人教版小学一年级数学上册：EEPO有效学习方式训练
EEPO有效教育学习资料
EEPO有效教育学习资料对“EEPO有效教育应有的认识：1．“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。
2．“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
3．EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。
它的操作技术容易被教师普遍接受。
更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。
“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。
它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。
在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。
在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：1．组织参与原则：FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。
2．三维一体原则：只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。
3．目标达成原则：“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。
这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。
不能把它单一化，形式化。
用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。
4．吐故纳新原则：“EE PO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。
因此，不要把它神化和虚化。
教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。
EEPO的评价方式、学习方式、课型方式
EEPO的评价方式EEPO课堂教学评价方式主要有六种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。
我们重点研究经典性评价、项目型评价两种。
经典性评价主要从两个角度评价：一是对知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。
项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。
一．经典性评价经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。
知识性是基础。
强调知识性是中国教育的优良传统。
个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。
这是称之为经典的一个原因。
其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。
这是称之经典的又一原因。
经典性评价从教与学两个方面进行评价。
是一种核心评价方式。
它适宜任何课型和学型。
评价要点：六个指标1．知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。
二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。
一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。
外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量5－7次，但不是越多越好。
2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。
善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。
3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果。
原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……4．互动：一是看师生互动。
有效教育(EEPO)学生课堂学习方式训练项目
二期二批“广西21世纪园丁工程”小学数学骨干教师校本研修成果汇编：专题讲座河池市凤山县民族小学覃秀玲二00八年四月“有效教育（EEPO）学生课堂学习方式训练项目”校本培训讲稿河池市凤山县民族小学覃秀玲第一部分个人基本要求一、倾听1、面向发言人，注意发言人的神态、表情。
2、认真倾听，记住发言人表述的主要意思，必要时快速记录要点。
检测要点：1、观察形体表现：2、提问：（1）转述发言内容；（2）复述发言要点；（3）提出个人对发言人的反馈意见。
二、发言1、面向大多数听众，心态自然，表现大方；2、注意待人礼节和使用礼貌用语；3、把要表述的意思讲清楚；4、叙述事情要有条理。
检测要点：1、观察形体表现；2、倾听表述的意思是否清楚，是否有条理，是否准确回答问题。
三、与人交谈1、能礼貌的、根据交流对象特征称呼陌生人，使人容易接受；2、能在交谈中找到对方感兴趣的话题；3、能在交谈中了解对方信息；4、能表述清楚自己的意图。
四、恪守约定1、主动表达（1）想表达自己的意见，或要求发言回答问题。
（举手）（2）暂停（右手指顶左掌心）（3）提醒别人讲话降低音量（左手食指贴在嘴上，另一手摆手示意）2、被叫接受后回应（1）准备就绪（OK）（2）表达明白（手心向前）与不明白（手背向前）（3）做出判断：正确（两手指成V型）与错误（两手指成X型）（4）表达看法：非常好（拇指食指成V型）一般（食指和小指）不好（一个小指）3、赞美（1）自由鼓掌（2）节奏鼓掌：—×—×—×××（3）节奏鼓掌加呼号：—×—×—×××＋ye（4）特别隆重的祝贺（面向祝贺人，起立热烈鼓掌，热情洋溢的呼号“ye”加赞扬性的大拇指。
）（5）激励①鼓掌加呼号：A、—×—×—×××，B、×—×—×××—××同学（小组或班级）来一个，再一个，C、×××—×××—×××××××—×××②呼号加手势：A、加油！加油！B、棒！棒！你真棒！＋大拇指C、了不起！了不起！你真了不起！＋大拇指第二部分团队活动基本要求一、小组活动要求1、组员数量：（1）小组：4人左右（2）大组：10人左右（3）超大组：20人左右2、分组形式：（1）自由分组；（2）指定分组；（3）随机分组；（4）按特长分组；（5）特殊任务分组；（6）志趣相投组。
一年级eepo学习方式教案
1.复习学习方式训练歌
2.请学生上来讲台发表学到了什么
3.教师对整节课总结
4.智慧班级；智慧学生
板书
设计
作业设计
课后反思
3.教师岀示趣味游戏；让学生先写在微卡（板 书：微卡）上；并找四名学生回答；检查发言； 倾听；判断；表扬等约定的运用掌握情况
4.通过数学等式去学习气泡图； 检查学生明白 和不明白以及坐姿等约定的掌握情况
1.通过单韵母；翘舌音；平舌音的习题；让学生 进行二人小组的合作；在规定时间内找岀答案找三 组代表回答。检查学生的二人小组合作的情况四人 小组合作。（1）设立组长；声控员；记录员；发 言人各一名（2）出示题目；四人小组合作完成写 在中卡上；并展示
市/县/区:玉林市玉州区
学校：玉州区绿杨小学
年级：一年级
一年级
时间：2017.10教案设计者：甘芝婵
重 点
目标1熟练掌握5J的具体内容及要求；明确转变学习方式的重要性。难 点
重点
难点
熟练掌握学习方式技巧。
学会小组合作
目标要素
目标2： （1）学会用掌声表达感受；学会用手势传递信息；学会倾听、发 言、约定、学会小组合作学习；培养团队合作精神。（2）认识学习的重要;
掌握各学科的学习方法
要素组合方式课时形态 Nhomakorabea标准课教学
环节
操作要点
1.谈话导入。同学们；今 天甘老师要和同学们上一 节比较特殊的课。（板书: 学习方式训练）
2.介绍团队口号
3.复习约定歌；用手势表
1•从知识点检查学生对学习方式训练的掌握情 况（板书：发言；倾听；判断；表扬；完成；明 白；姿势）
2.分大组检查对约定手势的情况
EEPO有效教育学习方
实践中的问题与反思
学习效果不稳定
由于EEP有效教育学习方式强调学 生的自主性，学习效果可能会受 到学生个体差异的影响，导致学 习效果不稳定。
需要教师引导
EEP有效教育学习方式需要教师在 教学过程中进行适当的引导和组织， 对教师的教学能力要求较高。
需要完善评价体系
EEP有效教育学习方式需要建立完 善的评价体系，以便对学生的学习 成果进行科学、客观的评价。
03
eepo有效教育学习方式的应用案 例
案例一：小学英语课堂中的应用
总结词：激发兴趣
详细描述：通过EEPO有效教育学习方式，小学英语课堂能够激发学生的学习兴 趣。教师运用小组合作、互动教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语 ，提高学习效果。
案例二：初中数学课堂中的应用
总结词：强化基础
详细描述：在初中数学课堂中，教师运用EEPO有效教育学习方式，注重强化学生的基础知识。通过引导学生主动参与、动手 实践，帮助学生深入理解数学概念和原理，提高数学思维能力。
05
结论
对eepo有效教育学习方式的总结
1 强调学生的主动性和创造性
EEP有效教育学习方式鼓励学生主动参与学习过程，发 挥自己的创造性，通过探索、实践和反思等方式，培养 自主学习和终身学习的能力。
2 注重学生的个性化发展
EEP有效教育学习方式尊重学生的个性差异，通过个性 化的教学和辅导，满足学生不同的学习需求和发展目标 。
特点
强调学生的主动参与和合作学习，注重培养学生的创新思维、批判性思维和解 决问题的能力，同时关注学生的学习过程和成果，采用多元化的评价方式。
eepo与传统教育方式的区别
传统教育方式
以教师为中心，注重知识的传授和灌输，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造 性。
论EEPO学习方式训练——关于“单元组”在高中课堂的训练
课、 优质课 、 或者探讨课 ， 我 们都强 调反思 这一环 节 。通 过 教学 反思 ， 可 以让 教 师更快 地成 长起来 ， 使 自己在 课
表现 出较普 遍 的逆反 心理 和行 为 。所 以在进 行学 习方
式训练—— 单元组 的训练 时 ， 必须首先说 明单元 组 的重 要性和好处 ， 其次要重视对单元组 的各项训练 。
一
、
单 元 组 的重 要性 和 好 处
Hale Waihona Puke 发学 生的学 习兴趣 和学 习动机 。如 何 提高 高 中教学 质 量是 高中学 校应 重 点探 讨 的 问题 之 一 。本 文从 Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ
及 时回想本 节课 的内容 ， 回忆整理 笔记 ， 趁 热打铁 ， 要 在 理解 的基础 上 去用 自己的话加 以总结与 运用 。教 师指
导学生及 时反思 自己的学 习状况 、 方法 、 课 堂情况等 ， 有 自己的感悟 ， 形成 自己的观点和思 想 ， 要有成果 笔记 ， 一 节课下来 ， 哪怕一句话 、 一个 词语 、 一个 猜想 ， 只要 有用 ，
是主导 。古人 云 ： “ 学而 不思则 罔 ， 思而不 学则殆 。 ” 高效 的课 堂必然 是充 满思 想跃 动 、 积极 探索 的学 习过 程 ， 只
有 通过学 生 自主 学 习 ， 学 到 的 知识 才 是 属 于 自己 的知 识， 才能够运用 自如 。 教师在课 堂教 学 中， 积极 实 施 小 组 互 助 的学 习形
式， 能够让学生学得更轻 松 、 兴趣 更浓 。因为现 阶段 ， 大
班制 的班级授课制度也是课 堂教 学低效 的一大原 因， 这 样 的授课方式 由于人数多 ， 在 短短 的一节课 里教师 很难 全 面照顾学生特别是后进生 ， 因此在班 集里实 行小 组互 助学习可 以说是一个最佳 选择 。实行 小组 合作互 助 ， 相 互 展示学 习成 果 、 自测互 评 、 质疑 解难 、 拓展 思 维 ， 达 到 “ 兵教兵 ， 兵 练兵 ， 兵强 兵” 地 自主学 习 、 相 互促 进 、 共 同 成 长的高效教学 。 五、 构建高效课堂课后要及 时反思 在新课改实施 以来 ， 无论在 编写 导学案 还是上公 开
MS-EEPO学习方式训练教案
1．高中生经过初中 生判逆期后，心理发 生了根本的变化，他 们已初步具有成人 独立思考的一些品 质，他们出现了两极 分化的现象，要求他 们理解 “参与、 沟通、 倾听、 分享、 亲合力” 意义，在课堂教学中 学会高品质“参与、 沟通、 倾听、 亲合力、 分享” ，对以后保持 好课堂纪律有不低 估的作用。 “参与才产生深 刻体验” ，教师要对 “参与式活动”有初 步理解，才有可能在 有效教育中主动溶 入“参与式活动”先 进理念及做法。 课堂规则对围 持课堂教学正常秩 序十分重要，定好规 则，要做到人人平
1．把“参与、倾 听、 沟通、 亲合力、 分享”等词的理解 过程作为有效教育 学习方式培训起 点，是基于我的教 学实践：当我深深 体会到“参与、倾 听、 沟通、 亲合力、 分享”的重要性， 并把这几个词的意 义与同学探讨清楚 时，部分学习态度 发生变化。 如果教师直接解 读： “参与、沟通、 倾听、亲合力、分 享” 意义未尝不可， 但是从学生心中的 直接体验，比第三 者解读理解更加深 刻，这是下放主动 权的问题。 表达呈现训练： 音量控制是学习方 式培训难点之一，
《MS—有效教育学习方式培训》教学设计
课题
MS-EEPO 学习方式培训
授课 教师
门耀勤
授课 时间
待定（30 分钟）
班级学情层次
主体课型 教学基 本信息 能力目标（大目标）
要素组合方式
授课 班级
高一新生
班级 人数50 人来自上：中：下 =2：3：5
1．初步培训学会学会交往、沟通、亲合力、表达呈现基本品质，具有一些。 1．通过 MS—EEPO 学习方式培训，使学生初步了解改变自己的学习方式，才体会学习乐趣，从 而喜欢学习。 2．通过对“参与、倾听、沟通、亲合力、分享”的关键词的感悟，提升学生思想道德层次， 以便以后开展教学工作。 单元 组活 动 要素 指标 经典性 指标 4．5
学习EEPO有效教学方式的反思
学习EEPO有效教学方式的反思在近2年，学习孟照彬教授的EEPO有效教育方式后，初步了解了它的教育思想，感知了EEPO几种课型、学习方式、评课方式。
EEPO与众不同的课型、学习和评课方式让人耳目一新，在此期间，学习了《期待已久的变革--广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实》一文，又从网络上了解了孟照彬教授和他的MS-EEPO有效教育，观摩了诸多课改先行者的课堂教学，结合自己的日常教学实践，对这种新的教学方式有一些自己的认识和理解。
下面就自己的收获，谈谈体会：1、学生学习方式的改变新课程标准要求学生从被动地获取知识向主动探索知识转变，使学生成为学习的主人。
很多教育专家也都强调“合作、自主、，探究”，这些理念我们都很认同，但这简单的6个字如何具体操作，在语文课教学中怎样有效地体现，却没有具体的指导。
孟教授说：“没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。
教育改革不能急功近利。
”“有效教育就是通过组织和参与，提高教育效率，优化教育过程。
”他提出了“三性三动”6个指标：“三性是指知识性、个性、创造性，三动是指互动、主动、能动。
通过互动，学生能体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发。
在语文课堂中用这样的教学方法，能有效培养他们获取知识的能力。
“有效教育的学习方式不是简单的学习方法，而是一种学习文化，目的是培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习品质。
”语文课的教学中，我有这样的体会，使用小组合作固然很好，但易放不易收。
孟教授：“学生不配合是因为学生不会组建团队，不会合作，没有形成自主学习探究习惯，根本原因在于缺乏学习方式训练。
学生学习方式训练是有效教育实施的基础。
”小组合作学习是EEPO学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。
具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。
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（1）4+3=6（×） （2）9-2=7（√） （3）2+2=5（×）
二、发言与倾听 发言的要求
1.立正，面向大多数同学； 2.声音响亮，有礼貌。
倾听的要求 1.面向发言人 2.能记住发言人说的话
单人闯关题
看谁算得又对又快
3+4=7 5+3=8 6-3=3 7-5=2
三、单元组
2人组合作学习要求
学习方式训练课
一、约定
准备好（完成任务）：OK 评价：棒、一般、差 判断：对√ 、错× 明白：（掌心向外） 声控：（嘘） 安静: XXX 鼓励：XX XXX 归位：54321
1.游戏“守口如瓶”。（用手势表示） （1）游戏要开始了，你准备好了吗？ （2）你们是五年级的学生。 （3）外面下着大雨。 （4）你是男生。 （5）你的心情怎样？
1.说话时，面对面，看对方，认真听。 2.说话声音要合适，学习伙伴能听清， 不要影响其他人。
2人组合作学习
合作要求：
（1）同桌2人面对面，一人摸出 两张数字卡片，另一人用大数减小数， 算出得数。
（2）2人换角色再玩一次，完成任务 就OK。
（3）倒数5、4、3、2、1，活动结束。
2人闯关题
1.摸出两张数字卡片， 用大数减小数，算出得数。
263
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2.两人合作，把大数减 小数的式子写进学习卡， 看哪组写得最多。帮忙， 正确打个√，错误打个×。 要发言，先举手。 同学发言要倾听。 我发言，看大家， 你发言，我看你。 明白掌心朝向前， 完成任务要OK 听到老师倒数数， 我们立刻回原位。