质、 超过保质期的食品；知道人体所需的几种主要营养素（如脂肪、蛋白质、糖类 等）；认识烟草对健康的危害；树立尊重生命、保护生命的意识等。 评价要点：对个人卫生保健知识和方法的掌握程度。 评价方法举例：让学生自我评价读书、鞋子、看电视、用电脑等是否符合用眼卫 士要求。 学习目标2：初步了解疾病预防知识 达到该目标时，学生将能够： 初步了解一些疾病的危害和预防知识。如知道常见呼吸道传染病的预防，肠道 寄生虫病对健康的危害与预防，营养不良、肥胖对健康的危害与预防；懂得接种 疫苗可以预防疾病，动物咬伤或抓伤后要及时注射狂犬疫苗，并在医生的指导下 服药等知识。 评价要点：对所学疾病预防知识的了解程度。 评价方法举例：让学生举例说出1-2种常见疾病的预防方法。
体育与健康新课程标准的主要内容及其特点
▪ 而体育教学纲领学习领域则是按运动项目划 分，如球类、田径、体操、武术等，这实际 上是一个竞技运动教学体系，每个学习领域 能够脱离其它领域而独立存在。另外，课程 标准按照水平划分为六个学段，这么划分主 要是考虑到学生发展和各地、各校情况差异 性。体育 教学纲领则是将一个年级划分为一 个学段。
体育与健康新课程标准的主要内容及其特点
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▪ 五个学习领域：运动参加、运动技能、身体健康、心理健康 、社会适应。
▪ 运动参加—促进学生主动参加，形成锻炼习惯和终生体育意 识。
▪ 运动技能—主要是借助于神经系统和骨骼肌肉系统实现体育 活动技能。
▪ 身体健康—有健康强壮体魄、灵敏柔韧身体、良好耐力和暴 发力。
▪ （2）、含有一定独特征，教学内容和学生实际相 符合；
▪ （3）、面向全体学生，给每一个学生有创造机会 ，让他们主动参加、主动发展。
体育与健康新课程标准的主要内容及其特点
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▪ 5、含有科学性与实效性教学方法
▪ 教学有法，但无定法。体育教学方法选择，应依据 学生、教师、教学环境差异作对应调整。教师要加 强对学生学法指导，为学生营造良好学习气氛，为 他们提供机会，培养他们创造力、竞争力，同时还 应循序渐进地启发学生主动思维，激发他们兴趣和 学习动机，尊重其人格，开发其潜能。
体育与健康新课程标准的主要内容及其特点
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▪ 3、优化教学内容
▪ 教师按照《课标》要求对教学内容应有较大选择。 内容设计要淡化“学科体系”，走向学生现实生活， 要充分考虑到学生年纪阶段习兴趣，并 含有可操作性（依据本身教学条件）。在教学过程 中，还要给学生选择学习内容空间，尊重学生提议 。