《去年的树》语文教案
部编版小学三年级上册语文第八课《去年的树》教案（精选12篇）
部编版小学三年级上册语文第八课《去年的树》教案（精选12篇）部编版小学三年级上册语文第八课《去年的树》篇1教学目标：1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2.过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3.情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备：多媒体课件教时安排：2教时流程设计：第一课时一.媒体激趣，导入新课1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。
树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2.板书课题：去年的树（齐读）二.自主阅读，初步感知，质疑问难。
1.请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。
（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。
）2.交流初读心得读到现在，你想说点什么？预设疑问：A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。
B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么劝去年的树”？（你的问题很有价值。
还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）3.小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！三、初步研讨，合作学习，主动探索师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。
这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。
刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。
《去年的树》教学设计(优秀6篇)
《去年的树》教学设计(优秀6篇)《去年的树》教案篇一教学目标认知：在阅读的过程中独立认识本课生字6个；能正确填写量词。
操作：1、默读课文，体会关键语句的含义。
2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
情感：体会鸟儿失去朋友的悲伤心情感受友情的珍贵，感受鸟儿的守信。
教学重点：1、正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
2、懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意破坏，懂得保护自然，爱护生存环境的重要性。
教学难点体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。
感受友情的珍贵，感受鸟儿与树之间诚信。
教学过程媒体激趣、导入新课播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子）好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。
（注意读好小鸟的话）师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》出示课题，齐读整体感知课文内容自由读文要求：1)读准字音，读通课文2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。
于是鸟儿问了最后见到了的大树。
2、交流3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话4、交流、出示三、研读对话，读中感悟1、快速默读课文，用直线划出鸟儿和树桩、工厂大门、小女孩的对话2、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。
请小组分角色朗读对话3、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的焦急、担心和伤心）3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
鸟儿________地问树桩：“大树到哪里去了？”树桩回答……鸟儿________地问工厂的大门……鸟儿________地问小女孩…4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。
语文教案《去年的树》
语文优质教案《去年的树》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高语文素养。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论、汇报等形式，培养学生的合作与交流能力。
（2）学会通过课文内容进行推理、判断，提高思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜友谊的情感。
（2）懂得珍惜过去，勇敢面对未来的道理。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，提高语文素养。
2. 教学难点：（1）课文中的比喻、拟人等修辞手法的运用。
（2）通过课文内容进行推理、判断。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，提高学习兴趣。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养合作与交流能力。
3. 启发式教学法：提问引导，激发学生思考，提高思维能力。
四、教学准备1. 课文文本《去年的树》。
2. 生字词卡片。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）复习旧知识，引导学生回忆起之前学过的相关课文。
（2）简介课文《去年的树》的作者、背景等。
2. 朗读课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 分析课文（1）学生分组讨论，汇报课文中的比喻、拟人等修辞手法的运用。
5. 课堂小结（2）学生分享学习收获，表达对友谊、珍惜过去的感悟。
六、作业布置1. 熟读课文《去年的树》。
2. 运用课文中的生字词写一段话。
3. 思考：你认为树和鸟儿之间的友谊是什么？你有没有类似的经历？七、课后反思教师在课后要对课堂教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
《去年的树》语文教案
《去年的树》语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的自然现象及其变化。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、讨论等方式，培养学生的观察能力和想象力。
（2）运用小组合作、探究的学习方式，提高学生的问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜自然资源的情感。
二、教学重点：1. 生字词的学习与运用。
2. 理解课文内容，把握课文主题。
三、教学难点：1. 对课文中所描述的自然现象的理解。
2. 培养学生关爱大自然、珍惜自然资源的情感。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐、故事等方式，创设情境，引导学生进入学习状态。
2. 小组合作学习法：引导学生分组讨论、探究，提高学生的问题解决能力。
3. 情感教学法：以情感人，引导学生关爱大自然、珍惜自然资源。
五、教学准备：1. 课文原文及配套图片。
2. 生字词卡片。
3. 教学录音机、音响设备。
4. 投影仪、幻灯片。
5. 教学用具（如黑板、粉笔等）。
教案内容待补充。
六、教学过程：1. 导入新课：（1）播放课文录音，让学生初步感知课文内容。
（2）引导学生观看课文图片，引发学生对课文的好奇心。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）教师讲解生字词，让学生牢固掌握。
（3）教师引导学生分析课文结构，理解课文主题。
3. 讨论与探究：（1）分组讨论：让学生分组讨论课文中所描述的自然现象及其变化。
（2）小组代表发言：各小组派代表分享讨论成果。
（3）全班交流：教师引导学生全班交流，总结课文所讲的自然现象。
4. 情感教育：（1）教师引导学生思考：我们应该怎样关爱大自然、珍惜自然资源？（2）学生分享自己的看法，教师给予评价和指导。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调生字词的掌握和课文主题的理解。
七、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
《去年的树》说课稿优秀7篇
《去年的树》说课稿优秀7篇去年的树说课稿篇一教学目标1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重难点读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理。
教学准备多媒体课件教学过程导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。
一．品读“天天”，进入文本1．师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读。
（课件出示）2．师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，多好的朋友。
3．师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候？还有别的可能吗？（伤心、难过）4、师：也有可能。
那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的？（生：天天，读）两个天天，来我们一起来读文章的开头，把“天天”稍微读重一点（齐）师：就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读——（音乐）师：b、当月亮挂上树梢的时候——（生读）c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——（生读）d、当叶子在秋风中飘落的时候——（生读）是的，这是一对多么好的朋友啊！一个天天唱，一个天天听，从这两个“天天”，你体会到了小鸟和树之间的什么？（友情）。
师：太好了，老师就用你这个词。
你们也写上吧。
（板书深厚））师：是呀天天唱，天天听，这是多么深厚的情谊呀，想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？师：来，展开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟？相互交流一下，说的时候，请你用上“特别”这个词语。
（板书）师：好，请停下来。
我们一起来听一听，森林里一定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得特别高大，特别粗壮（老师板书）就像——真好师：这是树的模样。
同样，森林里一定会有千万只鸟，而我们的树，特别喜欢听这只小鸟唱歌，它长得特别娇小，特别可爱，就像小天使——？师：孩子们，这是你们创造的故事的开头，生动而具体。
小学语文课文《去年的树》教学设计一等奖3篇
1、小学语文课文《去年的树》教学设计一等奖【教学目的】1、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。
2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
【教学重点】入情入境地朗读课文，体会情感。
【教学难点】引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。
【教学过程】一、谈话导入(出示课件)大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢!树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。
多温馨的.一幕啊!二、演读课文，倾心对话1、交流，指导朗读分别时的对话：⑴学生自由读。
⑵学生交流，指名读。
⑶男、女生合作读。
2、指导、交流小鸟找树的语句：⑴学生找出三组对话，自读，体会小鸟的心情。
⑵学生交流。
⑶重点指导读好小鸟的三句问话。
⑷分角色朗读：①小组内分角色练读。
②小组展示，学生评价交流。
③表演读。
三、引导想象，补充对话1、学习课文最后一部分：⑴出示课件后，学生说感受。
⑵角色体验：此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。
2、想象，对话：⑴读后问：小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢?⑵学生自由交流。
⑶写友情卡。
⑷交流友情卡。
四、课外延伸1、师：你还有话对谁说呢?2、学生自由交流。
五、总结六、布置课外作业【板书设计】11、去年的树好朋友小鸟图大树图遵守诺言珍惜友情2、小学语文课文《去年的树》教学设计一等奖【教学目的】１、品味重点词句，会入情入境的.分角色朗读课文。
２、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
【教学重点】入情入境地朗读课文，体会情感。
【教学难点】引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。
【教学过程】一、谈话导入（出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。
多温馨的一幕啊！二、演读课文，倾心对话１、交流，指导朗读“分别时”的对话：⑴学生自由读。
⑵学生交流，指名读。
⑶男、女生合作读。
２、指导、交流“小鸟找树”的语句：⑴学生找出三组对话，自读，体会小鸟的心情。
⑵学生交流。
⑶重点指导读好小鸟的三句问话。
《去年的树》说课稿(最新4篇)
《去年的树》说课稿（最新4篇）《去年树》说课稿篇一一、说教材1、教材简介《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课m.1mi 文。
作者是日本作家新美南吉。
它和该单元其它三篇课文一样，都是通过学习，使学生受到真、善、美的熏陶。
教学《去年的树》这篇课文，其目的是让学生进一步了解童话的特点，为今后的学习奠定一个良好的基础。
2、教学目标知识与能力目标:通过读文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
过程和方法:学会多元交流，多向对话。
学会把课文读懂的方法。
情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
3、重点、难点分析教学重点：朗读体会领悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：通过多层次的对话，感受童话语言表达上的特点，体会课文的人文内涵。
我之所以这样确定重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。
四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。
《新课标》提出了语文课程应该是“工具性与人文性的统一”，那么语文教学应该充分利用好教材的人文性，让学生通过多次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。
所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四次对话和它的心理上。
二、说教材处理1、学情状况分析《去年的树》在本单元是第三篇课文，通过前两篇课文的学习，加上以前的经验，学生对童话这种体裁已经有了初步的认识。
但这篇课文和前两篇课文相比，又有其自身的特点，主要是以对话展开故事情节，推动故事发展。
加上从四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。
诚信、奉献、环保、爱情四个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。
另外我班的学生是刚由各个村小集中上来的，朗读能力参差不齐，在一定程度上影响了教学效率。
人教版小学语文四年级《去年的树》教案
人教版小学语文四年级《去年的树》教案一、教学目标1.理解课文《去年的树》的内容，体会文章表达的情感。
2.学习生字词，积累语言，提高朗读和默写能力。
3.感受人与自然的和谐关系，培养学生的环保意识。
二、教学重点1.理解课文内容，体会文章表达的情感。
2.学习生字词，提高朗读和默写能力。
三、教学难点1.理解鸟儿和树的友谊，体会文章的深层含义。
2.培养学生的环保意识。
四、教学准备1.课文课件2.生字词卡片3.小黑板五、教学过程（一）导入新课1.联系生活，引导学生谈论自己与朋友之间的故事，激发学生的学习兴趣。
2.板书课题，学生齐读课题。
（二）自主学习1.学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
2.学生交流朗读感受，分享对课文的理解。
（三）课堂讲解1.讲解生字词，让学生理解词语的意思，并学会运用。
2.分析课文结构，引导学生理解课文内容。
（四）课文解读1.学生分角色朗读课文，感受鸟儿与树的友谊。
2.教师提问，引导学生深入理解课文内容。
a.课文中的鸟儿和树是如何成为朋友的？b.鸟儿为什么要找到去年的树？c.课文一句“树虽然倒下了，但它永远活在鸟儿的心里”，这句话表达了什么意思？3.学生分享自己的感受，讨论人与自然的关系。
（五）课堂小结2.引导学生关注人与自然的关系，培养环保意识。
（六）课后作业1.抄写生字词，巩固记忆。
2.写一篇关于自己与朋友之间的故事，要求表达真挚的情感。
第一步：课堂导入1.教师与学生谈论自己与朋友之间的故事，引导学生思考友谊的重要性。
2.板书课题，学生齐读课题。
第二步：自主学习1.学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
2.学生交流朗读感受，分享对课文的理解。
第三步：课堂讲解1.讲解生字词，让学生理解词语的意思，并学会运用。
2.分析课文结构，引导学生理解课文内容。
第四步：课文解读1.学生分角色朗读课文，感受鸟儿与树的友谊。
2.教师提问，引导学生深入理解课文内容。
a.课文中的鸟儿和树是如何成为朋友的？b.鸟儿为什么要找到去年的树？c.课文一句“树虽然倒下了，但它永远活在鸟儿的心里”，这句话表达了什么意思？3.学生分享自己的感受，讨论人与自然的关系。
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《去年的树》语文教案
《去年的树》语文教案
一堂课的呈现决定了一个老师一个阶段的教学思考即（理念）。
当一个教师在上面呈现其教学时，下面教师坐在下面听、记、想，
这个过程，我们中听课，也叫看课，我觉得更恰当的说法应是感受课。
调动了我们所有的感觉器官去跟课、交流、对话。
跟台上的师
生交流、对话、（对话包括情感的、思维的、精神的等）哪怕是课
堂中带有一定的情绪色彩的小插曲，也有我们大家在一起共同分享、体会。
所以，我们说，听课的过程本身就是一个我们那么多师生在一起交流互动的过程。
《新课标》中有这么一段话阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。
怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中？我重点
促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗
意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享
受我们的语文课。
（一）、师生对话在人际中诗意栖居
要使师生在教学过程中真正建立起特殊的人人关系，就要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，它不是学围绕着
教或教围绕着学的。
天体运行中行星与卫星式的关系，也不是一方
面与另一方面的平面构成关系，教学过程中师生的内在关系是教学
过程创造主体之间的交往。
（对话、合作、沟通）关系，这种关系
在教学过程的动态生成中得以展开和实现。
教师要善于研究学生、倾听学生、发现学生；教师不仅知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更重要的是他是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席。
更是学生生命潜能的激励者，是学生资源的开掘
者。
要真正的把学生看作一个活生生的学习主体，更重要的是要把
学生看作教学资源的重要构成和生成者。
教学过程是师生共同生成
新的教学资源，共同享受的过程。
当我们用这样的理念去调整我们
的师生关系的时候，会发现，课堂的人际变得和谐，空气自由了，
学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，生命
的课堂构成了。
在这样的课堂上，学生的教师和教师的学生将不复
存在，文本的意义和生命的存在不再分割。
师生一起在人际中诗意
地栖居，共同享受我们的教学过程。
如在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命
热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现
自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师
生都是平等存在于课堂中的生命体。
教师用自己的生命热情激发、
唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学
习兴趣，在学习中全方位地提升自己。
准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，我们要充分利用孩子好胜、好表现、
自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。
（二）、自我对话在心灵中诗意栖息
现代社会忙忙碌碌，人们过分追求、创造看得见的价值，却忽视了自己的心灵，我们变得无暇去顾及自己的心灵，倾听自己的心灵。
我们甚至忘了感动。
当我们的孩子学会了感动，学会了用眼睛吃东西，用精神来营养自己。
那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，想去欣赏，情感就丰满了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。
一个大写的人就形成了。
这样的自
我是充实的，厚实的，有魅力、有力量的。
是值得我们自己信赖的。
这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性。
也就是情感、态度、价值观的学习目标。
长期以来，我们的语文教学在工具与人文孰轻
孰重的争执中摇摆不定。
《新课标》中提出的工具性与人文性的统
一为我们的语文教学做了最合理的定性。
我们的语文课要注重字词
句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。
但更
需要有情、有感、有美、有味。
让我们的语文课能成为学生心灵的
家园、精神的家园。
上这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。
更为作者为我们设下的那么多的情感空白。
小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西。
社会不管
发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。
我决心
来演绎这份纯洁的友情。
我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在
交流中感动自己。
因为我知道，只有先感动了自己，才能在课堂上
和学生一起感动。
（三）生本对话在文本中诗意栖居
学生与文本的对话，我称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，我们谈的是三角恋爱。
关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。
这堂课的'对话流程是这样展开的：
１、初读课文，多元对话。
（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。
）
２、演读课文，倾心对话。
（深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。
）
３、引导想象，补充对话。
（深入研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。
）
４、拓展延伸，多向对话。
（跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，从而产生
多元化的理解与感悟。
）
通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机
融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师
思想的橱窗。
１）对话方式多样化。
学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。
入：一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零
距离的接触。
这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色
同步共振。
（如两次引导学生入文，你现在就是那只小鸟了。
）２）对话结果个性化。
阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行
相似激活，从而识别文本中的信息。
因而即使是阅读同一文本，也
形成各自不同的相似选择、相似匹配，进而产生见仁见智的个性化
理解。
（就像美术中的三原色原理。
）新课标语：诊视学生独特的
感受、体验和理解（如本文的主题，参考书上是诚信，今天的课，
是一元带多元，确定了一条情感主线：真正的友谊是建立在诚信的
基础上的，其余两个主题作为副线而存在
３）对话主题深刻化。
对话式语文教学过程是引发对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程。
在对话者彼此的碰撞与激发中会把对话主题引向深入。
我常想：语文教学最终应给学生留下什么？留下语言、留下情感和
精神。
深层次的对话应是情感的沟通和精神的共振。
为了凸显本课
的情感主线，我对教材进行了大胆的取舍，使教材为我所用。
变以
往的教教材为用教材。
情感目标分三步达成：整体感知、初步体验感情朗读、逐层体验
拓展延伸、升华体验
语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。
让我们共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，
让我们的课堂成为师生课堂生活的诗意栖居地。