论“大学语文”课程的定位和改革
大学语文的课程定位与教学改革
大学语文的课程定位与教学改革大学语文是一门对学生素质和文化水平提升都非常重要的课程。
如今各大院校对大学语文课程的重视程度普遍较低，使其变得愈发边缘化，而导致这种现状的原因，不仅有社会外界因素，同时与大学语文课程自身教学有着直接关系。
随着素质教育的深入发展，大学语文课程被重新提到了重要地位，因此，基于人文素养角度，重新明确大学语文课程定位，实施课程改革，是改变现状的必然要求。
标签：大学语文；教育现状；教学改革引言在现代市场经济与多元化社会文化的背景下，当代大学生由于受到外来文化及网络文化的影响，导致自身价值观、道德观、人生观变得越来越模糊，思想形态发生了巨大转变，心浮气躁、急功近利等不良心态逐渐显露出来。
在学习期间，对于理工科更为重视，注重能够让自身迅速就业的实用性技能，人文素养急转直下。
因此面对这样的状况，各大院校应采取有效措施，转变现状，积极响应并落实素质教育，重新审视大学语文课程的实际处境，科学客观地认知其根本属性，并要充分结合人文素养，对课程进行重新定位，深化教学改革。
1 大学语文教学改革的作用与意义在我国现代大学语文起源于文化大革命之后，当时的大学生汉语水平普遍低下。
大学语文是一门基础性功课课程，同时它也是一门很重要的课程，伴随着社会文化的发展和网络时代的到来，大学语文起到的作用更是日益突出，但是由于各个高校的可是不断的压缩，不断的让专业课打头阵，使得大学语文教学成为了冷门，它的教学地位也在日趋下降，有很多非专业人员来担任大学语文教学，教学模式很古板陳旧，缺乏吸引力，大大降低了教学效果。
随着网络用于的逐步普及以及各类电子产品的广泛应用，更渲染我国高校学生的汉语水平受到极大的制约。
因此在新媒体时代下，对大学语文教学做出改革与创新，有着很重要的意义。
2 大学语文教学的现状2.1 课程定位不够准确现阶段我国大学的语文教育存在着一些问题，对课程理念和教学目标定位不准是其中之一。
在传统的语文教学中注重对学生课本知识的学习和应试能力的培养，忽略了语文教学的审美性和人文性、缺少对大学生精神世界的教育和引导。
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索《大学语文》是高等教育中的一门重要课程，其主要任务是培养学生综合运用语言能力和文化素养。
当前高等教育中的大多数高专院校的《大学语文》课程存在许多问题，例如教材过于简单、教学形式单一、课堂内容乏味等。
因此，高专院校应在《大学语文》的课程设置和教学上进行创新。
一、定位高专院校的《大学语文》应该从两个方面进行定位：1.以语言技能为基础语言是交流的工具，语言技能的好坏直接影响了人们的交流质量。
在大学语文课程中，应将语言技能作为学习的重要对象。
学习者应该掌握基本的汉字、语法、拼音等语言技能，通过构建语言语境，并促进学生的口语能力与表达能力的提高，从而达到培养学生综合运用语言能力的效果。
2.以文化素质为目标二、教学创新1.教材创新教材的选择和使用对于《大学语文》课程的教学十分关键。
传统的教材往往过于简单，不能够满足学生的需求。
因此，高专院校需要更加注意教材的选择。
教材不仅要有趣，而且要有语言和文化上的广度和深度。
2.课堂创新课堂是教学的主要场所，如何使课堂生动有趣、有效提高学生的语言和文化素养也是关键。
教师可以通过课堂讨论、互动教学、情境教学等方式，引导学生进行表达和讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
同时，教师需要灵活运用教育技术手段，如使用多媒体和互联网等，使教学更加有趣和丰富。
3.评价创新传统的教学评价方式往往只注重学生的考试成绩，很难全面、准确地反映学生的学习成果。
高专院校需要注重改变这种评价方式，要注重对学生的各方面能力进行评价，如口语表达、写作能力、团队协作和参与课堂讨论等。
同时，还应该注重科技手段在教学评价中的应用。
总之，高专院校的《大学语文》课程是一个重要的基础课程，也是学生综合素质的重要组成部分，因此需要在其定位和教学创新方面进行深入探索。
只有如此，才能够更好地培养学生的语言和文化素养，为学生的综合发展奠定坚实的基础。
高职《大学语文》的课程定位与教学改革
高职《大学语文》的课程定位与教学改革王辉(恩施职业技术学院，湖北恩施445000)摘要：<大学语文》是高等学校学生的硌修课之一．本文分析了当前高职教育培养目标和学生语文紊质，阐述了《大学语文》在高职教育中的学科定位．提出应该在遵循语文教育规律与高职教育特点的基础上．改进高职《大学语文》的教学内容和方法．突出其人文教育功能。
关键词：<大学语文：}教育培养目标学科价值定位《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件．面向全体大学生开设中国语文课。
”2007年秋．教育部发文明确要求高职院校要将大学语文课列入必修课…。
然而，目前的高职语文教育缺少与现代教育模式接轨。
在一定程度上脱离了高职实际，很有必要重新审视其课程定位，并不断改进其教学方法。
1．高职学生的特点及教育培养目标高职教育的人才目标是培养既有理论又懂技术，能够熟练操作．面向生产、经营、管理、服务第一线的高素质技术型人才．这样的培养目标决定了高职教育不是研究型教育，而是一种技术型教育[2J。
因此，包括《大学语文》在内的所有学科都既有别于普通中学．又不同于普通高校，在教学程度的把握和教学方法的运用上．只需遵循“必需、够用”的原则．以培养学生解决问题的能力为主。
从这个意义志成城、百折不挠的贡献精神去克服的?!男：地震无情人有情。
面对突如其来的灾情．中国人民没有被吓倒。
听!来自胡锦涛总书记赈灾现场的讲话。
(视频)是的，任何困难都难不倒英雄的中国人民。
一个人的力量是有限的．但只要我们人人都贡献一份力量．就定能取得抗震救灾的全面胜利。
请听第=三组配乐诗朗诵《让人身价值在这里彰显>．掌声欢迎!(配乐诗朗诵)女：说得多好!一双手求助．一百双手在援救．那一百双、一千双救援的手在传递着贡献的力量。
这次救灾无论是中央领导还是平民百姓。
都以极大的热情和大无畏的贡献精神投入到抗震第一线。
(播放女警察蒋敏的事迹)女：蒋敏在失去父母和女儿的情况下．仍不忘肩上责任，坚守在赈灾一线!她这种勇于为社会做贡献的精神深深感动着我们!除蒋敏外．在我们南京也有一场特殊的婚礼感动着全中国。
论“大学语文”课程的定位和改革
论“大学语文”课程的定位和改革摘要：大学语文课程目前的生存困境与长期以来的定位模糊有关，在现有的教学条件下，将大学语文课程定位为中国文学课程较为合适。
当前大学的语文教育，应该回归到生活现实本身，凸显文学作品内蕴的生命体验，以提高学生汉语言文学水平为基本任务，最终达到实现人文素质教育的目的。
关键词：定位；人文教育；中国文学；生命体验2013年底，中国人民大学宣布将在2013级本科生培养方案中把“大学汉语”课程由必修课调整为选修课。
这一举措马上引起了媒体、网络的广泛关注，引发了网民对“大学语文”以及这门课所代表的高校母语教育现状的大讨论。
然而事实上在此之前，已经有很多高校将“大学语文”课程列入了选修课，甚至改头换面，替换成了“论文写作”、“应用文写作”、“文学欣赏”等课程，这种趋势还将进行下去。
笔者所在的高校也在2013级的本科生培养方案中将“大学语文”调整为选修课。
毋庸讳言，尽管徐中玉先生早就撰文强调“大学语文是不该站在边缘的课程”［1］，但作为高等教育母语课程的“大学语文”实际上已经成为可有可无的大学公共课程。
“大学语文”课程未来前景如何，改革之路应该怎么走？本文将从现实出发，从探讨大学语文课程的定位入手，对当前教学环境下大学语文课程的改革提几点认识。
１“大学语文”课程教学的困境自1978年，在时任南京大学校长的匡亚明先生和徐中玉先生的共同倡导下，全国各高校相继开设大学语文课程。
经过三十来年的教学实践，“大学语文”已经发展成为一门成熟的课程，但在转型期社会与高等教育大众化的背景下，正面临着日渐边缘化的生存困境，其原因除了人们强调的功利主义教学观念外，与“大学语文”课程在教学上丧失吸引力也有密切关系。
首先，教学目的和教学安排的严重脱节使得提高人文素养成为一句空话。
高教司在1996年发文指出：“希望有条件的学校，要为大学生开设大学语文课程，并把这门课程的建设作为对大学生进行文化素质教育的一个重要手段。
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索【摘要】本文主要围绕高专《大学语文》课程的定位及教学创新展开探讨。
在首先介绍了背景信息，阐述了研究的重要意义。
接着在正文部分分析了《大学语文》课程的定位，探讨了教学内容与方法的创新，并展望了课程的评价和未来发展。
文章还通过案例分析和实践经验总结，深入探讨了教学实践中的关键问题。
在从教学创新的意义、未来展望和结语的角度进行总结。
通过本文的研究，希望能够为高专《大学语文》课程的教学提供一些启示和指导，促进教学质量的提升和教学方法的创新。
【关键词】高专，大学语文，课程定位，教学创新，探索，评价，案例分析，实践经验，教学意义，展望，结语。
1. 引言1.1 背景介绍在高专学校开设《大学语文》课程是为了提高学生的语文素养和修养，加强学生语言文字的表达能力，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
随着社会的发展和教育改革的深入，语文课程的教学越发重要。
语文作为学生的学习基础和核心学科，不仅关系着学生的综合素质提升，也关系着国家的文化传承和发展。
由于语文教学一直面临着一些挑战和问题，高专《大学语文》课程的定位和教学创新显得尤为重要。
一个优质的《大学语文》课程既需要注重学生的实际需求，也需要符合时代的要求。
而教师在教学中的角色也越来越重要，他们需要不断地创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
对高专《大学语文》课程的定位和教学创新进行深入探索，对于提高学生的语文素养，加强学生的文学修养，培养学生的创新能力和综合素质具有非常重要的意义。
1.2 研究意义《大学语文》课程在高专教育中的定位和教学创新探索具有重要的研究意义。
随着我国经济和社会的发展，对高专毕业生语文能力的要求也在不断提高，他们需要具备良好的语文表达能力和思维能力，才能适应日益复杂多变的社会环境。
深入研究《大学语文》课程在高专教育中的定位，探索有效的教学内容和方法，对提升高专学生的语文素养和综合素质具有积极的促进作用。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
大学语文课程从三个方面的定位-高等教育论文-教育论文
大学语文课程从三个方面的定位-高等教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——论文题目：大学语文教育的学科定位与功能特性探析摘要：大学语文是中国高等教育学科专业中一个最为特殊的领域，承担着极为重要的功能。
但现实却呈现出一种明显的错位和滞后状态：历史悠久而发展缓慢，需求广泛而重视不够，专业相近而不被认同，标准很高而队伍不齐。
针对以上情况，本文从大学语文的课程性质角度和学科归属问题，来分析大学语文教育的学科定位和功能特性。
从而强调大学语文在高校及学科开设中的重要性。
关键词：大学语文；学科定位；功能特性；大学语文应该从课程性质、学科归属、功能确认等三个方面做进一步的定位。
如果大学语文课程的定位比较模糊，莫衷一是，将会严重影响大学语文课程的健康发展。
所以大学语文的学科归属应该从教育学科转为文学学科，从教学与课程论专业转为中国语言文学的大学语文教育专业。
大学语文要成为完整性、自主性的学科，必须具有自己学科的性和特殊性，大学语文教育与一般的中文专业教育的差别在于其知识结构、教学过程的普及性、综合性和实践性。
学科的成熟的重要标志是一套比较系统的课程体系的建立。
大学语文教育是一种培养现代人的完整教育过程，要加强对学生人文精神的阐释。
一、大学语文课程的性质问题大学语文课程早在五四运动之前的一般院校都开设过，但后来调整时被撤消，强调专博，仿照苏联模式，按照科目来培养人才。
至1978年秋，匡亚明时任南京大学校长，率先开设大学语文课程至今。
纵观全国各高校设立大学语文课程，基本目的有四点：（1）传承文化精髓；（2）提升精神文明；（3）提高大学生汉语水平运用能力；（4）用中国优秀文化影响世界。
高教司明确规定：大学语文课是普通高校中面向文（汉语言文学除外）、理、工、农、医、财政、、外语、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。
甚至包括自学考试在内都已全面开设大学语文课程，在全民大力提倡素质教育的背景下，大学语文的地位愈来愈突出。
浅析大学语文的定位
浅析大学语文的定位语文是一门基础学科，作为大学阶段的重要学科之一，它在培养学生的思维能力、语言表达能力和文化素养等方面起着重要的作用。
然而，随着社会的发展和教育的变革，大学语文在过去的定位基础上也发生了一些变化。
本文将从多个角度对大学语文的定位进行浅析。
一、语文教育的历史沿革语文教育的历史可以追溯到古代，最早的语文教育以经典书籍的阅读和书写作业为主，目的是培养学生对经典文献的理解和书写能力。
而到了现代，语文教育逐渐从狭义的文字阅读和书写教学转变为以语言表达和交流能力为核心的综合性教育。
随着教育改革的推进，大学语文的定位也得到了更多的重视。
二、大学语文的培养目标1. 提高学生的文学素养。
大学语文应该注重培养学生对文学作品的阅读、分析和欣赏能力，使学生通过阅读不同类型的文学作品，了解不同的文化背景和历史背景，培养审美能力和文学素养。
2. 培养学生的语言表达能力。
大学语文应该帮助学生提高语言表达能力，包括口头表达和书面表达。
通过作文、演讲和辩论等形式，培养学生的逻辑思维、说理能力和表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
3. 培养学生的批判思维能力。
大学语文应该注重培养学生的批判性思维能力，帮助他们分析和评价文学作品、新闻评论和学术论文等，培养学生的批判思维和创新能力。
4. 培养学生的跨文化交流能力。
随着社会的全球化进程加速，大学语文应该培养学生具备跨文化交流的能力。
通过学习不同文化背景下的文学作品和语言形式，帮助学生了解不同文化之间的差异，提高他们在全球化环境下的交流能力。
三、大学语文的教学方法1. 多样化的教学方式。
大学语文的教学应该结合多种教学方式，如课堂讲授、小组讨论、写作辅导等。
通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 组织文化活动。
大学语文教师可以组织学生参观文学展览、戏剧演出和文化交流活动等，使学生能够亲身感受和体验文化的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 引导独立学习。
大学语文课程改革探讨与研究
华春兰一、目前我院大学语文课程教学的现状大学语文课程目前是我院面向文科类专业学生开设的一门公共文化基础课程,承担着学生人文素质培养和语文能力提升的重要任务。
总课时54课时,分两学期开设。
对文科类专业一年级学生开设《大学语文》课程,意义非凡。
一方面它能进一步提高学生汉语言文字的阅读欣赏能力、应用能力,提高学生的文化素养,为学好本专业其它专业课程及接受更高层次的教育打下坚实的基础;另一方面,语文是文化的构成,它孕育着无限丰富的人文精神,积淀了我们民族深厚的历史文化传统,对学生健康心理、健全人格的培养起到了举足轻重的作用。
经过一年多的教学探索与实践,我院大学语文课程已初步确立了以《大学语文》为核心课程的人文素质课程体系,下面涵盖了《科学、人文、艺术素质教育》《普通话水平测试》《应用文写作》《音乐欣赏》《黄梅戏欣赏与演唱》《舞蹈》《书法》等选修课程。
随着大学语文课程改革的不断推进、教学实践的逐步深入,如何确立《大学语文》课程在人文素质教育中不可或缺的地位,如何确定大学语文的课程定位、构建大学语文的课程体系、探讨大学语文的考核方式、加强教材建设,进一步提升大学生的文化素养,更好地为专业学习服务,是我们语文教师不得不再次思考、探讨的问题。
二、大学语文课程定位高职教育作为高等教育快速发展中的一个类型,不仅要培养、提高学生的专业技能,也要引导学生在接受专业知识、专业技能教育的同时,学习和吸收人类社会的优秀文化成果,提高学生综合素质。
也即将专业技能培养和人文素质教育有机结合起来,培养出能做事,会做人,能独立思考,勇于坚持真理和正义的和谐发展的人。
因此我们将以培养学生的人文素质为主、以提高学生的语文能力为辅,作为大学语文教学改革的课程目标,是推进大学语文教学改革的需要,是高职院校培养目标的需要。
2006年教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》(征求意见稿)中也指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索近年来，随着我国高等教育的不断发展，高职院校也逐渐成为了我国教育体系中重要的组成部分。
而作为高职院校必修课程之一的《大学语文》也越来越受到关注。
本文将围绕着高专《大学语文》课程的定位及其教学创新进行探讨。
高专《大学语文》课程与普通高校的《大学语文》有所不同。
首先，高专《大学语文》旨在培养学生的职业素养，注重开展职业教育，促进学生的从“学”到“用”的转化。
其次，高专《大学语文》强调语言实用性，注重增强学生的语用能力、交际能力和应用能力，使学生在职场中有更好的表达能力和沟通能力。
最后，高专《大学语文》的教学内容也与实际工作密切相关，包括工作汇报、规章制度、职场交往等。
为了更好地培养学生的职业素养和语用能力，高专《大学语文》课程也需要进行教学创新。
以下是几个创新建议：1.加强职业教育高专学生的职业素养对其未来的发展至关重要。
因此，在《大学语文》课程中应该加强职业教育，引导学生从个人职业规划、职业素养、职业技能等方面认识职业发展，了解职场中的职业道德、职业操守等方面的知识。
2.弘扬实践教学在高职院校中，实践教学一直都是重中之重。
因此，在《大学语文》课程中也可以通过实践教学来提高学生实际应用能力。
比如，可以将学生分组，进行团队协作和项目管理，使他们在实践中学会如何沟通、如何解决问题。
3.关注符合学生实际的教学内容由于高校学生质量、文化背景等方面的不同，教学内容也需要做相应的调整。
在高专中，可以鼓励学生通过阅读职场电子邮件、商务汇报、招聘启事等现实文本，了解您常见事件、工作业务，会议议程、报告书写等职场基础中心知识和技能。
4.创新教学方法要想提高学生的语言能力，创新教学方法也非常重要。
例如，引导学生通过口头ppt、口头汇报或组织辩论等形式来充分锻炼他们的表达和辩论能力。
同时，也可以利用多媒体教学、在线教学及微信公众号等新型教育技术将课堂教学与现实联系起来，让学生可以学习到更多符合实际的知识。
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宗教 、 历史 、 文学乃至影视艺 术都成 为授课 的 内容 。一门 只有 ３ ０多个课时 的语文课 堂 ， 既要让学 生 了解古今 中外 丰富 的文化知识 ， 又 要培 养学 生对 文学 经典 的 阅读 与理 解能力 ， 如此繁 重 的教学 目的只会 让 教学过 程要 么 成为 “ 满堂灌 ” ， 要么 只能似蜻蜓点水般 一带而过 ， 整体 的教学
化的背景下 ， 正面临着 日渐边缘化 的生存 困境 ， 其原 因除
了人们强调的功利 主义教 学观 念外 ， 与“ 大学 语 文” 课 程
在教学上丧失吸引力也有密切关 系。
质量达不到要求 。而且这样 的课程定 位让 师生双 方都感
到 困惑 。对 于教 师来 说 ， 即便 学 问 再 渊博 ， 专 业 能 力再 强， 也很难 对文化的方方面面都很 了解 ， 因此 教学 内容 只 能根据教师 自己的专长 、 喜好 来定 。如 此一来 ， 大 学语文 教学又变 成 了单 一性 教 学 ， 与 教 材 编写 的 初衷 相 违 背 。
人文素质结 构形 成有 力影 响 的。培养 文化 素质 ， 也 不是
一
个 学 期 的 一 门 课 程 所 能 完 成 的 事 情 。现 实 情 况 是 ， 各
大高校 的大学语文课程 ， 无论是 必修课 还是 选修课 ， 一般
只 开设 一 个 学 期 ， 总 课 时 只有 ３ ２—３ ６课 时 。如 此 少 的 课
时， 不要说提高人文素养 ， 连完成 教材 内容 的讲授 都 比较
困难 。大多数 的文 学 文化 经典 都有一 定 的篇 幅 ， 一般 的 教材 难以全文涵盖 ， 而 只能节选 。因此 ， 大多数 的大学 语
程” …， 但作为高等教育母语课程 的“ 大学语 文” 实际上 已
经成为可有可无 的大学公共课程 。“ 大 学语文 ” 课程未来
第 ６卷 第 ９期 ２ ０ １ ４年 ９月
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｅ ｏｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ６ ＮＯ ． ９
Ｓ ｅ ｐ．２ ０ １ ４
养方案 中把“ 大学 汉语 ” 课程 由必修课 调整 为选 修课 。这
一
要手段 。 ” 徐 中玉先生主编 的《 大学语文 》 也明确说 明： “ 我 们大学语文教育 的 重心 ， 仍 必须放 在 对大 学生进 行 人文 精神和文化修 养的培 养上 。 ” ＿ ２ 可见， 提高 人文 素养 是本
课程 的主要教学 目的。然而 人文修养 的提 高不是 一夕之 功， 没有中长期的文学阅读和 文化熏 陶 ， 是 很难对 学生 的
举措马上 引起 了媒体 、 网络 的广泛关 注 ， 引发 了网 民对
“ 大学语 文” 以及这 门课所代表的高校母 语教育现 状的大 讨论 。然而事实上在此之前 ， 已经有 很多高 校将 “ 大学语 文” 课程 列入了选 修课 ， 甚至改头换 面 ， 替换 成 了“ 论文写
论“ 大 学语 文 ” 课 程 的定 位 和 改 革
谢 群
（ 浙江传媒学院 文学 院， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ １ ８ ）
摘
要： 大学语文课程 目前 的生存 困境 与长期 以来 的定位模 糊有关 ， 在现有 的教学条件 下， 将 大学语 文课程 定位 为
中国文学课程 较为合适 。 当前大学的语 文教育 ， 应该 回归到 生活现实本身 ， 凸显文学作 品内蕴 的生命 体验 ， 以提 高学 生 汉语 言文学水平 为基本任 务 ， 最终达 到实现人 文素 质教 育的 目的。
首先 ， 教学 目的 和教 学安排 的严 重 脱节使 得 提高 人 文素养成为 一句 空话 。高教 司在 １ ９ ９ ６年 发文 指 出： “ 希 望有条件 的学校 ， 要为大学生开设 大学语 文课程 ， 并 把这
门课程 的建设作为对大学生 进行文 化素质教 育 的一 个重
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４— ０ ３—２ ６
关键词 ： 定位 ； 人 文教 育 ； 中 国文 学 ； 生命 体 验
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标志码 ： Ａ
Hale Waihona Puke 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ５ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ９— ０ ０ ４ ０—０ ３
２ ０ １ ３年底 ， 中国人 民大学 宣布将在 ２ ０ １ ３级本科 生培
不 堪 重 负 。某 些 教 材 强 调 选 文 的 人 文 性 、 丰 富性 ， 哲学 、
１ “ 大学 语文 ” 课程 教学 的 困境
自１ ９ ７ ８年 ， 在时任南京 大学校 长 的匡亚 明先 生和 徐 中玉先生的共 同倡 导下 ， 全 国各高 校相 继 开设大 学语 文 课程。经过三十来 年 的教学实 践 ， “ 大学语 文” 已经发 展 成为一门成熟 的课 程 ， 但 在转 型期 社会 与高 等教 育大 众
前景 如何 ， 改革之路应该 怎么走 ？本 文将从 现实 出发 ， 从
探讨 大学语 文课程 的定 位人 手 ， 对 当前教 学 环境 下大 学
语 文课 程 的 改 革 提 几 点 认 识 。
文课 ， 往往最后都变成 了经典 片段 的阅读 、 赏鉴课 程。课
时少 ， 学分少 ， 很 少会 有学 生去花 时 间阅读 原文 ， 老 师也 只能在有 限的 时 间里 对教 材 上节 选 的 经典 段 落进 行 讲 解， 其教学效果可想而知 。 其次 ， 强调文 化 知识 的全面 传授 使得 大 学语 文教 学
作” 、 “ 应用 文写作 ” 、 “ 文学 欣 赏 ” 等 课程 ， 这 种 趋势 还将 进行下去 。笔者所在 的高校也在 ２ ０ １ ３级 的本科生培养方 案 中将 “ 大学语 文 ” 调整 为选修 课 。毋庸 讳 言 ， 尽 管徐 中 玉先生 早 就撰 文 强 调 “ 大 学语 文 是 不 该 站 在 边缘 的课