《教育新理念》教育教学读书笔记(精选多篇)

《教育新理念》教育教学读书笔记(精选多篇)第一篇：教育新理念读书笔记读书札记新时期新理念——读袁振国《教育新理念》有感观台学区西艾口学校王志江新时期新理念——读袁振国《教育新理念》有感“念书是一种兴趣，一种情趣；一种向全世界古往今来的伟人和名人求教的方法；一种和他们展开讨论的方式；一封出席种种聚会，体验各种人物的邀请信；一张迈进科学宫殿和未来世界的入场券；一股改革本身，丰富自己的强大力量??”这是中科院院士、数学家王梓坤对念书的称赞。

前些日子我认真阅读了袁振国先生所著的《教育新理念》一书，书中幽默、滑稽的语言，浅显易懂的案例，深深的吸引了我，这本书没有那种高妙的理论，而是存眷实际，在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育教学若干方面举行了深入的思索，提出了亟需更新的教诲新理念。

处在应试教育向素质教诲变化时期的西席，需要以一种怎样的姿态迎接这一转变呢？我个人认为应具有以下理念：一、修身养性，展现教师的人格魅力教师的良好人格能对学生孕育发生精良的影响，是形成学生品德的关键条件。

前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对付年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教诲奇迹的统统。

在教诲工作中，一切都应该以西席的品德为依据，因为只有从教师的品德的活的源泉中，才能涌现出教诲的气力，任何规章制度，任何人为的构造，无论假想的何等美好，都不能代替教育奇迹中西席的品德。

因为只有人格才能影响品德的形成和发展，只有性格才华形成性格。

”我教过一年的一年级学生，发现老师的一切都成了学生的学习工具，你怎么语言，做事??甚至有几个淘气的孩子学你走路。

这两年不停都在教毕业班，特别明显感觉到西席师德的重要性，每一个班的学生的为人处事可以说与班主任有很大的相似。

二、热爱学生，做到对学生尊重与宽容“教育是人学”。

教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、具有主观能动性的、具体的人。

人是教育的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑出发点。

（一）尊重学生作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立品德和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生自动生动的呈献。

恭敬是相互的，要是不恭敬学生，可能得到学生的尊重吗？（二）学会宽容学生宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会孕育发生意想不到的结果。

当然这种宽容并不是放纵。

教诲必要严师，但更需要“爱”与宽容。

对本身的学生宽容，更是一名教师应必须具备的本质之一。

作为教师，应充分理解、体谅学生的“不成熟”，宽容他们临时的不对。

宽容是一种修养，能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待学生；宽容是一种胸襟，能使学生感受到教师广阔的心胸；宽容更是一门教诲艺术，它能使教师不厌其烦地对学生坚持耐烦的多方法的教诲，给学生以自我反思、认识、改正错误的时机。

著名教育家魏书生老师对犯错误的学生，常常让他们先做一件功德，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自发了解错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感觉到老师朴拙的爱。

三、要做伯乐，具有一双发现人才的慧眼生活中许多有特殊天赋的人、有着异乎凡人的大伶俐的人，一开始通常不会被人明白，反而被称为愚笨或傻瓜。

我们的学生中其实也不乏这样与众差别看似愚笨的人，身为老师的我们是不是只盯着那些分数指挥棒下的“优等生”，而错把美丽的天鹅当成了可怜的丑小鸭了呢？教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。

需要西席存眷本性差别，允许每个学生自由地发展与本性充实地宣扬。

我们对待学生不能象“割韭菜似的一刀切”，而是应该凭据学生差别的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去造就有奇特本性，富有想象力和创新精力的人才。

把理解与鼓励作为给学生们的礼品，说不定什么时间就会有天才出现。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，它是以学生的可连续发展为主体，以学生的本性发展为本位，以学生的创造性发展为本位。

教育工作者在到场新课改的实践中，运用本身的伶俐和热情，建立举措目的，迎接教育的挑战四、学会赞美他人工作中，总有那么一些人，他们斗志昂扬，通达洒脱，奋发向上；总有那么一些人，他们勤于学习，善于思考，踏实工作；总有那么一些人，他们乐于分享，肯于吃苦，勇于创新；总有那么一些人，他们淡泊名利，虚怀若谷，默默奉献；总有那么一些人，他们挚爱奇迹，深爱学生，精益求精；??我们本该称赞他们，我们可以称赞他们，我们也必须赞美他们！教育中，总有如许一些画面，学生的淘气调皮，西席宽容笑对，节之有法；总有如许一些画面，学生贪玩懒散，西席对峙笑对，培养习惯；总有如许一些画面，学生心灵受伤，西席朴拙笑对，平等交流，抚平创伤，点燃信心，托起希望??总有这样一些画面让我们冲动，让我们发自内心地为之赞美！学生年事虽小，内心却也是丰富、敏感的。

他们更必要西席的称赞，需要教师发自肺腑的朴拙称赞，愿学生在西席们的称赞中长大，愿老师们在赞美之中成熟、优秀。

五、学会把握机会我们的教育工作它正在经历着一场亘古未有的革新，作为一名西席，我们都深刻地体会到：老师越来越难做，压力越来越大，面临摆在面前目今的困难，你做怎样的选择呢？是退缩，还是前进？郑杰为我们做了细致的分析：“如果我们退缩??我们将不仅放弃了人生难过的体验，更是放弃了本身的生存权利。

如果我们正视困难??每位教师都可以在解决困难中获得本身意想不到的时机，你越是往前，你的时机就越多。

”一个真正良好的西席，其之所以会成为名师，都是将困难视为时机的，他不仅可以从困难中得到奇迹的成功感，更从中发现了那个“伟大”自我，收获了作为一个人的尊严。

的确，只有将困难视为时机，才能从解决困难的过程中得到奇迹的成功感。

六、学会享受生活我们活着，好像整天在赶路，整天脚步急忙，不敢稍停一下，生怕一旦懈怠便再也赶不上别人的步调，“惶惶不可终日”是现代人广泛的生理病症。

我们耳边一直回响着两个字“竞争”，将我们的生活“糟蹋”为一场又一场的角逐，世界似乎已经成为一个角斗场，自己则是一台疲于工作的呆板，我们似乎根本没有闲心去享受生存。

这样的状态、这样的心情怎能高效率地完成工作任务？怎能教出适应现代化社会建设需要的人才？怎么调解本身，处理好工作与生存的干系，我在书中找到了答案：“只要我们打开全部的感官，每天给本身一小段空隙，那平素里再平常的点点滴滴，只要你静下心来细细地咀嚼，都有无限风光蕴含此中。

”是啊，“妨碍西席享受生存的，不是别人，而正是西席本身。

”七、学会利用时间课堂高效益令学生喜好，学生坐在课堂里，实在是在投资，投资为了回报，每个学生投资一样多的时间，可为什么这个班的学生学得很好，那个班却很糟糕？由于效益差别，低效率的课堂总是枯燥乏味、浪费时间，而高效益的课堂总是受到各人的喜好。

学生喜好高效益的讲堂，家长接待高效益的讲堂，教师也因讲堂的高效益而愉悦。

学生闲坐课堂，早已心飞天外，到头来一无所得，这便是浪费生命。

金子般有限的童年、少年时光，随着我们的课表，被一点点用蛀虫爬满。

这本书让我了解到了这一点。

而要真正做到这一点，“从四十五分钟里榨出油来”做短短课表的“守财奴”是我们一定的选择。

某种意义上讲，教育就是“心向着孩子”。

我们要心向着孩子的快乐，那么学校就成了孩子延续在家庭、怙恃之外的地方，他们自己流淌、享受着快乐，当然更需要学校这个快乐之地为他们创造快乐！每一本书都是一个人精神财富，《教育新理念》这本书确实值得一读，尤其是从事教诲的工作者们。

从这本书中，普通教师能够读出人生哲理，教育智慧；教育管理者可以读出管理理念、办学方向；而思想者读出的更多是心灵的共鸣、魂魄的覆信。

我是一名平凡的西席，此书给了我许多的启示，也让我寻思。

我相信，如果你也一起分享了这本书，作为人，你是幸福的，作为教师，你是快乐的，作为你的学生，他们的生命也会非常精美。

以上只是我的几点感触，其实书中的每条建议都带给我差别的感觉，我想我现在最应该做的是将这些教育智慧赋注于教诲实践中，努力成为一名乐成而幸福的西席。

袁振国教授的睿智在于他思考了许多我们没有去思考或我们思考了很久没有效果的工具。

更在于他把他思考的结果通过具体的事例和平朴的语言使我们受到启示。

“教育是一项激动人心的事业”，好的教诲是相对的，没有最好，只有更好。

有对教诲的独立的明白，对教育和教诲抱负的长期寻求，高兴成为一名教育家，应该是我们一生的寻求。

第二篇：语文教师读书笔记：《教育新理念》有人说：念书足以移情，足以博彩，足以长才。

使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。

因为书中有着辽阔的天下，书中有着永世不朽的精力。

固然白云苍狗，物换星移，但册本永久是新的。

寒假中，我有幸拜读了袁振国先生编写的《教育新理论》这本书。

这本书阐述了：作为教师究竟应该树立哪些新的教诲理论，转换哪些旧看法。

在教育模式、学习方式正在发生根本性厘革的本日，我们在转换教育思想、更新教育观念方面应如何去做?在阅读中给我启发最深的是“开发数学教育”这一章，可能这与我任教的科目有关吧，书中阐述道：自然科学是对自然现象自己客观规律的展现，从这个意义上说，科学的素质是发明，而数学是人们为建立自然和社会征象的主人接洽，从这个意义上说，数学的素质是发明，是主观建构。

数学中最基本的有理数、无理数是人本身设定的，几何学上的最基本的点、线、面实际上是不存在的，它完满是一种抽象的观点，只不过为了帮助人们理解这种概念才做出有形的点、线、面来，就是最基本的1+1=2也是人们设定的运算规则之一，这一法则只有在十进位制的体系中才有意义，在二进位、八进位体系中就毫无意义了。

有时候，数学是通过“无”与“无”的运算，算出“有”来。

浮夸一点说，数学有时就是“无中生有”。

而这种无中生有是非常关键，乃至是数学的素质。

书中例举了一个事例，苏联著名教育学家赞可夫有一次举行小学数学讲授的公开课，教学的任务是引导学生学习从连加向乘法的过渡。

他出了一道题目：7+7+7+7+7+7+3=?赞可夫的意思是引导学生得出7*6+3的方法。

但出乎意料的是一开始一个同学就说：“我可以用7*7——4的要领来盘算。

”在《教学与发展》这本书中，赞可夫回忆到：当我听到这一要领的时间，我非常的冲动，这个孩子非常了不得，她看到了一个不存在的7，她发明了数学的素质。

既然孩子们已经具备了了解数学素质的本领，我们为什么还要按部就班地进行教学呢?如果我们轻忽学生的发展程度，轻忽学生发展的潜力，就等于是犯法。

于是他推翻了本身准备的教案，就从这个不存在的7讲起。

这里既表现了赞可夫的讲授机警，更表现了他对数学和数学讲授素质的了解。

当然，我们这里不是严酷讨论数学的题目，而是想阐明一个原理，人是数学的主人，数学教育的目的是使学生学会运用数学为我所用。