一年级数学下册《两位数减一位数的退位减法》教学反思
《两位数减一位数退位减法》教学反思_1
《两位数减一位数退位减法》教学反思《两位数减一位数退位减法》教学反思1这节课学习《两位数减一位数的退位减法》。
教材呈现的是体育课借足球的场景，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。
这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比较紧密，教学重点、难点是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓励学生用多种方法进行计算。
给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺利，列算式也还好，在研究计算方法时，让学生通过观察摆小棒写出算式的方法教学，在36—8=28计算过程中应多让学生来说，我讲解的时间有些长，课堂上老师要注重培养学生的表达能力，因为只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清晰。
让他们在活动中学习、运用知识，正确计算。
应培养学生动手操作、语言表达、养成自主探索的良好学习习惯。
注重算法的多样化，组织学生进行自主的探索性学习，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。
总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。
这样有利于提高计算技能和速度。
《两位数减一位数退位减法》教学反思2两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的。
让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。
1.体现算法的多样化。
通过学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生充分发挥的空间，注重学生的情感，自主选择，发现的积极性。
通过探究的过程，学生获得了成功的体验，增强了学好数学的信心，也培养了学生的创新思维！2.注重知识之间的对比，探究36—8退位减法前，先出现复习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认识上的冲突，突出退位这一难点。
《两位数减一位数的退位减法》教后反思
《两位数减一位数的退位减法》教后反思◆您现在正在阅读的《两位数减一位数的退位减法》教后反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数减一位数的退位减法》教后反思本节课是退位减法的第一课时，是在学生掌握了两位数减一位数不退位减法基础上，让学生进一步探索两位数减一位数个位不够减时，向十位退一当十的算法，从而掌握两位数减一位数的退位减法计算。
新课之前，我还是安排了7道减法，班中38人，实到38人。
错误率表格如下1234567错误人数14131错误率（%）2.610.52.67.82.6其中，1~4道是20以内的退位减法，正确率没有达到100%；5~7道是100以内的不退位减法。
数据说明，上学期的20以内的退位减法有同学已经遗忘，但是所有错的同学里面都是4道里面只错了1道，说明漏洞不严重，只要及时补漏，基本不会影响新课的认知。
策略:1.针对个别同学20以内的退位减法的知识点在翻板之后进行了当堂及时的补漏，帮助学生迅速回忆起上学期的知识，最大限度地扫清新授障碍。
2. 13-5=？和15-9=？错误率都较高，因此100以内的退位减法的练习中，就是根据这节课学生的情况，多出示个位3-5不够减和个位5-9不够减的计算练习。
在新课导入中，我由两位数减一位数不退位减法的情境，引出两位数减一位数的退位减法的情境。
让学生分别用减法算式解决这两个问题，在板书39-8=和24-8=之后，让学生自己去比较这两个算式有什么不同。
这样孩子就能自己发现个位不够减引发思考。
让学生摆小棒或者口算，然后上台演示，并且课件展示用小棒计算的过程，学生看的更清楚。
进步：1.由于带小棒要求更具体更严格，这次只有一名同学忘带，借其他同学的使用。
2.绝大多数同学都能较快的用小棒表示算式，说明以前训练不到位，今后还要加强训练。
巩固练习中，我安排了挑错和口算两种提题型。
挑错：123错误人数37错误率（%）7.819.4数据显示第一道3名同学没有挑出没有退位的错误，但是翻板之后第二题是不退位的情况却退位了的错误，正确率达100%，说明练习帮助学生明确了什么时候要退位什么时候不需要退位。
一年级数学《两位数减一位数的退位减法》教学反思3篇
一年级数学《两位数减一位数的退位减法》教学反思一年级数学《两位数减一位数的退位减法》教学反思3篇篇一：两位数减一位数退位减法的口算，由于是一节计算课，是在学生已经掌握整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。
让学生通过动手操作理解掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。
并能用自已喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
本节课在教学中做到以下几点1、注意激发学生。
出示情境图后，由学生自己提出问题列式。
学生的学习兴趣浓厚，积极性高，课堂气氛比较活跃。
2、注重知识之间的对比。
在探究“30－8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，让学生进行比较，看有什么不同。
通过对比突出，退位减法中如何退位这一难点。
通过对比使学生建立知识之间的联系。
3、体现算法多样化。
通过进行操作交流，讨论等活动，给学生充分发挥的时空。
让学生充分地说，尊重他们自己的选择，保护他们自主发现的积极性。
引导孩子通过自己的发现，这选择适合自己的方法。
另外，通过学生的表现，我还发现不能只看课堂上学生的口述算理，更重要的是注意学生课后是否真是掌握计算过程。
篇二：今天的.退位减法我仍然通过图示来让学生理解算理。
如35-7，我画出3捆小棒和5根小棒，学生很容易看出5根小棒不够减，首先想到的是从30里面拿出10根去减7，得3，30里面拿掉了10根，还剩下20根，25加3得28。
接着再引导学生寻找其他方法时，有的学生直接提出了用30里面的10根和那散着的5根合起来一起去减7得8，然后再加剩下的20根得28。
我自己感觉学生已经把这幅图记在了脑海中，它既帮助了学生理解算理突出重点，突破了难点，又给学生一个很深刻的记忆，两全齐美。
可是这个环节又不免落入俗套：老师讲学生接受。
可是我总认为集中学生们的眼球先把课堂的重难点灌输给学生我才放心。
可是我骨子里知道先让学生去操作学具激发他们的思维，让他们主动去解决问题比较好，这样他们的学习主动性，主体探究性可以得到充分的体现。
《两位数减一位数(退位)》教学反思范文.doc
《两位数减一位数（退位）》教学反思范文【教学反思】
《两位数减一位数（退位）》这一课时是在学会两位数减一位数的不退位减法和20以内退位减法的基础上展开教学的，我将教学目标定为以下三点：1、掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法。
2、理解个位上的数不够减时，向十位借1当10的算理。
3、培养学生合作学习和数学应用的意识。
在课前我创设了帮助可爱的小花猫回家的情境，既营造了轻松愉快的课堂气氛，还通过这几道简单的不退位减法的口算练习，复习了旧知识，并且引入新知。
56-2=54 38-7=31 86-4=82 29-3=26 在这几道口算中选出前两个题说计算过程，训练孩子的表达能力，并回忆算理。
最后出示一道20以内的退位减法的口算题17-9=，让孩子回忆“破十法”以及退位减法如何计算。
接下来出示主题图。
进行新课的铺垫，创设新的情境。
学校里老师正在整理小书柜，我们去帮帮他吧。
让孩子从图中找数学信息，并尝试提出数学问题。
根据连环画和字典一共有57本，书柜里有9本字典，这两条数学信息，尝试解决连环画有多少本这个数学问题。
培养孩子解决实际问题的能力，并使他们能够完整的说清思考过程。
然后列式并计算。
关于这节课我的反思有以下几点：
1、在平时应该加强对孩子语言表达能力的训练。
在解决实际问题中，应该能够明确的找出“已知、问题以及单位名称”。
2、在课堂前应该对教材更加熟悉，备学生，备教材，从而
更好地处理课堂中的生成。
一年级数学下册《两位数减一位数的退位减法》教学反思新人教版
《两位数减一位数的退位减法》《两位数减一位数的退位减法》教学反思本课内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的。
一、注重创设生活情境。
从学生喜欢的小汽车、计数器游戏开始，激趣引入，为学生提供富有情趣的具体情境，在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。
二、加强知识间的联系与对比。
探索36－8退位减法之前，复习二十以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式，通过对比使学生产生认知上的冲突，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统，同时突出本课学习的内容和难点。
三、计算方法的多样化与优化。
通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，激发学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。
在小结时强调：方法很多，也都是正确的，同学们可以选择自己喜欢的方法算。
用不同的方法同时算一算，还能帮助自己进检验对错，打开你们的智慧之窗。
但在计算过程中我们要选用最简洁最熟练的方法，才能保证计算又快又对。
四、精心设计练习题。
用数字魔术区分数字之间的差别，用退位和不退位的计算对比，使学生明白退位减法十位要减一个十，不退位减法的十位不变。
用计算题考验学生的计算能力，用改错题让学生知道哪些错误不能再犯，用思考题使学习形成梯度，做好扶优。
这些练习既巩固了知识，又提高了学生的能力。
设计中体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，还注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
生活中处处有数学，学习数学是生活的需要，学好数学从点滴积累，获取更大的收获。
《两位数减一位数退位减法》教学反思
《两位数减一位数退位减法》教学反思《两位数减一位数退位减法》教学反思1两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的。
让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。
1.体现算法的多样化。
通过学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生充分发挥的空间，注重学生的情感，自主选择，发现的积极性。
通过探究的过程，学生获得了成功的体验，增强了学好数学的信心，也培养了学生的创新思维！2.注重知识之间的对比，探究36—8退位减法前，先出现复习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认识上的冲突，突出退位这一难点。
通过对比让学生建立知识之间的联系，形成知识框架。
3.在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出办法，也许是例1的教学比较扎实，算例2时部分学生就模仿例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。
学生会知识迁移固然好，但对中差生来说，立即进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。
另外学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，在这里我提出了把36分成10和26，再用10减8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。
《两位数减一位数退位减法》教学反思2本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
《两位数减一位数退位减法》教学反思
《两位数减一位数退位减法》教学反思教师的威信首先建立在责任心上，无论是教学内容，教学对象，教学目标以及教学手段都发生着翻天覆地的变化，你是否了解写教案应该包含哪些内容？发现了一篇关于“《两位数减一位数退位减法》教学反思”的网络文章非常值得一读，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！《两位数减一位数退位减法》教学反思【篇1】今天我上了一节校级公开课，讲的是一年级数学下册第六单元100以内的加法和减法中的一节课《两位数减一位数的退位减法》。
这节课的重点是让学生学会两位数减一位数退位减法的计算方法，所以我在设计教学的时候，就着重围绕着这节课的重点进行设计，通过让学生动手实践——摆小棒，来加深学生对两位数减一位数退位减法的计算方法的理解。
整节课我的教学思路很清晰，教学环节环环相扣，并且各环节的衔接也很自然。
课件制作精美，里面的动态效果也很好，吸引了学生的注意力，大大提高了课堂的教学效率。
不足之处有两点：1.课前没有让学生把学具准备好，没有让学生提前把小棒10根10根地数好，扎成一捆，结果在摆小棒的'这一环节中，学生再10根10根地数，有点浪费时间。
2.在学生动手实践——摆小棒这一环节中，我只是让学生说一说摆小棒的过程，而忽略了让学生来台前展示如何摆小棒，怎么从36根小棒中拿走8根小棒这一实践过程。
今后在教学过程中，我会多注重学生的展示过程和他们的动手实践能力。
多听课，多看书，吸取经验丰富的教师的教学经验，获取书本上的教学理论，来提高自己的教学技能，让自己的教学水平更上一个台阶。
《两位数减一位数退位减法》教学反思【篇2】两位数减一位数的退位减法是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
由于两位数减一位数的退位减法数目变大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，学生学好这部分知识有一定难度。
两位数减一位数退位减法教学反思
两位数减一位数〔退位减法〕教学反思两位数减一位数〔退位减法〕教学反思（两位数减一位数退位减法）在人教版一年级下册第70页“两位数减一位数、整十数〞里，属于“数与代数〞领域的内容。
是在学生已经系统地掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数、两位数减一位数〔不退位〕的根底上进行的教学内容。
它既是对前面已经学习过的20以内退位减法知识的进一步开展，同时又是今后学习多位数退位减法的最直接的根底。
在两年前我在上这节课的时候，让我印象最深刻的是在学生动手操作环节，学生直接从一捆里面抽出要拿走的数量，橡皮圈还捆着〔不够10根〕，而不是把一捆拆开再拿，这对学生的形象思维会有误导。
所以在这节课里，我在复习旧知这一环节进行了小小的改动。
在本节课中，我觉得做得最好的是：1. 复习旧知——口算、怎样从12根〔一捆和2根小棒〕小棒里拿走3根小棒？我说：“我这样拿的，请看，先拿1根〔数：1〕，接着拿一根〔数：2〕，再拿一捆〔数：3〕，全部拿完。
〞学生说：“不对，拿错了。
〞我说：“错了？哪错了？不是拿走3根，我也数了是3呀，没错啊。
〞〔好多小手高高举起〕敖骋子：“老师，你拿走的是12根，不是3根，那是一捆不是1根，你是错的。
〞我说：“你们说我错了，总得要让我输得心服口服啊，谁能说说怎么拿吗？〞陈思宇：“要拿走3根，2根不够，要把1捆拆开，再拿1根，还剩下9根。
〞〔请她到投影演示〕王佳一：“老师，我和思宇想的不一样，我先把一捆拆开，拿走3根，还剩7根，7根加2根是9根。
〞〔请她到投影演示〕我说：“这两位小朋友的想法一样吗？〞王业东：“不一样，思宇的想法是先拿走2根单根的，不够再拆开一捆拿1根。
〞陈孟媛：“佳一的想法是先拆开1捆，拿走3根，再把剩下的7根和单根的2根合起来。
〞我说：“我可以从一捆里直接抽出来吗？〞学生大声说：“不行。
〞我问：“为什么呢？〞王秉熙：“抽走了，那就不是一捆了。
〞黄缵森：“一捆是10根，抽走了就不够一捆了。
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《两位数减一位数的退位减法》
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
通过两次的教学设计与实践，我有这样几点反思：
反思一：计算教学应该创设什么样的情境？
创设各种情境，能够为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣和学好数学的愿望。
到底应该创设怎样的情境呢？计算教学是不是应该有一种固定的模式？
1、生动有趣的生活情境。
第一课我创设了一个生活化的、充满趣味的情境——统计学生的年龄，猜一猜老师的年龄，然后根据你的年龄和老师的年龄来提问题，进而解决问题。
设计这个情境的原因是：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，把生活引入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，能够使学生产生强烈的学习和探究数学的动机。
实践证明学生很感兴趣，也表现出了极强的学习积极性。
2、富有探索性的问题情境。
第二课我创设了一个开放的、富有探索性的问题情境：利用数字及符号卡片，同桌合作摆出两位数减一位数的算式，进而研究计算的方法。
创设这个情境，目的是为了用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
这节课以学生做数学为主旋律，在做数学中，人人都必须独立思考，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。
那么，到底是选择跟学生紧密相连的生动有趣的生活情境？还是选择在知识上富有一定探索性的问题情境？通过不同的尝试，我发现：同样的内容，我们可以选择不同的情境引入教学，计算教学的模式也不一定要统一，只要它符合学生的知识基础和认知需要，学生感兴趣，有助于学生的学习与发展就可以。
反思二：怎样理解和把握鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化?
一提起算法多样化，立刻会让我们联想到这样几个问题：什么是算法多样化？是不是指要让每个学生都能掌握多种方法？它和一题多解有什么区别？算法多样化的作用是什么？等等。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想。
是指提倡算法教学改革，增加学生探索、思考和尝试的机会，让学生有一个思考、探索的空间。
在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的快乐，思维也会逐渐活跃起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探索知识。
而真正在课堂上，要想对“算法多样化”游刃有余，做到既不禁固学生思维，又让学生发挥主观能动性，达到教学目标的要求却十分困难。
在实际教学中，我注意到：
（1）算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。
（2）我们不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站在学生的角度，尊重学生的个体差异。
让学生以自己的方式方法去解决问题，会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。
也许他的方法不是最好的，但是毕竟是他通过独立思考自己想出来的，在以后不断的应用中，他自然能够找到更好的计算方法。
（3）算法的多样性并不等于算法的全面性，不能为了多样化而刻意追求多样化，除了学生想出的方法，肯定还有其它方法，但学生没有说出，教师也就不再提及，至于学生的方法又多又杂的问题，不要急于评价，而可以引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
在这节计算教学的研讨中，我越来越发现不管是多么枯燥的教学内容，我们都可以根据新课标的思想进行改编与设计，让学生感兴趣，并积极地投入其中，使这样的学习内容也焕发出全新的生命力
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
1. 加强知识间的联系。
探索34－6退位减法之前，联系十几减几的退位减法。
在二十以内的退位减法中，孩子们对“退位减法”一词的概念已经有了初步的接触与理解，也会自己编退位减法与不退位的减法，所以课始先计算二十以内的退位减法，唤醒学生的已有认知，再将已有认知迁移到100以内。
突破“退位减法”中如何退位这一难点，通过迁移，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
2. 学生学习目的明确。
让学生自己编100以内两位数减一位的退位减法，开门见山，学生在解决问题时，很清楚自己在干什么，不会只是跟着老师走，目的非常明确，更能将事情做好，也更有兴趣。
3. 体现算法多样化。
学生自主探索出多种算法，再通过教师引导交流、讨论等活动，从中选择自己喜欢的方法。
保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。
4. 渗透算法的优化。
对于其中几种常用的，对后续知识有迁移作用的方法，强化，重点分析，让学生反复的多讲几遍，加深印象，为下节课的优化作好铺垫，也为后续的笔算及简便计算打下了伏笔。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
两位数减一位数的退位减法是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
由于两位数减一位数的退位减法数目变大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，学生学好这部分知识有一定难度。
对此在教学中我通过以下四个方面帮助学生理解算理、掌握方法：
一、由易到难，循序渐进，先安排被减数是整十数的，再安排被减数不是整十数的减法；
二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点；
三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程；
四、采用多种形式的练习，培养学生[此文转于斐斐课件园]的估算意识和计算能力。
在这四个环节中，理解算理和形成算法是本节课的教学重点，第一道例题的教学，我采用直观手段，让学生操作小棒，并通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，形象地揭示了“退一作十”的原理和过程初步建构了两位数减一位数的退位方法。
第二道例题的教学，先引导学生学生估算33-8的结果可能是几十多，再提问“个位上不够减，怎么办？”让学生开动脑筋想出办法，也许是例1的教学比较扎实，算例2时部分学生就模仿例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。
学生会知识迁移固然好，但对中差生来说，立即进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，还是需要借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。
另外虽然学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，老师在这里可以提一提，还有没有别的算法，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。
在练习的设计中，我既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。