课程与教学论第五章 教学概论
课程与教学概论
第一章：课程与教学概论1、课程观念的变化：（1）、强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机融合，课程观念呈现从学科中心到以人为本的转向。
（2）、课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。
（3）、强调师生的经验、环境、教材等因素整合的广阔的课程资源新视野（4）、从只关注显性课程到强调显性与隐性课程并重。
2、课程论的产生与发展（代表人物及著作）：1902年，杜威《儿童与课程》（最早）；1918，博比特《课程论》；中国:1989,陈侠《课程论》；1989，钟启泉《现代课程论》3、教学观念的变化：（1）、教学是一种交往活动。
教学作为人类的一种重要的社会活动，其本质也是人与人之间的交往（2）、教学是一种意义建构。
教学其实是要构筑一种促进学习者主动进行知识与意义建构的环境，把学习的主动权交给学习者，让他们自己尝试去理解事物，去探索和建构知识。
（3）、教学是师生主动开发资源，不断创生课程的过程。
（4）、“教”服务于“学”，，服务于学生主动地探索性的学习。
4、教学论的产生与发展：世界上最早的教育学专著《学记》；教育史上，第一个倡导教学论的是德国的拉特克；1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书问世标志着教学论的诞生。
5、课程与教学的关系：（1）、“小课程观与小教学观”：课程与教学分离。
课程和教学相互独立，互不交叉。
二者是两个不同的范畴，其间有着明确的界限和分工。
（2）、“大教学观”：教学包含课程。
可称为教学内容所取代，可成熟与教学论研究的范畴。
（3）、“大课程观”：课程包含教学。
课程是一项完整的系统工程，课程系统由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价组成其中的可课程实施即教学，教学是课程系统中的一个环节（4）、“整合观”：课程与教学论。
该观念发端于杜威的实用主义教育思潮。
课程与教学是一个有机的共生的整体，即教学作为课程开发过程与课程作为教学事件合二为一，二者是同一事件的两个角度，两个方面。
第二章课程与教学理论基础1、课程与教学的教育学基础：（1）、教育本质论（2）、教育功能论（3）、教育目的论（4）、师生关系论2、课程与教学的心理学基础：以心理学作为课程与教学理论的基础，最早源溯于亚里士多德；但真正将其建立在心理学基础上的是赫尔巴特。
课程与教学论重点
第一章课程概论一、古代学校课程的特点:1、纵向上没有严格的年级差异与衔接，横向上少有学科间的协调和组织2、课程内容以人文熏陶和道德教化为主3、等级性和阶级性十分鲜明4、课程的学习方式以传授和问答为主二、现代学校课程的特点：1、内容：自然科学取得合法地位2、进程安排：纵向上增强了连贯性，横向上加强了协调性3、课程实施：形式多样4、课程性质：民主化、民族化、科学化学科课程优点是符合认识的规律，能够保证学生掌握系统的科学文化知识，更好地认识世界，更有效地完善个人的知识结构，为身心发展奠定十分扎实的知识基础;缺点是课程内容较为抽象和理论化，与学生的现实生活有一定的距离，不太容易引起学生的学习兴趣和积极性。
活动课程优点是符合学生的兴趣和需要，容易激发学生学习的动机，使学生充分发挥学习的自主性和积极性，对技能学习和儿童个性发展有积极作用;缺点是学生不能系统地掌握知识，易导致学生在向科学领域更高层次发展时的力不从心。
四、影响课程发展的内部因素与外部因素外部因素：1、社会2、儿童3、知识内部因素：1、学制2、课程传统3、课程理论4、课程自身发展的规律第五章教学概论一、教学的基本要素及其关系教学的基本要素：教学内容，学生，教师要素间的关系：1、学生和教学内容人类总体文明的全面性、丰富性与人类个体发展的有限性、滞后性之间的矛盾。
学生是认识教学内容的主体，教学内容是学生认识和掌握的客体2、学生和教师业务关系，伦理关系，情感关系，主客体关系，实践改造关系二、教学过程的本质教学过程本质上是一种特殊认识活动1、教学认识是学生个体认识活动2、有教师教是教学认识的重要特征3、教学认识具有间接性4、教学认识具有发展性三、现代教学的基本特征1、现代教学是有理论指导的教学2、现代教学是促进个人全面发展的教学3、现代教学具有丰富多样的教学模式第六章教学目标一、教学目标的功能（一）导向功能1、对教学过程起指引作用2、有助于有意义的结果的达成3、能够提高教学活动的效率（二）激励功能1、要为学生认同2、要与学生的兴趣一致3、难度要适中(三)标准功能1、是调控教学过程的重要标准2、是进行教学效果评价的重要参照二、布卢姆的教学目标分类布卢姆认为，各种意识水平都可用行为形式表现出来。
课程与教学论课件第五章课程与教学的组织演示文稿
第二种是混合取向的组织模式。核心课程是谋求学习者、社会、学科彼此平衡与整合的课程组织模式。 如古德莱德和瓦斯
第二十六页，共46页。
(二)核心课程的本质 核心课程是课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部
分课程，它与课程体系的其他部分(边缘课程)形成有机的、内 在的联系。
成，是支撑个性发展的必要条件。“学会选择”必 然是个性化教育、个性化课程的基本宗旨。
第三十二页，共46页。
（三）必修课程与选修课程的关系 1、从课程价值观来看，必修课程与选修
课程之间的关系可以归结为“公平发展”与 “个性发展”之关系的层面。
2、必修课程与选修课程具有等价性。 3、必修课程与选修课程相互渗透、相互作用。
2.联系：经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是 逻辑经验脱离儿童的心理经验；学科课程也不排斥儿童的心理 经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制 儿童经验的进一步发展。
第十七页，共46页。
二、分科课程与综合课程
（一）综合课程的涵义与基本类型 综合课程：有意识的运用两种或以上的学科知
课程组织不是一个价值中立的过程，任何课程组 织模式总是受特定的课程价值观的支配。以下是几种 课程组织取向：
一、学科取向的课程组织
二、学生兴趣和发展取向的课程组织
三、社会问题取向的课程组织 四、混合取向的课程组织
第四页，共46页。
第三节 课程类型及其组织结构
课程组织结构简称课程结构，是指把学生的 在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安 排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组 织体系。
第八页，共46页。
科目本位课程的特点： 强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级 强调科目知识内容固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性 强调不同科目设置的计划性，主张科目设置要与学生的年龄阶段，学 习阶段相适应。
《课程与教学论》学科知识体系框架图
《课程与教学论》目录
第一部分概论
绪论
第一节课程与教学论的研究对象、学科性质及地位
第二节课程与教学论的研究内容、研究方法
第三节课程与教学论的历史发展、学科发展问题及展望第四节本书结构安排
第二部分课程与教学的理论系统
第一章课程与教学论的学科发展基础
第一节课程与教学论的哲学基础
第二节课程与教学论的社会基础
第三节课程与教学论的心理学基础
第二章课程论与教学论关系的研究
第一节国外对课程与教学关系的研究
第二节国内对课程与教学关系的研究
第三章课程与教学的基本理论
第一节课程概念
第二节教学的基本概念
第三节课程与教学的本质
第四节课程与教学理论
第三部分课程与教学的实践操作系统
第四章课程与教学设计
第一节影响课程与教学设计的因素
第二节教育目的与教学目标的确定
第三节课程编制与教学资源的开发
第四节地方课程、校本课程的开发
第五章课程与教学实施
第一节学生学习心理分析
第二节教师专业化发展
第三节良好师生关系的建立
第四节课程与教学实施策略
第五节课程实施与教学方法的设计
第六节课程实施与学习方法的指导
第七节课堂管理
第六章课程与教学的评价
第一节传统的课程与教学评价模式
第二节课改前提下的课程与教学评价
第七章教学反馈与课程改革
第一节教学反馈的意义、内容及形式
第二节课程改革
第三节后现代教育环境下的课程与教学论第四部分编写说明及参考文献。
05小学课程与教学论 第五章
◆ 理解：课程结构的原理、课程研制的目标模式和过程模式。
◆ 应用：能应用本章的基本知识和理论，分析小学中的课程研制问题 并尝试参与 课程研制的实践。
小学课程与教学论
第一节
课程研制概述
21世纪小学教师教育系列教材
小学课程与教学论
一、课程研制的概念
小学课程与教学论
（二）地方课程研制
21世纪小学教师教育系列教材
地方课程研制是指由地方教育行政部门领导的课程研制 活动，即省、市、县等各级教 育行政部门组织课程专家 和学科专家等研制适用于本地区学校的课程。
地方课程研制的范围主要包括制定适用于当地的课程标 准、课程方案，编写地方教材等。地方课程研制是为 了 更好地满足本地区学校的实际需要，反映世纪小学教师教育系列教材
（三）课程评价
课程评价 （evalution），是对课程实施的结果进行评估，以确定 预期课程目标是否实 现，学习和计划是否获得成功。广义的课程评价 包括了教学评价、教师评价、学生学习成 就评价和课程产品评价，狭 义的课程评价仅仅指对课程产品的评价。
课程评价既是课程开发的一个阶段，更是渗透于开发全过程的一个 要素，其目的是为 新一轮的课程开发提供修正和完善的依据。所以， 课程规划和实施也包含着评价。课程规 划阶段的评价，就是对课程原 理、课程目标、课程内容及其组织结构的选择和决策，对所 涉及的有 关教师、学生和课程资源应用，进行合理性评估，并提供即时的反馈 调节，以尽 可能地完善课程规划和课程设计。课程实施阶段的评价， 侧重于对课程实施的具体计划、 教师的教学组织表现、学生的学习活 动过程及其结果、课程资源的应用及其效果，进行即 时评估和反馈调 节，以尽可能地完善课程实施过程。课程评价阶段还包含着对自身的 评 估，包括对评价技术和方法选择、评价实施各个细节，以及评价结 果展开即时评估和反馈 调节。
《新编语文课程与教学论》讲义(第五章)
第五章语文教材语文教材广义：一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面材料。
狭义：依据语文教学大纲或课程标准编制的，经全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习语文的文本材料，即常说的教科书。
语文教材的功能主要有四方面：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能、知识扩展功能。
第一节从课程视角看语文新教材正因为语文教材有着独特的价值和地位，所以就语文教育而言，我国传统的语文教材、语文教学一直顶替着课程，研究的重心一直放在教材与教学上。
20世纪90年代，“语文课程”逐渐成为语文教育研究的焦点。
下面，从课程视角呈现新教材的主要特色。
一、新教材以学生发展为本新教材比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完善的预设，而是要为学生留有发展的余地。
为此，新教材不但增加了一批富有时代气息、体现时代特点的作品，而且还选择了学生感兴趣的文章。
新教材还从学生的已有经验和兴趣出发，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程。
二、新教材贴近生活世界（一）课程与生活课程是什么？课程即经验，这种课程定义是把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。
此定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，强调把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互的作用的动态的情境，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向。
（二）新教材与生活传统的语文教材几乎把注意力全部投向“选文”，坚持选文的“文质兼美”，然而在反映“生活”、联系“生活”方面却有明显不足。
而新课程语文教材在坚持选文标准的同时，把更多的注意力投向语文在实际生活中的应用。
三、新教材重视言语实践活动与旧教材相比，新教材全面整合语文学习的诸多要素，言语实践不再是局部的、单项的，而是包括阅读、写作、口语交际、综合性学习融为一体的综合实践活动。
课程与教学论第五章PPT课件
.
21
§ 关系处理
选修课与活动课是以前 国家课程计划预留给学校 自主开发的课程，具有与 校本课程相似的特征。所 以，校本课程开发与活动 课、选修课有继承和发展 的关系。
校本课程开发并不局限 于选修课和必修课，必修 课程、学科课程或者其他 类型课程都可以纳入校本 课程。
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22
二、 校本课程开发的特征及其意义
()
从课程管理的角度看
从课程开发的角度看
一
校
校本课程开发的
它作为一种课程开发的
本
责任方是学校和
模式，在开发主体、开
课 程
教师，是一种较
发范围、教师脚色、对
开
为民主的课程决 策机智.
学校/教师/学生的影响 等方面均有自身特色。
发 的 特
征
校本课程根本特征：基于学校、为了学校、属于学校。
校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运 用有关资源，通过合作、讨论、计划实验、评价来 开发适合学生需要的课程。
方教育教育当局对权力、
责任重新分配。
综上所述：校本课程
开发就是学校按照自
15
校本课程开发是一种强调参与、自下而上的民主 决策的课程开发口号；是一种重视师生共享决定， 共同构建学习经验的教育哲学；也是一项需要课程
.
5
课堂思考
为什么要实施三级课程
（1）一级课程体制有什么问题 （2）三级课程有哪些优点 （3）实施三级课程面临的挑战与对策
.
6
(1)传统一级课程有哪些缺陷
(本质：与经济、政治体制不适应） 模式：钉子模式（效果差）
将课程真正的主人学校、教师、学生排斥在外： 压抑了主观积极性 束缚了创造的手脚 内容适应性差 管理效益差 教学质量差
课程与教学资料整合
第一章课程与教学概论第三节：课程与教学的关系1、课程与教学各自独立课程和教学各自相对独立，互不交叉。
课程和教学是两个不同的范畴，二者之间有着明确的界限与分工。
这种观念造成了教育实践中课程与教学之间的长久分离与相互制肘的尴尬局面，使课程变成了僵化的、封闭的文本，使教学在某种意义上成为桎梏师生心智的手段与机械的运作过程。
2、教学包含课程教学包含课程的念在教育史上可谓源远流长，从夸美纽斯的“大教学论”到赫尔巴特等人的教学思想，都明确地体现了这样的观念。
之后，这种观念在前苏联最具有代表性。
我国很多研究者也持这种观点。
3、课程包含教学这种观念自二十世纪中期以来广泛盛行于欧美。
认为课程是一项完整的系统工程，由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价等几阶段或部分组成。
其中课程实施即教学，因此教学是课程系统的一部分或一环节。
持这种观念的课程专家甚多。
在一些课程专家看来，课程几乎囊括了教育的所有问题，课程即教育，教育即课程。
现代教育：有效控制，科层化，制度化。
课程与教学的关系：线性关系。
现代教育中课程与教学分离的过程是现代教育日益工具化，日益成为现代科层社会的一个环节的过程，是技术理性在现代教育日益占据支配地位，日益膨胀的过程，为技术理性所支配的现代教育科学的兴起，加剧了课程与教学的分离，加剧了现代教育的工具化。
4、课程与教学整合该观念发端于二十世纪初杜威的实用主义教育思想。
他在《民主主义与教育》（1916年）等著作中深刻地揭示了传统教育中存在的课程以学科为中心、远离儿童以及课程与教学分离等问题及其根源。
第四节：课程研究的历史发展一、科学化课程开发理论的早期发展1、简述博比特的课程开发理论？（1）教育的本质：教育为成人生活做准备；教育是促进儿童活动与经验的发展过程；教育即生产。
（2）课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
（3）课程开发的方法——活动分析。
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教学要素说
内容
教师
学生
第 二 部 分
教学基本要素
教学的基本要素
01
教学内容 学生
02
03
教师
教学内容
教学须有内 容
教学内容是 学生学习的 对象
教学内容 是促进学 生发展的 材料
教学内容
教学内容就是为了促
进学生发展而精心选择 出来的人类文明的精华 成果
是经过改造加工适合 于学生学习的教育材 料
学
生
教学活动中
的学习者
学
生
第一次变化
第二次变化
第三次变化
教学可以不 需要教师吗？
教师
有内容和学生，就可以构成
学习活动，而教学活动必须 有教师参与。有教师指导， 是教学的重要特征，是教学 区别于一般学习活动的关键 所在
教师是教学不可或缺的要素
教
师
每种教学要素都发挥着作用， 应予以重视
教学三要素的之间有着怎样的关系呢？
实践改造 关系
第 四 部 分
总结
总结
教师、学生
教学内容
三者的关系
你学会了吗？
Thank you
课
程
与
教
学
论
教学本质观
孔 子
夸 美 纽 斯
杜 威 泰 勒
赫尔巴特
同学们，上节课我们学习了什么是教学以及 教学的基本要素，相信同学们对教学是什么已 经很清楚了，那么把握教学概念，很重要的一 点是找出教学不同于其它活动的本质属性，即 教学最内在的稳定的基本特性。那教学的本质 到底是什么呢？让我们一起来学习吧。
学者
教学等同于技能训练 现实发生的具体的教学
教学类型
“教，上所施下所效也”；学，原为敩， “觉悟也”；觉悟互训，“寤也”； “寐觉而有信曰寤；一曰书见而夜 也”
许慎
传授
教
接受 感受
学
所得
“教学”到底是什么呢？
第 二 部 分
教学定义
教学定义 种概念
确定它的上位概念
内涵
区别于其他事物的属性
外延
包含哪些具体东西
Ta b l e o f C o n t e n t s
内容大纲
教学本质 多样探索
教学本质 是一种特 殊认识说
0 1
0 2
教学本质的多样探索
发展说
促进儿童身心发展的过程
A
发展说
B
单纯的把教学概括为发展
除教学外，训导、社会实践、游戏、文体活动等也都促进 儿童身心发展，难道它们是一回事吗？
教学本质的多样探索
教师
教 学生
学习
现成知识
目的 认识世界和发展自身
教学定义的理解
2
教学是促进学生发展的活动
扩展能 力
丰富知识 技能
教学的立足点和归宿，是培养人
提升品 格
人的发展
教学
核心价值追求
人的 成长
教学定义的理解
3
人类的教 育活动
教学是教育的基本形式
游戏 自学 最基本 最主要
社会实践
教学
历史发展从正反两面表明，在学校教育中坚持以教学为中心，则 教育事业发展比较顺利；反之，教育事业就会蒙受巨大挫折。
第 三 部 分
要素间关系
要素间关系
01
学生和教学内容 学生和教师
02
03
教师和教学内容
学生和教学内容
人类总体文明的全面性、丰富性与人类个体发展 的有限性、滞后性之间的矛盾
学生是认识教学内容的主体，教学内容是学生认 识和掌握的客体
学生和教师
业务关系，是指教师和学生在教学活动中
的分工合作关系。这是最基本的教学关系， 是教学得以进行的基础
目 录
01
教学要素说
02
教学基本要素
03
要素间关系
04
总结
第 一 部 分
教学要素说
教学要素说
教师、学生、内容、 方法、媒体
五要 素
教师、学生、内容、 方法、媒体、目标
教师、学生、 内容、方法
四要 素
七要 素
教师、学生、目的、 课程、方法、环境、反馈
教师、学生、 教学内容
三要 素
三三 构成
三个构成：教师、学生、内容 三个影响：目的、方法、环境
教学定义
教育活动是教学的
种概念
教师教学生知识是教学区别于教育其它活动 的
内涵
教学活动中的课堂教学，现场教学，实践教 学等是其 外延
教学定义
教 学
教学即教师教学生认识客观世界并促进 学生身心发展的教育活动
第 三 部 分
教学定义的理解
教学定义的理解
01
教学是教师教学生认识客观世界的活动
教学是促进学生发展的活动
实践说
一种特殊的实践活动
教学并不是从做中学
教师的社会实践或 师生共同的实践活动
学生认识的主要任务是 学习间接经验
教学本质的多样探索
交往说
教学是特殊的交往活动
关键问题
师生关系是教学的基本关系，师 生交往是教学的前提条件
区分教学交往与人际交往
教学本质的多样探索
特殊认识说
01
03
02
特殊认识说 特殊性
伦理关系，是师生关系的重要方面，尊重爱
护学生、建立民主的师生关系，这已经成为
现代教师基本的职业道德要求
情感关系 ， 是 指 教师和学生在教学中自然形 成的态度和感受以及在此基础上产生的心理 联系
教师和教学内容
主客体 关系
实践改造的案例
小张老师在进行《雷雨》教学中，努力 以亲切、自然的口吻创设愉快轻松的教 学环境。利用卡片、录音等手段，通过 “组词语---听录音---加题目---说特点” 等教学环节，促使学生“眼、耳、口、 脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴 趣，把学生带入课文情境中去，而且激 发了学生的思维和想象力，使学生在不 知不觉中，进入到最佳状态。
第 四 部 分
总结
总结
就是教师教学生学的活动，是
学生在教师的指导下，掌握科学文
化知识和技能，发展能力，增强体
质，形成思想品德的教育活动
教学
你学会了吗？
Thank you
课
程
与
教
学
论
教学基本要素
孔 子
夸 美 纽 斯
杜 威 泰 勒
赫尔巴特
从日常的教学活动中，你 可以观察到一些教学要素，如 教师、学生、教材、教具等等。 但哪些要素对教学来说是必不 可少的呢？各种要素间又是如 何联系的呢？
课
程
与
教
学
论Байду номын сангаас
教学概念
孔 子
夸 美 纽 斯
杜 威 泰 勒
赫尔巴特
现代很多老师每天都在从事着教 学活动，但并不一定明白到底何为教 学？你明白吗？
目 录
01
教学类型
02
教学定义
03
教学理解
04
总结
第 一 部 分
教学类型
教学类型
教学等同于人的生活实践
教学是有计划、有目的的全面影响活动，等同于教育
教学是教育的基本途径，主要是传授和学习知识技能， 影响学生身心发展的教育活动
02
03
教学是教育的基本形式
教学定义的理解
1
教学是教师教学生认识客观世界的活动
01 “夫学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学， 而教必非学。”
02 “推学者之见而广之，以引之于远大之域者，教者之事也。 引教者之意而思之以反求于致此之由者，学者之事也。”
王夫之
教学定义的理解
1
教学是教师教学生认识客观世界的活动