25日下午-张蕾：思维型教学引领下的人工智能课程构建
人工智能时代下小学古诗词高效课堂的构建策略
人工智能时代下小学古诗词高效课堂的构建策略1. 引言1.1 背景介绍在人工智能时代，教育领域也开始探索如何利用新兴技术来优化教学方法，提升学习效果。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，一直被视为小学语文教育的重点内容之一。
传统的古诗词教学方式往往缺乏趣味性和针对性，难以激发学生的学习兴趣和动力。
如何构建一个高效的古诗词课堂，成为教育工作者和学生们急需解决的问题。
随着人工智能技术的发展，我们有了更多的工具和资源来改变传统课堂的教学方式。
人工智能可以通过大数据分析学生的学习习惯和特点，为每个学生量身定制学习方案，帮助他们更高效地掌握古诗词知识。
结合虚拟现实技术，可以打造生动有趣的课堂场景，让学生身临其境地感受古诗词的魅力。
加强师生互动和合作学习也是重要的一环，通过促进师生之间的互动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
构建一个充满趣味和效率的古诗词课堂正成为当前语文教育的发展方向。
人工智能技术将为古诗词教学带来新的可能性和机遇，帮助学生更好地理解和传承中国传统文化。
【背景介绍】1.2 问题意义在人工智能时代下，小学古诗词教学面临着诸多问题和挑战。
古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，对于培养学生的文学修养、审美情感和语言表达能力具有重要意义。
传统的古诗词教学存在诸多问题，如教学内容枯燥单一、学生学习兴趣不高、教师无法满足不同学生的学习需求等。
在人工智能技术的快速发展下，如何利用人工智能技术优化古诗词教学，提高教学效果，成为当前亟待解决的问题。
只有通过运用人工智能技术，构建个性化学习系统，结合古诗词与现代科技打造趣味化课堂，加强师生互动和合作学习，引入虚拟现实技术提升学习体验，才能更好地激发学生对古诗词的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的艺术情趣和人文素养。
探讨如何在人工智能时代下构建高效的小学古诗词课堂，具有重要的理论和实践意义，有助于推动古诗词教学的创新和发展，提升学生的文化素质，促进中华传统文化的传承与发展。
智能研修，开启教研新变革
智能研修，开启教研新变革发布时间：2022-12-13T15:07:42.993Z 来源：《中小学教育》2022年12月2期作者：陈娇廖丹[导读] 双减推动着课堂教学的变革，传统教研已不能满足教师的学习需求。
在教育现代化的今天，智能研修平台能有效解决我校数学传统教研活动开展难以及教研过程中的痛点和难点问题。
随着智能研修平台的深入使用，开展智能研修，创新5G双师教研，促进教研与教研工作的改进与优化方法，推动我校数学集体教研向智能化和精准化方向发展，提高我校数学教研质量及教师专业化成长，从而促进我校小学数学教学工作的提质增效。
陈娇廖丹四川省成都高新区实验小学【摘要】双减推动着课堂教学的变革，传统教研已不能满足教师的学习需求。
在教育现代化的今天，智能研修平台能有效解决我校数学传统教研活动开展难以及教研过程中的痛点和难点问题。
随着智能研修平台的深入使用，开展智能研修，创新5G双师教研，促进教研与教研工作的改进与优化方法，推动我校数学集体教研向智能化和精准化方向发展，提高我校数学教研质量及教师专业化成长，从而促进我校小学数学教学工作的提质增效。
关键字：数学课堂教学智能研修中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-086-01数学是学生学习的一门基础课程，也是了解与认知世界的根基。
如若教师采取的教学方式不当、教学方式过于枯燥单一，则很难让广大学生产生共鸣，从而致使学生逐渐失去对数学学习的信心与动力。
在平时的常规教研集体过程中，我们也发现了很多的问题。
一、集体教研现状1.教师们教学负担较重，时间不统一，日常的集体教研很难做到全员参与。
我校老师几乎都是双班数学教师，还要兼任其他学科，双减后延时的出现，让老师们的课时更多。
同时老师们的时间分配也很零散，想找机会大家集中在一起探究、一起学习的时间较少。
2.部分教研组老教师多，一些教师仍存在比较专注于应试教学，对相关的数学教材研究不够深入、教研不够仔细的问题。
《教育实践与研究》2019年总目录
福建／蓝玉文5（25）
生本教育理念下的数学教师角色定位 浙江／张可伟5（27）
小学数学“动感六步”教学模式的探索与研究
河北／吴圣勇 沈宏霞 王兆龙5（32）
依托数字化环境 培养英语阅读素养
河北／吕长群5（35）
巧用“负面”素材 妙提教育“正能量”
— — —以《道德与法治》生活常识类教学为例
浙江／陈有新5（39）
河北／王山林12（4）
校本课程
军工国防教育校本课程的开发与探索
河北／刘军霞1（8）
让优秀传统文化融入小学校园
河北／杨彬彬3（4）
尊重生命体验 构建生本课程
河北／李 慧5（4）
核心素养下小学中段中国象棋课程开发的实践探索
河北／贾会巧 张志霞6（4）
评价研究 校本考级对提高学生语言技能的实践研究初探
河北／贾志敏5（7）
立德树人 润物无声
— — —《教育部新编教材》与我之感受 河北／邵子超6（8）
用教材之“石” 攻习作之“玉”
— — —谈小学语文习作借鉴点的基本策略
河北／安雅俊 王杰如6（11）
得法于课本 用法于写话
— — —谈低年级写话训练
山东／罗 娟6（14）
阅读训练助力语文教学效益
江苏／陈 冉6（16）
浅析当下学生作文教学困境及转变路径 河北／郭会荣6（18）
小学语文“第二课堂”活动中存在的问题及对策
吉林／张可军3（18）
构建深度课堂 助力思维成长
江苏／孟庆敏3（23）
落实数学核心素养 构建魅力和谐课堂
河北／王学旺 张海燕3（28）
基于故事教学 培养思维品质
河北／李秋丽3（32）
小学音乐欣赏聆听教学实现路径探索 江苏／徐 雯3（37）
人工智能视域下小学语文智慧课堂构建策略
人工智能视域下小学语文智慧课堂构建策略在科技飞速发展的今天，人工智能如同一位智慧的魔术师，悄然改变着教育领域的面貌。
特别是在小学语文教学中，智慧课堂的构建已成为提升教学质量、培养学生综合素质的重要途径。
那么，如何在人工智能视域下构建高效的小学语文智慧课堂呢？首先，我们要明确智慧课堂的核心目标——让学生在轻松愉快的氛围中主动学习、深入思考。
这就像为孩子们搭建一座通往知识殿堂的桥梁，让他们在探索的过程中享受学习的乐趣。
因此，教师应充分利用人工智能技术，打造富有趣味性和互动性的教学环境。
其次，智慧课堂需要注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、特长和需求。
教师应借助人工智能技术，实现对学生的精准画像，为他们量身定制学习方案。
这就像为每个孩子量身定做一件合身的衣服，让他们在舒适的环境中茁壮成长。
再者，智慧课堂要强调合作与分享。
在学习过程中，学生之间的交流与合作是不可或缺的。
教师可以利用人工智能技术，创建线上线下相结合的学习社群，鼓励学生互相学习、互相帮助。
这就像把孩子们聚集在一个充满智慧的大家庭里，让他们在彼此的陪伴中共同进步。
此外，智慧课堂还应关注学生的心理健康。
在竞争激烈的社会环境中，孩子们面临着巨大的心理压力。
教师应运用人工智能技术，及时发现学生的心理问题，并提供有效的心理辅导。
这就像为孩子们撑起一把保护伞，让他们在风雨中依然能保持阳光的心态。
最后，智慧课堂要不断创新与发展。
随着科技的进步，人工智能技术将不断更新迭代。
教师应紧跟时代步伐，不断探索新的教学方法和手段，使智慧课堂始终保持生机与活力。
这就像给孩子们注入源源不断的活水，让他们在学习的道路上永不停歇。
总之，在人工智能视域下构建小学语文智慧课堂，需要我们关注学生的个性发展、心理健康以及合作与分享的能力。
同时，我们还要不断创新与发展，使智慧课堂成为孩子们快乐学习、茁壮成长的乐园。
让我们携手共进，用人工智能技术点亮孩子们的未来！。
信息化背景下基于科教融合的“三位一体”实验教学体系促进创新型人才培养
146Internet Education互联网+教育随着时代发展的日新月异，多媒体、数字化，智能化以及互联网等信息化手段逐步贯穿于高等教育的科研与教学[1]。
面对知识大爆炸时代浪潮等新型教育手段对传统教学模式产生的巨大冲击，如何合理地将科研与教学，实践与理论进行合理的融合，如何设定科学合理的多元化培养目标和途径，都是高校教师亟待深入思考的问题。
高等教育的两大核心论点是教学与科研。
教育教学的目的是通过课堂讲授为大学生传授最基础的理论知识，科学研究是大学生在已有理论基础的前提下，通过实验实践对理论知识验证的同时进行新知识的发现和传播，是学生对科学前言知识与理论教学的融会贯通。
高等教育的核心应自始至终要为两大功能服务。
因此，将科研和教学进行有机结合，实现相互促进的良性循环，促进二者共同提升，对高等教育的发展具有决定性的意义[2]。
但目前许多高校科研与教学关系处于一种非此即彼的状态，科教融合仍是一个世界性的难题[3]。
随着信息化手段运用于高校科研和教学的方方面面，科教融合又将面临新的问题和挑战[4]。
高等学校的本质工作是教书育人，因此，不同于同样进行科学研究的科研院所，高校的科学研究归根结底是为了培养具有创新精神的人才，大学中的各项工作都应围绕着人才培养来进行。
创新型人才的培养是国家科技发展的需要，是全社会的共同需求，同时也是学生自身发展的需要，从而为我国在全世界的国际地位做铺垫[5]。
因此，信息化时代下如何通过科研与教学有机结合推进创新型人才培养，如何使教学不仅可以传授知信息化背景下基于科教融合的“三位一体”实验教学体系促进创新型人才培养基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2019SJGLX075Y），全国中医、中药学专业学位研究生教育指导委员会课题（20190723-FJ-B02），河南中医药大学教育教学改革研究与实践立项项目(2021JX73) 。
张紫娟(1978-)，女，河南夏邑，博士，副教授，研究方向：中医药防治神经退行性疾病；通讯作者：张振强（1971-），男，河南伊川，博士，教授，博士生导师，研究方向：中医药防治神经退行性疾病。
中小学人工智能教育的五级框架
中小学人工智能教育的五级框架作者：钟柏昌顾荣桢来源：《中国科技教育》2024年第04期如今，以自然語言处理为代表的人工智能技术在改善人们生产生活的同时，也带来了信息茧房、算法陷阱、欺诈舞弊等挑战。
在此背景下，开展扎实有效的中小学人工智能教育显得极为重要。
当前，国内外学者对中小学人工智能教育的目标定位颇具共识，即它并非人工智能专业人才的培养，也并非少数人的教育，而是提升未来公民均需掌握的基本生存能力——人工智能素养[1-2]。
人工智能素养的培养离不开高质量的人工智能教育资源。
虽然目前相关课程资源的开发并不鲜见，但绝大部分来自高等教育领域，需要学习者具备较高的理工科专业基础，并不适用于中小学师生。
毋庸置疑，人工智能的跨学科性和前沿性决定了其具有较高的技术门槛，这显然与人工智能素养的普及培养存在矛盾。
能否有效解决这个矛盾，决定了人工智能教育普及开展的成败。
为此，本文构建了中小学人工智能教育的五级进阶框架，通过降低门槛、逐层递进的方式提升学生的人工智能素养。
为帮助读者理解，本文以“停车场自动抬杆系统的优化”为例，设计并详述了基于五层进阶框架的项目式教学案例作为参考。
拾级而上：中小学人工智能教育的五个层级对人工智能教育进行分层的做法并非鲜见，国内外已有一些研究做出了积极的探索。
例如，《美国K—12 人工智能教育行动计划指南》将人工智能教育分为K—2 年级、3—5 年级、6—8 年级、9—12 年级4 个阶段[3]。
又如，国内《中小学人工智能课程指南》根据小学、初中、高中3 个阶段分别对人工智能课程内容提出不同要求[4]。
然而，这些研究主要是从学段角度进行教育目标和教育内容的分层，缺乏学理依据的说明。
同时，学段分层对大部分成熟学科而言可能是合理的，但对于人工智能这种新兴学科而言则力有不逮：一方面是人工智能处在快速发展阶段且学科体系尚不成熟，简单作学段内容切分难以周全；另一方面是人工智能技术存在门槛过高的问题，对人工智能技术作简单条块切分无法有效降低中小学生的进入门槛。
智能时代，让小学生掌握“智慧生活”
智能时代，让小学生掌握“智慧生活”作者：王馨来源：《家长》2024年第01期智能时代智慧生活人工智能是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能（AI）的一门新的技术科学。
为了让学生从小了解人工智能的特点及在生活中的广泛应用，尝试并使用编程软件及传感器进行人工智能创新设计，南开大学附属小学充分利用南开大学的资源优势，从2019年开始，开展了主题为“智能时代智慧生活”系列科普活动。
学校根据不同年级学生的年龄、认知结构、逻辑思维能力不同的特点，在各年级开展了不同的科普活动。
1—3年级学生因对人工智能的概念较为陌生，侧重于了解人工智能的应用，学校通过大讲堂的形式进行科普讲座。
从机器人入手，逐渐让学生了解生活中的一些人工智能产品。
对4—6年级的学生通过访谈、观看纪录片等方式进行人工智能科普教育。
附小依托南开大学人工智能学院的独特资源，聘请人工智能学院的专家、教授作为科普顾问，多次到学校为全校师生开展人工智能科普活动，让学生了解什么是人工智能、人工智能到底有多厉害……为了在全校普及人工智能课，学校专门购买了人工智能教学工具箱、扩展包和神经元人工智能创意实验室套装，通过科学课、实践活动课和信息技术课及相关社团活动进行普及教育。
为更好地开展机器人科普活动，学校还专门建立了科普营地，同学们对新鲜又有趣味的课程非常感兴趣，纷纷踊跃报名。
“在普及中提高，在提高中普及。
”通过学校开展的一系列科普教育活动，全校师生沉浸在“人工智能”的探究氛围中，目前学校有四分之三的学生开始了编程学习，初步掌握了Scratch 的编程方法和技巧，并能将各种模块输入程序进行创意设计。
部分创意作品还参加了天津市和南开区举办的科技创新大赛和人工智能机器人竞赛。
“科普教育春长在，这里花开分外红。
”学校先后被评为全国人工智能活动特色单位、天津市青少年创意编程与智能设计大赛优秀学校。
学生成为“小小发明家”南开大学附属小学通过开展人工智能系列科普活动，同学们不仅爱上了编程，而且还喜欢上了发明创造，他们利用编程设计了很多生活中应用的“智能机器人”，成了名副其实的“小小发明家”。
数字化赋能课堂教学方式变革
数字化赋能课堂教学方式变革作者：任红豆朱磊来源：《陕西教育·综合版》2024年第06期在数字时代，新技术的发展为教师获取教学资源、革新教学方式和学生开展学习活动提供了技术支持。
例如，应用人工智能技术的智能辅助系统能够根据学生的学习情况、兴趣爱好和需求，为教师提供个性化的教学资源。
语音识别和自然语言处理技术能够引导学生进行口语对话，增强学生的互动效果。
自然语言处理技术可以自动批改学生的作文、阅读理解等作业，并给出详细的反馈和指导建议。
数据可视化技术能在分析学生的学情诊断数据的基础上，协助教师进行数据分析和决策，并制订个性化的教学计划和方案。
同时，教师还可以借助人工智能技术对教学过程、教学效果进行数据化分析、可视化评估和即时性反思，为及时调整教学策略与教学方法提供依据。
因此，利用信息技术为课堂教学服务已成为当前教师专业发展的核心要求，教师的数字素养水平直接影响学生的学习效果和教师的教学质量。
作为新时代的教师，为了适应教育现代化发展和高素质人才培养的需求，必须成为熟练运用数字技术的教育专家，在课堂教学的整个流程中实现数字场景赋能后的业务重塑与质量提升。
一、建立可视化评价模式，实现最优课前预习通过数字技术，能够实现评价的可视化，帮助学生进行最优化的课前预习或前置学习。
在智慧学习平台中，教师可以提前发布预习或前置学习任务，学生可以根据教师设置的前置性学习任务，使用图文、音频、视频等方式提交自主学习成果。
通过数字技术的全过程记录、分析和处理，平台可以即时评估学生的学习成果，并根据不同学习成果的量化评估，生成相应的学习反馈。
此外，在智能批改技术的支持下，教师不仅节省了大量重复批改作业的时间，还可以对平台智能批改后自动记录的数据进行分析，了解班级学生面对不同知识点的学情变化，有效提高教学效率。
学生也能根据作业的评价反馈准确了解自身薄弱的知识点，及时调整和优化预习内容，合理安排学习任务。
在新课标要求下，教师应以学生学习为主体，在教学中充分发挥引导作用。
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付、语音助手、翻译 的原理与方法；初步 机器感知与手势传感 进一步了解机器学习的 的概念和原理，知道 的概念及应用；学会运用
官都是人工智能。了 了解算法的概念；尝 器；了解物联网与远 过程；尝试运用计算机 决策与规划，初步尝 AI知识让机器学会认图识
思维目标
解二进制的概念、知 试运用问题分解的思 道数据的概念；了解 路分析和解决问题；
决能力。养成计算思维。
Dbit平台， DLM基于 scratch平台
开发。
畅玩版
人工智能 基础课程 教育套装
Dbit软件平台
畅玩版
人工智能基础课程教育套装
课程特色4|丰富的课程资源
六大课程资源，为非专业教师降低技术难度 为技术教师降低教学难度
① 教学设计（教案）
② 视频）
自主 建构
应用迁移
应用所学的思维 方法解决其他问题
思维型教学基本原理
思维型人工智能TPI能力培养模型
提高教师创新课程教育的胜任力
课程进阶|6个级别完整课程体系
基于美国计算机科学标准CSTA及国家信息技术2017新课标开发，分为6个级别，每个级别包含AI感知、体验、认知、创造四个层次的
活动，符合青少年认知发展规律。主要培养学员的创新意识、 创新思维 、创新能力 和责任担当。
让创新点亮孩子的一生
编程教育
计算逻辑思维
机器人教育
探索与动手能力
12 34
创客STEM教育
创造力与解决问题的能力
劳动实践教育
科技时代的劳动教育
AI教育的内涵与外延
让创新点亮孩子的一生
1
2
3
4
分解问题
模式识别
把大问题分解成若干 条理清晰的小问题
根据已有经验寻找解 决当前问题的方法
抽象聚焦
聚焦关键信息剥离 出问题的核心
在“启航”和“学堂”介 绍主题相关的背景知识及 关键概念的解读
围绕现实的问题——是否 继续学“数学”，设置冲 突，学生展开辩论
案例展示|人工智能基础（实操）课程介绍
课程等级
初级
中级
高级
课时
16
16
16
课程介绍
软件
硬件
初级课程以普及编程基础、培养学生兴趣为
无
目的，主要学习编程基础知识、基本逻辑
（顺序、循环、条件），应用基础知识和思
实操课程（48课时）
分为初、中、高三个阶段，各16课时。主要内容为编程基础 知识、基本编程逻辑、图形化编程软件，人工智能硬件设备。 学员在了解人工智能及编程基本知识、基本逻辑及硬件功能特 点的设备的基础上，通过软硬件结合的方式创造智能化作品。
AI通识-初级
AI通识-中级 AI通识-高级
AI实操-初级
实践相结合的方式，培养学生跨学科解决问题能力，提升创新素养，促进核心素养发展。
围绕“问题解决”精准训
练基础思维能力，综合提
迪乐姆人工智能课程
知识技能培养
思维能力培养
引入问题 激发学生积极思维
动机
认知
激发
冲突
反思我们是如何 解决问题的
元认知
升实践创新能力
创新素养 核心素养
学生之间以及学生 与教师之间的对话
维能力创造一个个小作品。
教学采用了将传感器以及操作元件集成在一 起的畅玩板，在巩固强化初级所学内容的基 础上，融入更多算法思维。以软硬结合的方
式学习设计综合项目。
高级课程的设计理念是——建立产品意识， 形成“开源造物”思想。面向的是4~5年级 的学生。教学采用迪乐姆自主研发的硬件套 装，通过解决实际问题，提升学生的问题解
单击编辑标题
——《腾讯人工智能白皮书：泛在智能》
第一类：效果工具
以典型的个性化学习为例，通过AI 技术，让系统更了解学生，达到因 材施教的目的
以“教师为主”的工业化教育 全面转型为
以“学习者为主”的智能化教育
解放教学生产力
从重复性劳动中解放，更加专 注于教学创新
第二类：效率工具
它的本质是机器和AI 可以更多地 代替老师，把他们从很多繁重 的 工作中解放出来
形成初步的编程思路， 和行为过程理解AI的实 程了解机器学习的过 决问题的思路。通过观 试运用流程图分析较 目的策划思路与执行过程。
通过反复实验验证自 现过程。通过联想了 程，体验AI的应用， 察程序在智能硬件的执 为复杂的问题，学会 在生活中善于发现问题，
能力目标
己的想法，在编程游 解人工智能知识在生 戏中逐步培养逻辑思 活中的广泛应用，通
教育中的AI
个性化学习走向实践
基于大数据，为学习者画像，提 供全面个性化方案
第三类：量化工具
很多传统的教育教学 效果、上课过程 评估都是典型的主观评定，而量化工 具可以精准地评估你听懂了70分还是 95分。这个过程一旦量化、数字化表 达以后，就会积累下来，催生大量新 的产品创新和产品优化。
人机共生的学习环境
的项目作品。
教
语言的操作，尝试运 了解人机交互的类型， 尝试软硬件结合，创 码编程与硬件相结合创
学 目
用图形化编程创造简 以及生活中人机交互
单的科技作品。
的应用。
造智能作品。
造更加智能的作品。
标
通过观察和大胆猜测 通过类比人类的思维 通过类比人类思维过 尝试通过流程图分析解 熟练应用流程图，尝 通过项目指南了解复杂项
区别于市面上大量的“读本”， 对于“人工智能”的每个概念、 原理，设计活动，达到学生可理 解、可操作、可思考。
对“智能”的理解，贯通动 物、人类、机器
对“二进制”的理解，从0 和1开始，用它们描述世界
案例展示|人工智能基础（通识）课程解读
思维型原理解读
遵循认知规律，创 建“认知冲突”
每个知识点从学生已有经验、 认知出发，从知识点本身的底 层逻辑角度，提出问题，促进 学生独立思考、通过交流，形 成认识。
⑤ 作品视频
⑥ 参考程序
智能感应门.sb3
推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先， 更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身 学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注 重融合发展，更加注重共建共享。
——中共中央 国务院《中国教育现代化2035》
让创新点亮孩子的一生
—上海迪乐姆信息科技有限公司—
算法设计
设计出切实可行 的问题解决方案
以“问题解决能力和计算思维养成”为目的 涉及到的思维方法：分析综合、抽象概括、问题解决
培养目标|基于TPI能力培养模型
迪乐姆人工智能课程框架的顶层设计：基于思维型教学理论来设计。课程内容由全国具有丰富经验的一线教师团队开
发，以人工智能、编程知识为载体，融合思维能力培养目标，运用思维型教学方法，引导学生通过项目式学习和动手
课程级别
Lv1
Lv2
Lv3
Lv4
Lv5
Lv6
了解人工智能的概念， 了解机器 “看”、
了解机器学习的概念 初步了解人工智能的发
认识生活中的人工智 “听、说的常见应用。 以及机器如何学习； 展史，初步了解计算机 了解自然语言处理的 进一步了解人工智能的概
能；了解手机刷脸支 了解二进制表示图画 了解机器感知；了解 视觉和自然语言处理， 概念，了解语音识别 念及发展史；了解二分法
了解相关的技术实现 行效果及时调整思路。 根据任务需求进行小 并形成项目，尝试运用多
过程。通过情景模拟
组分工与合作，共同 种方法，包括智能化手段
维能力。
过讨论深化对AI知识的 任务，初步尝试AI知
完成项目任务。
解决问题。
理解。
识的应用。
非智力目标 建议年龄
初步体验人工智能的 乐趣。
8-9岁
初步养成数字意识， 体验人工智能给生活 带来的便捷。
从“人体器官”出发，比拟“人工 智能”的应用
实际画图模拟：智能导航的每一个步骤
案例展示|人工智能基础（通识）课程解读
思维型原理解读
自学能力+社会建构，聚 焦主题多维度交流
教材保留“读本”优势，学生对陈 述性知识进行自学；对“思维性” 强的内容，设计活动让学生交流、 互学，从不同维度达成对知识的掌 握，提高能力。
迪乐拓展
从知识的应用、迁移、 转换角度等方面，呈现 更多资料提出新的思考 方向
创新教育领导品牌
迪乐思考 从社会生活出发，以时间或空间为顺序，思考 该主题的相关内容，提取已有的认知，提出新 的问题，着力打通AI运用的底层思维逻辑。
案例展示|人工智能基础（通识）课程解读
思维型原理解读
突出活动性、思维性
程控制；了解决策与 编程代码语言；进一步 试运用编程语言实现 物、听懂音乐、看懂视频， 推测。在了解基础编 了解传感器的概念和原 人机交互，结合硬件 理解文本、创作图画、围
问题分解的概念及应 了解机器感知，认识 程知识、基本逻辑以 理，初步尝试运用多传 创造可交互的智能作 棋对弈等，创造更加智能
用；了解图形化编程 角度及光线传感器； 及相关硬件的基础上， 感器测距。尝试运用代 品。
9-10岁
进一步养成数字意识， 初步意识到数字时代的 了解数字时代的潜在 责任担当。 风险。
10-12岁
12-13岁
深化数字意识，了解 能正确对待技术与伦理的 数字时代的伦理道德。 关系，形成数字时代的责
任担当。
14-15岁
16-18岁
课程内容|三个系列
人工智能基础课程
常规课
AI基本素养（96课时） 学习AI基础知识、基本技能和创新思维
思维型教学引领下 人工智能课程的构建
—上海迪乐姆创新教育研究院—
让创新点亮孩子的一生
思维是探究的前提, 探究是创新的基础，创新是重要的目标.
学思维