课程与教学论——第五章校本课程开发

（二）什么是校本课程开发
有如下代表性定义：
（1）校本课程开发意指参与学校教育工作的有
关人员，如教师、行政人员、学生和家长，为改 善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。 （2）校本课程开发是以学校为基地的课程开发 工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以 及学校的现有资源。 （3）校本课程开发是由学校教育人员负责学生 学习方案的规划、设计、实施和评价。 （4）校本课程开发，其结果可以是教材的选择、 改变，也可以是教材的新编。
二、校本课程开发的意义
（一）校本课程开发的现实意义 （1）它赋予了学校和教师开发课程的权力和职责 ，使 得课程决策民主化。 （2）它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间， 有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。 （3）对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程 上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地 全面发展的机会。 （4）它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走 进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课 程理论和开发技术的普及。
（二）怎么开发
1.校本课程开发的组织程序
（1）组织校本课程开发的领导机构，
确定负责人； （2）建立校本课程开发的工作制度， 保证教师有时间和兴趣投入校本课程的 开发； （3）组织教师进修学习，或是把专家 请进来，或是把教师送出去，提高教师 素质
（4）建立课程决策的集体审议制度，
作

业
收集一个校本课程开 发的实例，写在作业 本上。

校本课程开发成功有效的基本标志：
（1）学校领导和教师积极主动地参与 （2）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课
程资源的途径。 （3）建立能够满足本校学生多种兴趣需要和 适应其个性特点的课程体系。 （4）通过校本课程的开发，学校教育质量得 到了提高，学校办学水平得到了提升，教师 专业素养提高，学生学业成绩改善，个性自 由充分地发展。

总体而言，校本课程开发有广义和狭义
之分： 广义——指以学校为本的、基于学校的 实际情况、为了学校的整体发展，学校 自主展开的课程开发活动，它是对学校 课程的整体改造，能过体现学校的价值 追求和教育理想。 狭义——特指对国家基础教育课程计划 给学校预留出来的10%~~25%的课程的 开发。
一、基本涵义：
（一）何谓校本课程
校本课程这一术语有多种理解。我们这里界
定为：以校为本的、基于学校的实际情况、 为了学校的发展、由学校自主开发的课程。 理解这个定义需要注意，校本课程是一种课 程产品；它更多基于课程管理政策的区分； 在国内，特指在国家基础课程计划中预留出 来的、允许学校自主开发的、在整个课程计 划中占10-25%的课程。
第三，自由定向的方式
就是教师和学生可以自由确定一个自己
喜欢的学习领域，师生共同进行校本课 程的开发。 这类课程可以归到选修课系列中，它主 要考虑教师的特长和学习的兴趣需要， 教师和学生可以用他们喜欢的方式编制 和实施课程。
总之，校本课程开发在方式方法上，不
能一味地求奇、求新、求异，关键是实 用和有效。 所谓实用 ，就是要有针对性、可操作性， 能具体落实，不增加师生的负担； 所谓有效，就是能使学生最大限度得到 发挥，能使教师个人得到锻炼，获得专 业发展，能促进学校教育质量的整体提 高。
第五章 校本课程开发
【教学目标】了解校本课程开发的含义、基本特 征和意义 【教学重点】掌握基本概念、理论、原理：校本 课程与校本课程开发；校本课程开发的原理 【教学难点】校本课程开发的原理和技术 【学时数】4学时 【考核知识点和考核要求】课程开发的含义、基 本特征和意义；校本课程开发的原理
第一节 校本课程与校本课程开发的概念

（二）校本课程开发的理论意义
它发展了学校能够进行课程决策的信念；从
理论上确立了国家、地方、学校在课程开发 方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化 的有效途径，为解决课程的同一性要求与多 样性之间的矛盾关系提供了一条思路；它丰 富了课程观，发展了课程开发的模式；它也 丰富了教师的教育理论；给教师提供一种实 验机会。
（3）课程编制
常用方法有：
第一，问题解决的方式
集体审议现行课程设计中的问题，确定
解决问题的办法，反复审议，反复提出 改进建议和实施策略，逐渐形成校本课 程开发的指导方案
第二，任务定向方式
此方式就等同于开一门新课，要组建专
职师资队伍，编制或选用恰当的教材， 设计专题活动等。 它只对负责教师有专业发展的促进作用。
（四）评价课程
检验课程的有效性，鉴别
课程的长处和短处。 总之，课程开发是一个连 续不断的过程。
二、校本课程开发的实施 （一）谁来开发
一就是说，只要是承担教师职责的 人就是校本课程开发的主体，既可 以是教师个人，也可以是教师小组， 还可以是全体教师，随具体情境而 定。
吸纳各方人士献计献策； （5）定期组织研讨，形成良好的校本 培训机制
2、校本课程开发的常用方法 （1）调查研究：
包括观察、与学生交谈、与家长交谈、
问卷调查、测验、查看有关学生的记录 等，还有邀请专家。
（2）集体审议 审议小组成员可以根据具体情况来选择。
最广泛的一种小组成员结构包括了教师、 校长、学生、家长、社区代表、教材专 家、课程专家、心理学家和社会学家等。 某个具体学科的审议小组成员还可以只 是这门科目的教师。
我国于2002.5.29----6.1在江苏无锡召开国家基础教育 课程改革实验区校本课程专题探讨会，达成共识： 1、校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一 个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程，其基本 定位是非学术性、兴趣性为主，以开发学生个性为目标， 一般以综合的形态出现，强调过程而非结果。 2、校本课程的开发有两种形态：一种是“校本课程” 的开发；另一种是“校本的”课程开发。前者指国家在 课程计划中预留10%~25%的余地，让学校自主地进行 新的课程开发，是相对于“国家课程”、“地方课程” 而言的一个课程板块。 后者指学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校 的所有课程进行校本化改造，它包含了对学校所有课程 的整体开发。
（5）校本课程开发是学校自发的课程开 发过程，在此过程中需要中央与地方教 育教育当局对权力、责任重新分配。 （6）校本课程开发是一种过程。在这 种过程中，学校运用有关资源，通过合 作、讨论、计划实验、评价来开发适合 学生需要的课程。 （7）校本课程开发是一种强调参与、 自下而上的民主决策的课程开发口号； 是一种重视师生共享决定，共同构建学 习经验的教育哲学；也是一项需要课程 领导与组织变革的技术。
国家课程、地方课程和校本课程都是我
国目前基础教育课程体系的组成部分。 三级课管理程主体的权力有界限和分工。
第二节 校本课程开发的特征及其意义
一、校本课程开发的特征 校本课程开发的特征，常见的是从两个角度来进行 分析：一方面，从课程管理的角度看，校本课程开 发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程 决策机智；另一方面，从课程开发的角度看，它作 为一种课程开发的模式，在开发主体、开发范围、 教师脚色、对学校/教师/学生的影响等方面均有自 身特色。 也有人把校本课程这一根本特征理解为：基于学校、 为了学校、属于学校。
二、校本课程开发与活动课程、选修课程的关系
选修课与活动课是以前国家课程计划预留给
学校自主开发的课程，具有与校本课程相似 的特征。所以，校本课程开发与活动课、选 修课有继承和发展的关系。 校本课程开发并不局限于选修课和必修课， 必修课程、学科课程或者其他类型课程都可 以纳入校本课程。
三、校本课程与国家课程、地方课程的关系
第三节 校本课程开发的实施
1．校本课程开发的一
般原理。 2．校本课程开发的实 施。
一、课程开发的一般原理
校本课程开发怎么实施？
我们认为校本课程有其特 殊性，但课程开发的一般 原理可以作为参考框架：
（一）课程目标的选择和界说
泰勒有著名的“三个来源”和“两
个筛子”说法，即学习者本身的研 究、当代社会生活的研究、学科专 家对目标的建议以及教育哲学和学 习心理学。 目标界说即目标陈述，泰勒有行为 和内容的二要素说。
（二）选择和建立适当的经验
这是课程内容的选择问题
（三）组织学习经验
从学习经验的纵向和横向组织关系看，
应注意连续性、顺序性和整合性三个 原则。 从学习经验的呈现形式看分三级：第 一层次是科目，包括广域课程、核心 课程、单元课程等；第二层次，按时 间顺序组织的学程，如学年、学期等； 第三层次是课、课题、单元的团块。