“互联网+”背景下的语文教学策略.doc

“互联网＋”背景下的语文教学策略【摘要】信息化教学环境下，知识型语文教学形式已无法满足学生的多方面成长诉求。

语文教学必须变单一性的知识告知为多信息的归纳分析，变被动的接纳为主动的寻找，变“师—生—教材”间的互动为“师—生—教材—多元化信息”间的互动。

同时，又不能丢弃了语文教学的育人之根。

【关键词】语文教学互联网＋多元互动终身发展【正文】经济社会中，“互联网＋”被通俗表达为“互联网＋各种传统行业”，即充分利用信息通讯技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

已经与生活紧密相关的电子商务、互联网金融，以及各种在线服务，都是“互联网＋”的杰作。

将“互联网＋”引入语文教学，是信息化时代无法避开的一个教学课题。

且不说“翻转课堂”“慕课”等全新教学形式的出现，已在一定程度上对传统型语文教学产生了较大的冲击，单是发生在语文教师日常教学行为中的各种影响，也在悄悄地改变着教师、课堂和学生。

比如，教师备课由独立思考、自主设计，转变为海量教学设计中的精心筛选；课堂问题探究由参考资料的一元解读，转变为各种观点的碰撞交流；学生获取知识信息的路径，由单一的课堂拓展至无限丰富的网络资源。

“互联网＋”的教学背景下，传统的知识型语文教学形式，必然无法满足学生的多方面成长诉求。

甚而至于，学生利用网络而获取的知识信息，已在很大范围内超越了语文教师。

面对这样的挑战，语文教师该如何变革自身的课堂，才能将语文教学和“互联网＋”进行巧妙的“深度融合”，进而创设出新的、能够满足学生多方面成长需要的“发展生态”？又该如何在变革中守住了语文教学的根，不为“互联网＋”无限丰富的内容所困扰而迷失在信息技术的丛林中？这是每一个语文教师都不得不思考的现实问题。

1. 把信息检索权还给学生互联网上的海量信息，在极大程度地丰富语文教师备课资源的同时，也极大程度地丰富着学生自主研修时的学习资源。

网络的开放性，让教师和学生实现了资源拥有的完全平等地位。

此种平等，使得语文教师大脑中储存的那些文学史知识、汉语知识、应试技巧等信息，全部成为“公开的秘密”。

学生们只有愿意，打开电脑，轻点鼠标，或许只要一个休息日，便可将课文中涉及到的各种资料作一个粗线条的通览。

这样的教学环境下，语文教学，还需要“认认真真地”把“公开的秘密”磨碎了给学生看吗？当然，总会有一部分学生“懒得”上网寻找这些“公开的秘密”。

这类“懒汉”的数量众寡，完全取决于语文教师的“勤劳”程度。

如果语文教师过于“勤劳”，把可以交给学生完成的学习任务，全部由自己包办代替，则学生们自然乐意于做一名“忠实的听众”。

面对这样的学生，语文教师是轻松的。

因为，大脑中藏着的那点儿陈货，还有“客户”当作宝贝。

此种“勤劳”，构成了“互联网＋”背景下语文教学的最大懒惰。

从学生成长视角看，它剥夺了学生主动参与学习资源建设的权力，限制了学生利用互联网获取各种信息的自主学习能力；从教师教学视角看，它将教学的重心，封闭在静态化的知识获取状态，导致课堂活动无法朝向能力生成的方向健康发展。

更重要的是，它阻隔了学生与高速变化的社会文化的有效关联。

故而，“互联网＋”背景下的语文教学活动中，语文教师要善于把信息检索权还给学生。

当然，此种“还权”，并非教师便成了甩手掌柜，听任学生在海量信息中乱冲乱撞。

语文教师的责任，是为学生规划信息检索的必要路径，预设信息检索的关键性元素，帮助学生快捷地完成相关的学习任务。

为了高效率地完成这份责任，语文教师需要领先一步，备好这个信息检索课。

哪些信息的检索，属于需要学生自主完成的学习任务呢？（1）课文相关的背景知识。

包含特定时代的整体性价值观，特定时代的政治环境与人文环境，与文章相关联的重要历史事件等。

（2）作者的人生际遇。

包含作者的人生观，宗教信仰，教育背景，文学主张，生活经历等。

（3）课文整体性赏析资料。

包含专业性鉴赏辞典中的解读，当代教学名家的解读等。

其中需特别关注不同观念的交锋。

（4）课文中相关疑难问题的解读资料。

包含对自主预习中发现的学习难点的检索，对整体性赏析资料中未能透彻分析的重点句段赏读的检索等。

（5）与课文相关的辅助性知识信息。

包含对课文中援引的资料的解读，对其他解读性资料中提及的相关史料的整理等。

此五项学习任务，需作为必须完成的预习作业而强制性布置。

语文教师检测学生完成此预习作业的方法，就是课堂活动中的成果展示、自主交流。

学生一旦将这五项任务不打折扣地完成，则其对需要学习的课文，便拥有了与教师大体相同的阅读资源。

而比占有资源更重要的，是此检索过程，便是自主学习的过程。

2. 把学习主动权还给学生“互联网＋”背景下的语文课堂教学，该如何组织呢？在不改变现有的班级授课制的教学环境中，“互联网＋”背景下的语文课堂教学，依旧需要遵循语文学科教学的既有规律，合理组织教学流程。

不同于传统课堂之处，在于大量的知识信息来自学生的成果展示，而不是来自教师的传授。

“互联网＋”背景下，语文教学应以明确课时活动内容为起点。

教师授课之初，需先明确本课时的主要研讨任务，确保课堂的一切活动，能始终紧扣课时目标而展开。

教学的主体内容，应为预习成果的交流与研讨。

该部分的教学，需依循传统课堂的认知顺序而展开，先侧重于探究课文“写了什么”“怎么样写”，再探究“为什么写”。

其中，“写了什么”先归结已知信息，再探究重难点内容；“怎么样写”侧重于素材选择、结构安排、语言运用等方面的鉴赏；“为什么写”突出作者的价值诉求、特定时期的心态历程和社会背景。

三个环节中，每一个环节，都应由一两位学生担任主要汇报人，其他学生对其汇报成果可作补充，也可作质疑批评。

主要汇报人需要既陈述由预习而获取的相关信息，又结合这些信息，发表自身的独立见解。

作为课堂的必要延伸，上述三个环节的教学任务完成后，还需对课文或互联网上的相关鉴赏评价材料作批判性分析。

该环节的主题，为“这样写好不好，还可以怎样写”。

此环节应由教师主持，尽可能多地安排学生发言。

学生的发言，可以先从他人的分析评价开始，然后陈述自身观点。

也可以只陈述自身观点。

发言结束后，允许不同意见者作反向批评。

为了提高课堂教学效率，不再安排被批评者作现场反驳。

其它持相同观念者，可代为反驳。

被批评者的观点如何呈现呢？留给课外。

被批评者可以在课外撰写反驳性的小论文，发布到指定的网络空间中，进行课后的观点交锋。

上述各环节的教学任务结束后，教师需走上前台，针对学生的交流内容作概括与点评。

教师有责任纠正过于偏颇的言论。

纠正的标准，是应有的价值观。

教师还需要针对课文中的核心学习任务作强化性拓展延伸训练，要能够从学生以为已经解决的问题中，生成出新的、出乎学生意料的深层次问题。

如此，才能把学习进一步引向深入。

围绕着教师提出的新问题，课堂还需作深层次的对话。

此种对话，采用“两步走”战术：第一步先由学生依照预习和交流中的收获作自主思考，然后对话交流（含生生对话、师生对话）；第二步为网络检索，查看该问题的相关资料，鉴别各种信息的价值，并在此基础上形成自身的见解。

课堂教学的最后一个环节，依旧是作业布置。

“互联网＋”背景下的语文作业，除了前面部分提到的预习作业之外，也需要有一定量的巩固性作业。

与传统课堂的巩固性作业不同的是，“互联网＋”背景下的巩固性作业，应更多突出思维能力的综合性训练。

比如，用小论文写作取代选择题、简答题；用论坛读帖跟帖的多元互动，取代个体性的、静态化的书面答案。

这样的语文教学，主动权基本还给了学生。

3. 把作业评价权还给学生“互联网＋”背景下的作业，将充分利用网络信息平台的公开性、及时性等特征，以网络主题页面文字交流的形式出现。

“互联网＋”背景下的语文作业，除去至关重要的预习作业之外，还可以区分为巩固性作业、成果展示型作业、学生个体主页连续性随笔等类型。

预习作业属于学习之初的自主性任务，以学生个体的阅读能力、辨别能力、归纳能力、表述能力为训练重点。

此类作业的检查与评价，已在课堂活动中完成。

巩固性作业属于学习之后的自主性任务。

巩固性作业中，基础知识、基本技能的检测，可由语文教师制作成网络知识竞赛题，采用积分闯关制的形式，由学生自主完成。

语文教师可借鉴驾校考试中的“驾考宝典”的试题呈现形式命制此类作业。

综合能力训练类的作业，以小论文为主，侧重于对课文学习中的重难点问题进行更深层次的剖析。

该作业需指定时间发至班级语文学科的作业主页面上。

其它学生要每次挑选3-5位同学的作业跟帖点评，每次挑选的同学应不相同，直至点评完全班同学后，再进入下一轮的跟帖点评。

语文教师则需至少阅读作业总量的三分之一以上的小论文，并跟帖点评。

基本上需做到每三次作业中，全班所有同学都得到一次教师的点评。

被点评的学生，如果有不同意见，还可以跟帖解释，形成新一轮的自主探究。

成果展示型作业，为学有兴趣者的“加餐”。

此类作业，不作硬性规定，以影响带动为主。

作业同样发布于班级语文学科主页的固定版块中，重在展示学生中的优秀小论文、优秀作文、诗歌、随笔等。

语文教师需规定学生的阅读量，至少每生每周需阅读5篇以上的此类型作业，并对阅读内容作出应答，跟帖发表阅读感悟。

“学生个体主页连续性随笔”应成为语文教师重点关注的一份课外作业。

对于学生的终身发展需要而言，最重要的一份能力，是理性思维。

随笔，正是养成此种能力的最佳抓手。

要想写得好，必须思考得详尽周到。

写，是为了更好地促进思考。

传统型语文教学活动中，也强调学生的随笔写作，但那种形式的写作，读者只有教师和写作者两个人，无法激发写作者的写作热情。

“互联网＋”背景下的随笔写作，每一篇都可以放到网络平台上，供所有愿意阅读的人阅读。

这其中，读者便不只是教师和写作者两个人，甚至不只是本班、本校的同学。

读者面扩大了，写作态度便容易得到端正，写作热情也容易激发。

这份作业，教师无需太多干涉，需大胆地将管理权还给学生。

教师作为课堂教学的一份子，可以对优秀的随笔跟帖评价。

此评价，当以鼓励为主。

教师还可以在阅读到优秀的随笔作品后，在全班范围内进行推介，亦可将其推荐给相关报刊的编辑。

随笔的主人，也可以邀请同学、老师、家长、朋友惠顾自己的主题帖，就自己的文字进行赏析点评。

这样的作业，积累到一定程度后，语文教师还需要做另一件更有意义的事：结集出版。

出版的方式多种多样，一种方式，是引导每一名学生，将自己的随笔、小论文进行编排，制作成电子书，存入班级的云信息库；另一种是与家长合作，将这些文字依照统一的排版格式打印出来，并装订成册，放入班级图书柜，更学生们长久阅读；三是选择优秀的作品，与出版社合作，正式出版发行。

4. “互联网＋”与教师位置上述各种构想，当然需要建立在学生广泛接触互联网的教学情境之下。

这样的构想，在少部分学校已经成为现实。

更多的学校，在可见的时间内，也将很快成为现实。

“互联网＋”给语文教学带来的，绝不只是教学资源、教学活动形式的变革。