特殊儿童早期干预第四章
特殊儿童家庭早期干预PPT课件
•
对照组（C组，不给予），20人
第四节 家庭早期干预计划介绍
海勃尔的密尔瓦基大纲
• 实验研究 • 实验过程：儿童出生后3个月后开始实施——6岁
• 1.训练员家访，教授母亲如何训练孩子 • 2.3个月后，母亲把孩子送“日托中心”，5天/周 • 阶段一：3~24月（婴儿期）——感知运动训练 • 阶段二：25-72月（儿童早期）——知识教学、语言、阅读、算术、问
第四节 家庭早期干预计划介绍
波特奇计划
• 内容《波特奇早期教育指导手册》
• 检核表：6个领域，580条行为目标
浅蓝——婴儿刺激活
• 活动卡片:指导场合的设置、教动材、教育的准备，具体的指导
方法
深蓝——社会行为
绿色——语言
• 使用说明：教学计划的制订、行黄为色目—标—的确生定活、自具理体方法的指
导、教学方法的使用
?全面掌握早期干预的知识和技能?形成正确的教育态度和方法?33专业人员的指导和支持?指导辅助评估支持技术上心理上家庭干预的必要条件第二节特殊儿童家庭早期干预内容家庭干预的内容descriptionofthecontentsdescriptionofthecontentsm4m3身体机能运动能力生活自理独立机能学业学习认知能力社会适应性性家庭干预的内容?11提供丰富的营养食物?新鲜天然品质优良经济实惠?注意食物的颜色搭配变换食物形状促进食欲?避免口味过浓过重过于刺激?不强迫进食或过于迎合需要?点心安排在饭前两小时?22加强身体锻炼?走跑跳投掷攀登姿势平衡功能等?33生理康复训练?弥补专业机构的不足身体机能和运动能力家庭干预的内容?11进食训练?进食习惯定时定量饭前洗手不偏食?进食技能使用勺子筷子清理餐具等?22衣着技能训练?认识衣物扣纽扣拉拉锁套头衣物穿脱裤子穿袜子穿鞋?33个人卫生习惯养成?梳头刷牙洗手洗脸洗澡剪指甲等生活自理和独立技能家庭干预的内容?44便溺训练?切忌操之过急
特殊儿童早期干预,讲义 第四章
第四章感知觉运动领域的早期干预感知觉是人类发展的重要心理过程，是各种心理活动的基础。
人们对客观世界的认识、情感和意志都是从感知觉开始的。
感知觉与运动能力之间也有着密不可分的关系。
任何一种感觉或知觉的缺失都会对人的运动能力产生影响。
因此，本章将着重探讨特殊儿童在感知觉运动领域的早期干预的内容、方法以及注意事项。
第一节学前儿童感知觉运动能力的发展感知觉是人类认识过程的最初级阶段，是人的意识与外部世界产生最直接联系的途径，离开这一过程，一切高级的心理机能都不可能发生。
学前阶段儿童探索外部环境，了解主客观世界的活动都依赖于动作的发展。
运动能力的发展以全新的方式改变着儿童身体与周围环境的关系，儿童运动能力的每一次提高都使他获得了控制和探究环境的新手段，打开了他认识世界的新天地，因比，许多发展心理学家甚至把运动能力的发展看做是认知发展的基础。
由此可见，无论是感知觉的发展，或是运动能力的发展，还是感知觉和运动能力的相互作用，都为认知能力的发展奠定了基础，是个体后续发展的前提和必要条件。
感觉是人类对事物个别属性的反映，它主要依赖于分析器的正常运作。
当儿童的分析器发育成熟并能够接触到刺激物时便产生了相应的感受。
一、学前儿童感知觉的发展1.视觉：会清楚物体的特征及其在空间中的组织关系。
颜色视觉的发展。
2.听觉:幼儿的听觉能力发展主要表现在:第一，幼儿期儿童的纯音听觉感受性一直在增长，且增长速度较快。
但存在明显的个体差异，同时教育在其中起着较大的促进作用，特别是在对声音细微差异的分辨能力方面。
第二，幼儿的言语听觉能力也在逐渐提高，但是不同年龄之间纯音听觉的敏锐度和言语听觉的球锐度差别程度较大。
小、中、大班的幼儿分辨语音中的细微差别的能力是不同的，小班幼儿还不会分辨，中班幼儿开始会分辨，大班幼儿已能基本掌握本民族的全部语言，儿童的听觉感受性在12岁以前一直是增长的，成年时会稳定一段时间，以后逐年下降。
人的衰老常常是从听力开始的。
特殊儿童早期干预第四章-文档资料
第四章 特殊儿童早期干预的内容、模式 及效果评价
早期缺陷矫正与补偿
•
第一性缺陷
身体器官或组织的 损伤或功能缺失
VS.
第二性缺陷？
与第一性缺陷相关或 由第一性缺陷导致的缺陷 听觉损伤 大脑缺陷 言语缺陷 认知障碍
听觉系统、视觉系统 大脑器质性病变等
二、早期缺陷矫正与补偿
早期治疗与矫治
优缺点？
攻 击 类 型
行为表现
发生 行为指向对象 次数 男 女
行为双方关系 强欺 负弱 弱欺 负强
攻击行为的 起因 主动 攻击 被动 攻击
行为目的 工具 性攻 击 敌意 性攻 击
身 打 体 拧 攻 击 砸 踢 推搡 言 说脏话 语 骂人 攻 击 取笑 叫取外号 间 散步坏话 接 造谣 攻 唆使打人 击 游戏活动 排斥
注意：测验误差
（1）测验本身带来的误差：测题本身的代表性、数 量、种类（是非题、二选一） （2）实施过程带来的误差：测验情境、主试的影响、 意外干扰 （3）被试不良状态带来的误差：生理状况、情绪状 况
第三节 特殊儿童早期干预效果评价
•早期干预效果评价的 基本概念 •早期干预效果评价的 资料收集方法
•早期干预效果评价 应注意的问题
第三节
特殊儿童早期干预效果评价
评价指标
理论基础 训练内容 费用情况 儿童的进步情况 父母满意度
评价目的
泰特维：考察目标达成情况 从而判断效果 斯科瑞温：考察实际效果， 无论是否预料 斯塔夫勒宾：为进一步干预 提供反馈信息
内容
预防性干预 以特殊儿童为中心的干预 特殊儿童与家庭并重的干预 中心式 家庭式 兼用式
理论模式
美国
特殊需要儿童的早期干预
特殊需要儿童的早期干预在教育领域中，特殊需要儿童的早期干预备受关注。
特殊需要儿童是指在身体、智力、情感、交往及学习等方面，存在发展延迟或缺陷，需要额外支持和服务的儿童。
早期干预是指在儿童发展的关键时期，通过专门设计的干预措施和教育方案，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
早期干预的重要性早期干预对特殊需要儿童的发展至关重要。
研究表明，在儿童的早期阶段对问题进行干预，可以最大限度地促进他们的发展，在许多情况下甚至可以预防问题的进一步恶化。
早期干预不仅有助于儿童克服发展上的障碍，还可以提高他们的生活质量，增强他们的自信心和社会融合能力。
早期干预的目标早期干预的目标是全面促进特殊需要儿童的发展。
通过早期干预，可以帮助儿童建立良好的学习和行为习惯，提高他们的自主能力和适应能力，增强社会互动能力，促进他们在不同领域的发展。
早期干预的另一个重要目标是减少特殊需要儿童和其家庭的压力，为他们的未来奠定良好基础。
早期干预的策略早期干预的策略应该是多样化和个性化的。
针对不同类型的特殊需要儿童，需要设计相应的干预方案。
常见的早期干预策略包括个别辅导、行为疗法、康复训练、语言治疗、社交技能培训等。
对于家庭来说，早期干预也包括提供家庭支持和家庭教育，帮助他们更好地与特殊需要儿童相处和互动。
早期干预的挑战与机遇早期干预面临着挑战，例如资源不足、专业人才匮乏、家长意识不足等问题。
然而，也存在着许多机遇。
随着社会对特殊需要儿童关注度的提高，越来越多的资源和支持得到投入，专业人才的培养也得到加强。
同时，科技的发展为早期干预提供了新的工具和途径，为特殊需要儿童的发展带来更多可能性。
结语特殊需要儿童的早期干预是一个复杂而又充满挑战的课题，但也是一个充满希望和机遇的领域。
通过专业的早期干预措施，我们可以为特殊需要儿童创造更好的发展环境，帮助他们充分展现自己的潜力，实现更好的生活质量。
让我们共同努力，为每个特殊需要儿童的未来奠定坚实的基础。
高危儿早期干预04学习班PPT课件
早期干预的原则
从初生起就有计划、有目的地根据儿童心理发 展的年龄规律，结合个体差异，略为超前地进行 感官刺激和训练，促进其语言、运动、认知及社 交能力的发展,同时要进行个性品质的培养。
• 要求
– 有一个完善的早期干预的计划或大纲 – 正确的评估方法 – 掌握儿童行为发育进程 – 个体化
儿童行为发育
• 9--10个月能伸出食指
• 11--12月能用拇指食指端 拿起细小的东西。
• １岁起能熟练、灵活、准 确地运用物体，用匙、用 蜡笔划，把瓶盖打开又盖 上。
• ２岁起能拿杯子饮水，能 一页一页翻书、涂曲线等。
• 3岁起能解扣子、扣纽扣， 洗手，穿简单的衣服，绘 图形等。
精细动作发育的关键期
• 5-6个月：双手协作能力产生发展的关键期 • 7-8个月：单手抓住多物能力发展的关键期 • 11-12个月：放物入孔能力发展的关键期 • 12-13个月：双手控制物品运动能力产生发展的关键
俯卧位是爬行的前提
仰卧位的姿态
• 1-2个月：“不定向总体运动” • 3个月：保持仰卧姿势和有目的地抓握 • 4-5个月：躺卧坐姿势 • 6-7个月：眼、手、嘴、脚的配合，能转动腰脊柱 • 8个月：侧向坐起，“雕塑姿势” • 9个月：斜坐，“伸直手臂的雕塑” • 10个月：侧坐
仰卧位是坐立的前提
侧卧位的姿态
• 3-4个月：从仰卧滚翻到侧卧 • 5个月：侧髋运动，髋斜姿势 • 6个月：从仰卧姿势转到俯卧姿势 • 7个月：从仰卧位向两侧翻身 • 8个月：从俯卧翻转到仰卧姿势，喜欢侧卧玩耍
侧卧位是走步的前提
语言发育的进程
• 新生儿的语言就是啼哭
• 1-2个月哭声出现分化
• 2个月多时开始发音， 主要是基本韵母声
第四章特殊教育体系及模式(方俊明特殊教育学)PPT课件
二 、特殊儿童基础教育
1、定义 基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化科学知识
教育。 基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。《义务教
育法》规定，中国的基础教育就是指从小学到初中的 九年义务制教育。
2、特殊儿童接受基础教育的途径
在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受特殊教育 方面的辅助和帮助；
在普通学校的特殊班中学习；
在各种形式的特殊学校就读；
在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养劳动就业 能力。
三、 残疾青年的高等教育
1、残疾青年的自身愿望
随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国家的残 疾人越来越强烈地要求接受高等教育。
2、法律规定
《残疾人保障法》：高等院校必须招收符合国家规定 的录取标准的残疾考生入学，不能因其残疾而拒绝招 收。
3、现状介绍
新的教育理念——早期融合教育，要求打破以往的隔离式 教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。在这种理念的指 导下，学前教育逐渐向一体化方向发展。所谓一体化教育 ，就是在同一个教育机构或教育环境中，对正常儿童和特 殊儿童共同进行的教育。
这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需要的共同 性教育，另一方面则为特殊儿童提供满足他们特殊需要的 支持和帮助。
问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。
特殊儿童早期教育模式
(1) 家庭教育模式 家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过 最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种教育模式。
优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固；容易密切亲
子关系，对自己的子女提出适当的期望值；全体家庭成员都有参与的
优点：家长可直接介入到中心干预过程，家长通过 在中心的观察和活动，了解中心对儿童的培训计划， 成为更好的老师；将课堂教学和家庭教育有机结合起 来，更有利于儿童的发展
特殊儿童发展与学习课件第3-4章
一、High/Scope课程模式产生背 景及发展
➢20世纪60年代初，美国密歇根州易丝莲蒂
市公立学校的魏卡特（Weikart）注意到来 自低收入家庭的学生在学校大半处于失败 群体之中，他和同事们对此现象作了初步 分析之后提出了这样的假设：如果能对这 类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务， 有可能提升他们入学后的表现。
（二）提出特殊儿童教育的四项 原则
➢早期教育原则 ➢系统观察原则 ➢尊重个体差异原则 ➢循序渐进原则
（三）设计探索特殊教育的方法和内容
➢感官训练法 ➢活动作业法 ➢生活技能训练法
感官训练法
➢能够补偿特殊儿童的智力缺陷 ➢能够补偿智障儿童的审美能力 ➢能够补偿智障儿童的心理缺陷
活动作业法
➢“活动”看作实现儿童自由的关键。 ➢“自由就是活动”
➢向“遗传决定论”提出挑战
➢环境决定论认为智力是环境的产物
➢文化剥夺理论
（二）抢先起步项目产生的政治 基础——联邦政府“向贫困宣战” ➢并不是每一个美国人都平等地享受这
种繁荣。
➢经济的快速增长，美国己经被“分裂”
为“两个国家”，即“富人国”和 “穷人国”
（三）抢先起步项目创立的法律基础— —美国特殊儿童早期干预的相关法规
➢瑞吉欧教学目标 ➢瑞吉欧教学内容 ➢瑞吉欧课程教学的组织与实施 ➢瑞吉欧课程教学的特点
瑞吉欧教学目标
➢让儿童更健康、更聪明、更愿学习、
更具潜力、更好奇、更敏感、更具随 机应变的适应能力，更能反省自己、 更渴望交流。
瑞吉欧教学内容
➢瑞吉欧没有明确规定的内容，更没有固定
的“教材” 或预先设计好了的“教育活动 方案”。教学的内容来自周围的环境，来 自儿童生活中儿童感兴趣的事物、现象和 问题，来自他们的各种活动。
特殊儿童早期干预(修订版)【新版】
1:特殊儿童：广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童，狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2:西康可以被看作是智力障碍儿童早期干预的鼻祖。
3:1958年美国教育学家柯尔克制订了第一个早期干预的教育大纲4:特殊儿童早期干预的概念，朴永馨教授认为在特殊教育领域，早期干预主要指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。
通过帮助儿童在社会情绪身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统和尽可能少的接受特殊教育。
5:特殊儿童早期干预相关法律:1:台湾地区特殊教育法，一九八四年颁布其中规定了特殊教育的实施分为学前教育阶段国民教育阶段和国民教育阶段完成之后的教育，进一步强调学前特殊教育的重要性，规定身心障碍儿童的教育从三岁开始。
2:台湾地区是《身心障碍报告书》，1995年发表，提出要建立特殊儿童通报系统，并试办学前特殊幼儿评估中心和转介系统，试办三到五岁早期干预中心，两年内办理普及免费的五岁前特殊幼儿教育，并考虑向下延伸至三岁，有力推动了学前特殊儿童早期干预的发展。
3:中华人民共和国残疾人保障法第二十六条规定要对残疾儿童实施学前教育，《残疾人教育条例》第十二条规定卫生保健机构残疾幼儿的学前教育机构和家庭应当注重对残疾幼儿的早期发现早期康复和早期教育，卫生保健机构和残疾幼儿的学前教育机构应当，就残疾幼儿的早期发现早期和早期教育提供咨询指导6:早期干预对特殊儿童的意义。
（1早期干预对儿童自身发展的影响，能较大程度降低成长对儿童发展的不良影响，促进残障更好的发展，也能及早补偿残障，儿童的障碍缺陷。
对超常儿童而言早期干预也是相当重要的能够促进其天赋潜能得到最大发展。
（2）早期干预对儿童家庭的影响。
可以减少家庭的烦恼压力和负担，节省家长的时间，对于超常儿童来说一方面有助于其健康发展另一方面要注意家长形成良好家庭教养方式为孩子营造积极和谐家庭。
（3）早期干于对社会的意义。
有利于国民素质提高也有利于前进和社会保障部门的压力要更有利于社会和谐稳定和发展7:特殊儿童早期干预领域，既往研究的不足。
特殊儿童早期干预
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智力残疾儿童早期干预
一、智力障碍定义
美国智力落后学会1921年第1次提出智力落后的诊断 和分类系统，又分别在1933，1941，1957，1959， 1961，1973，1983，1992，和2002 年先后9次修 订。
2002年的定义:智力落后是一种障碍，其特征 是在智力功能以及适应行为两个方面有显著的 限制，表现在概念、社会和实践适应技能方面。 障碍发生在18岁以前。
一般在宝宝6个月——12个月的时候，在一级 预防保健机构，如街道的儿童保健医师会对宝 宝进行DDST的检查，以筛查出发育落后的宝 宝，为及时进行干预提供依据。 有的宝宝可能会出现语言发育落后，或动作发 育落后，这时为了全面评估宝宝的发育水平， 就要到三级医院进行诊断性的智力检查。
23
对聋儿的早期干预今年来取得了最为显著 的效果。 我国每年出生的由于遗传、孕产、疾病及 药物使用不慎导致的听力残疾儿童约3万 余名，另外还有后天致聋的聋儿占65%70%，若不实施早期干预，将影响这些儿 童的听力语言发育，延迟了他们语言、认 知、心理的正常发展而成为聋哑人.
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早期干预的内容
21
实践方面
一系列对残疾儿童早期训练、早期教 育的理论方法和实践业已证明，越早对 残疾儿童进行教育干预和训练，效果就 越好，并可使原已损伤的大脑结构和功 能产生代偿性的改变。
22
美国报道了935名低出生体重儿早期干预 的效果,早期干预组智商在3岁时明显高于 对照组。 鲍秀兰报道对62名正常新生儿进行早期 教育，另116名正常新生儿按常规育儿方 式进行教育。2岁时早期教育组智能发育 指数比常规育儿组高8.7分。
据调查我国0～14岁智力低下发生率为1.2％， 全国约有300多万智力低下儿，引起智力低下 原因中约有20 %是由于社会心理因素和围产高 危因素造成。经系统研究结果证明，从新生儿 期开始早期教育可促进正常儿智力发育，预防 因心理社会因素引起的智力低下，更可促进窒 息儿，早产儿等围产高危儿的智力发育，有效 防治因围产高危因素造成的智力低下。早期干 预经济、可行，是一种投入少产出大的适宜技 术，如能得到推广，将对提高人口素质产生不 可估量的作用。
《特殊儿童早期干预》教学大纲
《特殊儿童早期干预》教学大纲《特殊儿童早期干预》教学大纲课程名称及代码：特殊儿童早期干预 12011304课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授 20学时，实验实践 12 学时，自主学习 0 学时）先修课程：教育学、普通心理学、发展心理学、特殊教育导论、特殊儿童诊断与评估适用专业：教育康复学一、课程性质、目的与任务《特殊儿童早期干预》为教育康复学专业学生的一门专业拓展课程。
特殊儿童的干预技术是特殊教育和教育康复学专业学生应掌握的专业技能，而特殊儿童的早期干预是特殊儿童干预的重要组成部分，该门课程的学习有助于学生进一步掌握各类别障碍儿童早期干预的具体方法。
学生通过该门课程的学习，能够更进一步理解和深化智力障碍儿童、视力障碍儿童、听力障碍儿童、自闭症儿童等障碍类别儿童的早期预防、早期鉴别和早期干预，从而提升学生的专业知识和专业技能。
二、教学内容与学时分配（一）理论讲授第一章特殊儿童早期干预概述(4学时)1、教学的基本要求通过本章学习，使学生了解特殊儿童早期干预的起源、特殊儿童早期干预的方式、特殊儿童早期干预的政策法规、特殊儿童早期干预的理论基础。
能够灵活运用早期干预的生物学理论基础和心理学理论基础为特殊儿童早期干预提供理论指导。
2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解特殊儿童早期干预的概念，理解特殊儿童早期干预的理论基础的指导意义。
3、教学重点和难点本章重点是特殊儿童早期干预的概念以及早期干预的理论基础，难点是特殊儿童早期干预的理论基础对于特殊儿童早期干预实践的指导意义。
4、教学内容第一节特殊儿童早期干预的起源第二节特殊儿童早期干预的方式一、家庭干预二、学校干预三、社会干预第三节特殊儿童早期干预的政策法规一、美国特殊儿童早期干预的政策法规二、英国特殊儿童早期干预的政策法规三、日本特殊儿童早期干预的政策法规四、我国台湾地区特殊儿童早期干预的政策法规五、我国大陆地区特殊儿童早期干预的政策法规第四节特殊儿童早期干预的理论基础一、早期干预的生物学理论基础二、早期干预的心理学理论基础第二章特殊儿童的早期预防和早期鉴别(4学时)1、教学的基本要求通过本章学习，使学生理解特殊儿童的早期预防、早期鉴别、早期治疗与矫治。
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在医疗层面上开展的治疗矫治与康复训练活动 医护人员与学前特殊教育互助合作
优缺点？
• 医教结合
Text in here
医疗性养护式
寄宿性医疗式
医院式
在家庭内无法提 供必要卫生服务
的特殊儿童
在家庭适应不良 需要特殊的医疗
保健和护理
障碍严重，需要 长期服药或医疗
监护
以家庭为依托的早期干预模式
通过家庭巡回教师的指导协助特殊儿童家长 或其监护人在家庭范围内对特殊儿童进行早 期干预
（6）干预的时间、领域、模式、障碍程度、成因……
在心理学的实验研究中，比如：在进行一项语文教学研究中，为了验证某种教学方法是否更适合于 语文成绩较差者，或者说 是否更有利于成绩较差者的学习改进，研究者就对同一个年级的学生进 行语文水平前测，根据前测的成绩将排名前27%的同学作为学优组、排名后27%的同学作 为学差组。 然后采用这种教学方法进行一个时期的教学，接着进行语文水平后测。结果发现，学差组学生的语 文成绩要比学优生的成绩进步更多。研究者非常满意这 样的实验结果，他的研究目的完全实现了！
高分组同学的高分成绩，可能是由于其本来的学业水平高，但也有可能是正误差造成的；低分组同 学的低分成绩，可能是由 于其本来的学业水平低，但也有可能是负误差造成的。如果再进行一次 测试，根据偶然因素变化及其影响变化的随机性，第一次测试出现正误差的同学更有可能出现 负 误差、第一次出现负误差的同学更有可能出现正误差，于是原来的高分组成绩自然会有所下降、低 分组成绩自然会有所上升，均向中间分数靠拢。
（3）被试不良状态带来的误差：生理状况、情绪状 况
测验要求：
选择合理的工具、培训主试、环境准备充分、过程标 准化、被试准备、结果解释合理
优缺点？
5、活动产品分析
有目的地收集特殊儿童的活动产品，他们可以体现特殊儿童 在某个或某几个领域内所付出的努力和取得的进步。
作息时间表、作业本、教科书、成绩单、课堂笔记、日记、 照片、录像等
材和设备的中心
基于社区（Community-based）的服务计划
以社区为依托，充分利用社区资源为特殊儿童及其家 庭提供教育、保健、医疗、康复、营养、心理咨询、 社会服务等综合性服务。
由社区组织有障碍婴幼儿家庭到某个干预站 内容丰富、形式多样 功能：测量、鉴别、咨询、矫治
•早期干预效果评价的 基本概念
教师、家长、医生、 社区工作人员
分类标准
干预对象和范围 实施场所 理论模式 美国
内容
预防性干预 以特殊儿童为中心的干预 特殊儿童与家庭并重的干预 中心式 家庭式 兼用式 身心发展式、认知发展模式 行为分析模式、生态学模式
医疗服务为中心 家庭为依托 康复中心为基础
以医疗服务为中心的早期干预模式
• •
• “医教结合” • 助听器材的配备及听
力语言训练
• 助视器材的配备及定
• 恢复和重建特殊儿童的某些重要功
向行走训练
•
能 矫正或消退特殊儿童适应不良行为， •
强化适应良好的行为。
•
……
感知运动、生活自理、认知学 习、语言沟通、社会交往
早期智力开发 早期人格培养
提供丰富的刺激信息和 各种学习活动
强调文化知识的学习 数数、识字、背诗、弹
学生在参加某一学业成绩测试时，其成绩的取得是由一些必然因素和一些偶然因素共同决定的，必 然因素主要是其学业的真 实水平和有效的考试技巧、智力水平等较稳定性因素；偶然因素主要是 试卷内容选择、难度、学生当时的身心状态、环境因素等等。其中，这些偶然因素本身的变化 具 有随机性，它们的作用会引起测试结果的随机起伏，作用越大，起伏也就越明显。而数据的起伏即 可能使成绩高于真实水平，出现正误差，使测试成绩偏高；也可 能使测试成绩低于真实水平，出 现负误差，使测试结果偏低。就一个年级同学的一次测试来说，有的同学测试结果有正误差、有的 测试结果有负误差。
1、观察——最常用
观察内容：生长发育、生活自理、粗大 动作、精细动作、语言、社交等
描述记录法——现场记录自然状态下的 行为和情境
观察表记录法——利用事先做好的观察 记录表，对行为的次数、频率、持续时 间等进行记录
优缺点？
攻 行为表现 发生 行为指向对象 行为双方关系 攻击行为的
击
次数
起因
封闭式 开放式
优缺点？
4、测验
优缺点？
获得儿童进步或干预效果的量化依据
按属性分：智力测验、能力倾向测验、人格测验、教育 测验
按分数参照标准分：常模参照测验、标准参照测验
注意：测验误差
（1）测验本身带来的误差：测题本身的代表性、数 量、种类（是非题、二选一）
（2）实施过程带来的误差：测验情境、主试的影响、 意外干扰
优点？ 直观显示进步情况 促进干预人员与家长沟通 拓宽评价者的思考范围，扩展评价视角
评价进步的方法：
前后测分数比较、与同龄正常儿童发展速度比较、与 干预前发展速度比较
核心问题：
排除引起特殊儿童及其家庭发生变化的其他因素，即 控制无关变量
（1）自然成熟 解决策略：使用对照组
（2）前测影响 练习效应、测验情境的改变
早期缺陷矫正与补偿
• 第一性缺陷
VS.
第二性缺陷？
身体器官或组织的 损伤或功能缺失
听觉系统、视觉系统 大脑器质性病变等
与第一性缺陷相关或 由第一性缺陷导致的缺陷
听觉损伤 言语缺陷 大脑缺陷 认知障碍
早期治疗与矫治
主要是医学干预 食物治疗苯丙酮尿症 人工耳蜗植入 白内障复明手术 ……
早期缺陷补偿与功能训练
琴……
• 培养社会认可的行为 • 矫正或消退不良行为 • 正确情感、态度和价
值观的形成 • 品德教育、自信、勇
敢、自我概念、自尊 、自立、自强……
家长参与的重要性 ◦ 巩固医疗机构或干预中心的效果
优势：便捷、持续时间长 有效促进身体、心理、社会适应全面发展
特殊儿童 早期干预
学前教育、特殊教育、 言语治疗、物理治疗、 心理学、营养学、听力学
设有专门场地、教学设备、训练器材，配备 各种专业教师、技师，对特殊儿童实施有组
优缺点？
织、有目的、有计划早期干预的地方。
家长——儿童式
对家长：讲座、宣 传册、家长会 对儿童：直接干预
儿童康复发育 中心式
有普通儿童和特殊 资源或特殊儿童专
科专家专 门设计、有各种器
二级预防 三级预防
防止残疾和可能致残的伤病发 生
伤病发生后防止出现残疾
残疾出现后防止程度加深， 防治残疾发展成“障碍”
早期发现 发现个体发展的不利因素或高危因素（前提条件）
早期诊断
一般诊断（体格检查） 特殊检查诊断（智力测验等）
医学、心理学、 教育学、社会学
第四章 特殊儿童早期干预的内容、模式 及效果评价
•早期干预效果评价的 资料收集方法
•早期干预效果评价 应注意的问题
第三节 特殊儿童早期干预效果评价
评价指标
理论基础 训练内容 费用情况 儿童的进步情况 父母满意度
评价内容
进步情况：
感知觉 运动 认知 语言 情绪 社交
评价目的
泰特维：考察目标达成情况 从而判断效果 斯科瑞温：考察实际效果， 无论是否预料 斯塔夫勒宾：为进一步干预 提供反馈信息
果真如此吗？现在，我们设想这样一个研究：对一个年级的学生进行语文水平前测，还是根据前测 成绩把学 生分成学优组和学差组；然后，在未经过任何教育训练、中间时间间隔也很小的情况下， 再用结构与难度相当的测试卷对学生进行后测，我们观察学优组和学差组的 成绩变化。你很可能 会看到：学优组平均成绩有所下降、学差组平均成绩有所上升，都出现了向全年级的平均成绩靠拢 的趋势，这就是所谓的“统计回归”，它不是任何教育训练引起。那又是由什么因素引起的呢？这 就是统计学问题啦。
（3）抽样偏差 解决策略：匹配、随机化
（4）统计回归 解决策略： 1. 精心编制测试工具，提高测试工具的信度水平；2. 增加测试项目取
样，即从相关的多方面进行较为全面地测试；3. 增加测试次数，以多次测试的平均成绩 作为分组依据。4. 在可能的情况下，尽可能地采用等组实验
（5）实验效应——因为实施干预而发生的，但与干预计划 本身并无关系的事件所带来的影响
类 型
男
女 强欺 弱欺 主动 被动
负弱 负强 攻击 攻击
身打
体拧
攻 击
砸
踢
推搡
言 说脏话 语 骂人 攻 击 取笑
叫取外号
间 散步坏话 接 造谣
攻 唆使打人 击
游戏活动 排斥
行为目的
工具 敌意 性攻 性攻 击击
2、访谈
收集早期干预效果资料 封闭式 开放式 半开放式
优缺点？
3、问卷
了解干预人员对干预大纲的意 见、家长的满意程度等
核心人物：父母、家庭顾问或家访教师
优缺点？
家庭支持式 提供资源
发放材料、传递 信息、提供情感
沟通策略
家庭访探式
定期、不定期访 视家长情况、对 家长培训、指导
直接干预训练
家庭托幼机构式
家长将儿童委托给 托幼机构，由被委 托人在专业指导下
进行干预
第二节 特殊儿童早期干预的模式——美国
以康复中心为基础的早期干预模式
有组织、有目的
第一节
特殊儿童早期干预的内容
的教育训练活动 及相关服务
预防 发现 诊断
缺陷矫正 补偿
补救性措施
智力开发 人格培养
家长指导
第四章 特殊儿童早期干预的内容、模式 及效果评价
早期预防、发现与诊断
早期预防
• 控制可能产生残障 的各种因素
• 防止残障出现或残 障的进一步扩展
• 降低发生率
一级预防
这样看来，统计回归效应的真正原因就是偶然因素变化导致的随机误差，以及仅仅根据一次测试结 果划分高分组和低分组。测试中随机误差的影响越大，统计回归效应也就会越大；反之越小。