小学语文论文小学语文“电子集智备课五步走”模式的有效性探究_人教版新课标
集思广益，知行合一——小学语文五步教研模式初探
集思广益，知行合一——小学语文五步教研模式初探一、五步教研法的源起教研活动对提高老师教学水平和科研能力起着至关重要的作用，对一个学校的教研综合实力也影响深远，要想教研活动取得预期的效果，就必须让老师主动、积极地参与到教研活动中，并愿意分享自己的经验和发表自己的见解。
但是发现教研活动存在着以下的问题。
(一) 老师的教研意识不强老师的教学任务多而繁重，往往对教研活动不够重视，普遍存在教研意识不强的现象。
(二) 教研活动缺乏计划性、系统性在教研活动的安排上太过于依赖上级，学校自身的教研活动安排很少，教研活动系统性不够，形式单一。
（三）教研活动存在单向的教学观摩模式学校组织老师教研课，一人上一课，自主选择教材，只有少部分人参与备课。
因此，教研活动成了少数老师的教学能力与教学理念的展示，更多的老师只是充当一个“局外人”的角色，并没有真正参与其中。
于是我们在思考:如何发挥老师的主体意识，积极参与教研，并能在教研活动中实现自我的成长?如何使每一次教研活动贴近每一个老师的教学实际，走进每一个老师的常态课堂?如何体现教研的团队意识，以促进学校教学水平的整体提高?基于上述思考，我们摸索总结出了“五步教研法”。
二、五步教研法基本流程这是一个有固定模式和步骤的主题式教研法，流程分为二个环节，五步教研。
第一个环节巧定主题在内容的选择上，可以从以下几方面考虑。
1.了解老师需求可以从老师关心的现实性问题入手，大家都关心的教学话题，才能激发老师最大程度的参与,才会有实质性的互动。
2.关注重点难点在教学重点、难点上多琢磨，研究大纲教材、抓住重点、突破难点，教研活动的主题就会在此过程中孕育而成。
3.回归教学原点可以从教学改革实践的“原点”问题着眼，如“高效能的课堂教学”是有效教学研究的终极目标，“如何深度解读教材”是老师教学的出发点。
教学“原点”问题大都是具有研究价值的主题。
4.反思学生需求比如从教学的各环节--备课、上课、批改作业和辅导学生中寻找，老师要搜集平时教学中学生存在的学习问题，以此确定的教研活动主题。
小学语文论文五步探究古诗教与学_人教版新课标
小学语文论文-五步探究古诗教与学人教版新课标生活中有美，古诗教学中也有美。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑，堪称国宝精粹，文化盛宴，它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的方舟。
可是，在以往的古诗教学过程中，教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
长此以往，学生失去了对古诗的兴趣，把古诗当作是背诵的重点，背诵填空，理解诗意，解释名词，除此之外，再不愿多记多看。
殊不知，这种机械似的教与学，正如古人嘲笑的买椟还珠，本末倒置。
小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
因此，改变以往教学的观念，抛弃以往以考题来定方向，老师教重点，学生背填空的传统教学，才真正符合新教材方向的初衷，从而达到预期的教学效果。
我们面对的每一个学生，都是思想独立，感情丰富，个性鲜明的个体，他们身上蕴藏着独立学习的潜能，一旦这种潜能被教师调动起来，那么，每一次的古诗的教学都将成为学生叩响古诗世界大门，领略文化精华的一次旅行，充满未知与期待。
要打破传统的教学模式，教师就敢于要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
小学语文古诗的教与学，更是一项值得探究的课题，小学语文教学时应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，启发学生自求自得，自主探究，使学生终生受益，能力与素质得到全面发展与提高。
课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。
而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。
小学语文教学论文五步课堂教学法_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-五步课堂教学法人教版新课标在祖国的大江南北、长城内外漫山遍野都是素质教育的呼声与实践之时，语文课究竟该如何上，便已成为人们关注的焦点。
笔者不才，结合几年来的亲身教学实践，现总结出“五步课堂教学法”，在此显丑，仅供诸位同行参考，也恳请大家予以批评指正，以起抛砖引玉之效。
一、设疑定向“有的放矢”之说，亘古有之。
说到箭，便不能不想起《关尹子教射》中的一句话：“非独射也，为国与身皆如之。
”仔细想想，语文课堂教学又何尝不是如此？“填鸭式”的传统教育模式无疑已成为历史。
因为它的有背常理，因为它的不利于学生主体地位的体现，因为它的不利于孩子们语文能力的培养和形成。
蓦然回首，显然，我们已不能继续前人那种“满堂灌”的落后手段与方法。
过去，“学习目标”之类，不是总是由老师之口提出来吗？如今，为提高学生们的学习积极性，并尽可能地激发、活跃他们的参与意识，使他们成为真正的学习的小主人，倒不如索性让孩子们自己设疑好了。
一篇陌生的课文，一堂新鲜的训练，带着些许好奇，带着些许求知的渴望，先由他们自己去设疑，然后在明确学习目标的基础之上，再自发去学习，这无疑将是个事半功倍的举措。
毕竟，“路”是由他们自己选的。
譬如，学习课文《詹天佑》，稍加思索，学生们无疑便会提出如下疑问：“詹天佑是谁？”“他做了些什么事？”“詹天佑他具有哪些令人敬仰的品格？”“作者以‘詹天佑’这个人名为题，其目的是什么？”等等。
你能说他们提的不好？你能说这里没包含着我们学习的目标？如此这般，自然为下一步的自觉自发学习奠定了一个坚实的基础。
二、自主学习“靶子”树好了，还等什么呢？自然是“射”了。
罗丹说：“发现一个问题，往往比解决十个问题更重要。
”然而，对于这些还不谙世故的孩子们来说，其实，并不尽然。
争强好胜的特有心理特点，加上自我表现欲望的膨胀，使得他们大有横刀立马大破敌军，不研究出个头绪决不收兵之势。
翻书也好，查字典也罢，只要是自主自学解疑，一切形式皆可不拘。
关于以五步教学法打造小学语文高效课堂的思考
关于以五步教学法打造小学语文高效课堂的思考随着教育改革的推进，越来越多的教师开始转向以学生为中心的教学模式，通过激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果。
在小学语文教学中，如何打造高效的教学课堂成为了教师们关注的焦点。
五步教学法是一种以任务为导向，以学生为中心的教学方法，非常适用于小学语文教学。
在本文中，我将分享一些我在实践中的思考和体验，探讨如何以五步教学法打造小学语文高效课堂。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是语文教学的基础，也是提高学生语言表达和写作能力的重要途径。
而培养学生的阅读兴趣是非常关键的一步。
在课堂中，我通常会选择一些适龄且有趣的阅读材料，如童话故事、动画片、漫画等，以吸引学生的注意力。
同时，我会采用问答、小组讨论等形式，与学生一起探讨故事情节、人物性格等，激发学生的阅读兴趣。
此外，我还会鼓励学生在家读书，并与家长保持良好的互动和沟通，共同培养学生的阅读兴趣。
二、激发学生的思维能力语文教学不仅仅是对知识点的传授，更是要培养学生的思维能力和创造力。
而五步教学法中的“提问”和“思考”环节恰恰可以帮助实现这一目标。
在课堂中，我鼓励学生运用自己的想象力和灵感，思考问题、解决问题。
我会设置一些开放性的问题，引导学生对课文内容进行深入思考，激发他们的思维能力。
同时，我还会组织学生进行小组合作和角色扮演，鼓励他们发挥创造力，提高思维的灵活性。
三、注重学生的动手实践语文教学强调的是学以致用，而五步教学法中的“实践”环节正好可以满足这一需求。
在课堂中，我会设置一些与生活紧密相关的实践活动，如写作、演讲、诗歌创作等。
通过这些实践活动，学生不仅能巩固所学的知识，还能提高语言表达和交流能力。
同时，我也会鼓励学生多参与课外活动，如语文竞赛、语文作文比赛等，以提高他们的应用能力和实践经验。
四、个性化的教学策略每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此在教学中采用个性化的教学策略非常重要。
在五步教学法中的“指导”环节，我会根据学生的实际情况，灵活运用各种教学手段，如讲解、示范、辅导等，以满足不同学生的需求。
语文课堂培养学生创新能力的五步走策略论文
语文课堂培养学生创新能力的五步走策略论文语文课堂培养学生创新能力的五步走策略论文摘要：语文教师在教学过程中是否培养了学生的创新能力意义重大,我们要通过“设平台”、“依教材”、“创氛围”、“活步骤”“巧延伸”的“五步走”策略，培养学生的创新思维能力。
关键词：语文教学创新能力“五步走”语文教师在教学过程中注意培养学生的创新能力，不仅是适应社会的需要，也是对学生各方面发展特别是对其今后的发展的需要，意义特别重大。
同时从教师的角度来看，教育家赞可夫说过：只懂得传授知识、不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。
因此教师要根据学科特点、教学内容、学生情况、授课时间等因素，通过一系列有益的教学手段、方法，让学生感知获取知识的思维过程，促进学生思维能力的培养与创新。
我认为可以通过以下“五步”培养学生的创新思维能力：一、设平台，养习惯新课程标准指出学生是学习和发展的主题。
倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择自己的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，是现代教育观念之精髓。
要想培养学生的创新能力，教师就要从课前预习抓起，逐步训练学生养成预习习惯，掌握预习的基本方法。
充分的课前预习，让学生有准备、有理解、有感悟地进入课堂，这样学生学习积极性高、参与意识强，然后教师针对学生进行引导与点拨，教学效果要远远高于过去的满堂灌教学。
教师的预习指导要坚持由扶到放的原则，从指导预习逐步转化为学生独立预习并养成一种良好的习惯。
二、依教材，促能力值得指出的是，任何创新教育的尝试都应立足于教材，因为教育依据的主要是教材，教材虽“无非是一些例子”（叶圣陶），但毕竟是例子，它不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思维和能力训练方面的内容，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。
教师运用教材，不仅要通过这些例子让学生获得基础知识，更要让学生获得创新能力。
例如教完了《胡同文化》后，可以引导学生联想中国还有哪些相关的传统文化。
浅谈五步教学法在语文课中的巧妙运用1
浅谈五步教学模式在语文课中的运用宁县城关小学杜菁瑛“学议讲练测”五步教学模式是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的教学新模式。
那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“学议讲练测”五步教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。
结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。
一、精心备课，巧妙导入要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。
导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。
如上《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。
我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个急切地打开课本，认真地读起课文来，接下来的课就进行得非常顺利。
二、把握目标，正确引导上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。
我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。
所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。
比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。
然后我教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。
关于以五步教学法打造小学语文高效课堂的思考
关于以五步教学法打造小学语文高效课堂的思考随着教育的不断发展，现代小学语文教学急需一种高效的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效果。
而五步教学法就是一种非常优秀的教学方法，它已经成为了众多教师教学的宝贵经验，受到了广大教师的好评和认可。
本文将对于关于以五步教学法打造小学语文高效课堂的思考进行浅谈。
首先，我们得了解什么是五步教学法。
五步教学法，顾名思义，即分为五个步骤：导入、展示、练习、巩固、拓展。
也可以总结为三步法：导入、讲解、练习。
通过这样的教学方式，教师可以更好地引导孩子们学习，让他们轻松理解知识点，拓展思维，达到快乐学习和交流的目的。
下面我们就分别从不同的角度来谈谈如何运用五步教学法打造小学语文高效课堂。
一、导入篇学习是一个需要耐心和热情的过程，而在这个过程中心理因素是非常重要的，因为学生们的兴趣和积极性如何决定了他们能否更好的学习。
因此，教师们在导入环节中应该注意培养学生们的学习兴趣和思维活跃度，让学习成为一种愉快的体验。
导入有很多种形式，如谈论问题、阅读选段、展示图片、播放视频等等。
在语文课堂中，教师可以选择一段启发性强的话题，通过互动、阅读和展示等多种形式来调动学生们的注意力，提高学习兴趣。
例如，介绍古籍，让同学们去寻找相关内容，听取我们的讲解，通过讨论和发言来对这一古籍遗产进行了解。
二、展示篇展示环节是教师们精心准备的部分，也是让学生们直观理解知识的过程，展示环节的设计需要结合语文学科的特点来进行。
一些好的展示形式，如文本朗读、图片、图表说明，如果用的恰到好处，会使学生们对新知识的吸收及理解速度更加快速。
在这个环节中，教师应该有一个清晰的讲解思路，首先引入主题，然后通过讲解或者演示方式让学生们更好的理解。
接着，进行同步练习和示范，指导学生们掌握所学的内容和方法。
三、练习篇在展示环节中，学生们掌握了新的知识和技能，而在练习环节中，他们需要将所学的理论运用到实践中去，提高自己的语文实战能力。
小学语文“电子集智备课”存在的误区和对策
近年来，我校教学班都安装了交互式电子白板。
为打造高效课堂，大面积提高教学质量，课题组从我校语文教学实际出发，尝试“电子集智备课”，提出了小学语文“电子集智备课”教学模式。
高效课堂下的集智备课是指教师以学科组或者备课组教师团队为基本单位，发挥集体智慧，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到共享的生态教育理念的导学案的教学活动。
课题组在“电子集智备课”实践中发现，在教师工作量普遍较重的情况下，集智备课教研气氛难以形成，因此，“电子集智备课”教学模式产生了一些误区。
一、“电子集智备课”教学模式存在的误区（一）个案之和等于集智备课在语文教学中，有些教师缺乏现代教育理论，对课程标准和教材理解不够，缺乏集智备课的经验，面对“互联网+教育”的电子集智备课新形式无所适从。
其次，学校教研组有时将教材内容平均分给了同年级的任课教师，由任课教师分头撰写教案，然后交给备课组长，装订成册，谓之“集智备课”；这种变味的集智备课，虽然减轻了教师的备课压力，但违背了集智备课的原则，不能谓之“集智备课”。
（二）下载打包等于集智备课备课组为了快速完成集智备课，要求教师利用现代信息技术的优势，分头在线查找并谓之“资源共享”。
他们将教育网页中与新教材相匹配的教案下载打包，谓之“集智备课”包。
没有舍取，不加选择，全盘吸收，谓之“集智备课”，这种做法更让集智备课成为一句空话，不能谓之“集智备课”。
（三）搞“一言堂”等于集智备课备课组倡导“自主、合作、探究”的备课方法，集智备课由组长一人把持，包办了其他成员的思想，个人意志代替了集体智慧，集智备课名存实亡。
课题组经过三年实践，结合我校语文教学备课实际，提出了小学语文“电子集智备课五步走”教学模式。
二、小学语文“电子集智备课五步走”教学模式及其操作流程“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
”创新有效的备课模式，发挥备课组教师共同体的智慧和力量，尤为重要。
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小学语文论文-小学语文“电子集智备课五步走”模式的有效性探究人教版新课标一、小学语文电子集智备课是“互联网+教育”的产物1．小学语文电子集智备课是“互联网+教育”发展的必然。
随着教育技术的不断更新，“互联网+教育”已经扎根于教育沃土，“互联网+课堂”学科教学模式已成必然。
去年，我校31个教室都安装了交互式电子白板，5个办公室也都配备了多功能一体机。
这些现代信息技术设备的普及，在语文教学中发挥着重要作用，深刻地影响和促进着语文课程改革，同时也为语文教学改革提供了丰富的信息化资源。
现代教育技术给课堂带来了新元素、新活力，有效地提高了课堂教学效益。
目前，“电子备课”模式就是在这种背景下应运而生的，为教师专业发展创造了空前的良好机遇，有效践行了生态化的语文课堂建设。
2．小学语文电子集智备课是教师专业发展的需求。
长期以来，我校教学和管理以评价老师书写教案为主要手段。
这种备查式备课检查，实际使教师把书写应付检查而课堂上没有实际作用的教案当作备课，所以常有补教案、抄教案的现象，而且抄写量大，耽误时间多。
可以说这种教案，这种备课，只能是形式主义。
网络资料显示，实施“电子集智备课”教师们普遍拥护。
利用网络资源收集教案，在此基础上教师自己修改补充，可以节省写教案的时间；备课方式可以多种多样；开通校园网，达到资源共享，充分发挥备课组的作用，教研组集智备课；电子备课、集智备课、资源共享，充分发挥集体智慧，提升教师专业发展水平，建设生态化语文课堂。
为了适应教育新常态，践行生态化语文课堂理念，大面积提高教育质量。
去年，我校在全县率先尝试小学语文“电子集智备课五步走”模式。
这一举措，得到了县教育体育局的批准，要求我校率先试点，总结经验，逐步完善，在适当时候上报实验成果，定时召开全县“‘互联网+教育’小学语文电子集智备课五步走模式”教学研讨专题汇报会。
二、小学语文电子集智备课存在的误区从我校电子集智备课实施中发现，在教师工作量普遍较重的前提下，教研时间内要兼顾组内安排的其他活动，还要应付上级组织的各项检查，集智备课的时间难以保证，有效性难以体现，集智备课教研气氛不能很好地形成。
在这种背景下，依托电子集智备课提高教学效率，提升教师专业水平等美好愿景不能有效地得以实现，产生了事与愿违的一些误区。
1．个案之和不等于集智备课。
客观地说，在实际教学活动中，仍有相当一部分教师缺乏现代教育理论支撑，对课程标准和教材理解不够，缺乏集智备课的经验，因此，面对“互联网+教育”的电子集智备课新形式心有余而力不足。
其次，学校教研组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的任课教师，由任课教师分头撰写教案，然后交给备课组长，装订成册，谓之“集智备课”；或将参差不齐的个人教案权当集智备课，集智备课等同于各任课教师备课“教案之和”。
这种变相的承包式的集智备课，没有教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和智慧的集合，虽然减轻了教师的备课压力和负担，但违背了集智备课的初衷，谈不上有效践行生态化语文课堂建设，不能谓之“集智备课”。
2．下载打包不等于集智备课。
年级集智备课组为了快速完成集智备课，给教师减负，他们在组长的倡导下，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头在线查找并谓之“资源共享”。
他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案下载打包，谓之“集智备课”包。
全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，窃为集体所有，谓之“集智备课”。
甚至出现边上课边熟悉课件的做法，更让有效践行生态化语文课堂建设成为一句口号，这也不能谓之“集智备课”。
3．搞“一言堂”不等于集智备课。
在具体实践中，我们虽然根据新课程倡导的学生“自主、合作、探究”学习方法，把教师进行同质分组，同一年级和同一学科形成集智备课组，每组挑选一位骨干教师当组长。
但是，由于组长年纪较长，或专业知识相对比较丰富，所以在集智备课中，研讨往往由组长说了算，其他教师很少发表自己的见解。
集智备课由组长一人把持，包办了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的智慧，集智备课名存实亡，搞“一言堂”不等于集智备课。
三、有效性是小学语文电子集智备课应有的新常态剧作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
”于是，我们提倡分享。
通过电子集智备课，让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是电子集智备课的价值。
创新科学有效的备课模式，研读新教材，践行新理念，发挥集体的智慧和力量，显得尤为重要，电子集智备课这种备课方式就愈来愈显现出它特有的优势。
上学期末，我校语文组认真研究《高效课堂导学案设计》专著关于“集智备课”的理论，准确把握学校教师动态，做出了比较理性的专业调整，有效践行了生态化语文课堂建设。
语文电子集智备课实验组博采众长，集合语文组教师的智慧，研商出“新建小学语文电子集智备课五步走”模式，还是把教师进行同质分组，同一年级和同一学科形成集智备课组，每组挑选一位骨干教师当组长。
在六年级语文备课组首先进行实践。
“新建小学语文电子集智备课五步走”模式主要流程：确定单元，个人“初备”，形成初案。
集中研讨，备课组“集备”，形成共案。
二度开发，师生“复备”，形成个案。
教学实践，课上“续备”，形成续案。
集体反思，课后“补备”，形成补案。
实践证明，这一模式的优点在于模式建构中同时能够照顾到教师个体和群体的互动关系，符合“集智备课”研究规律和高效课堂构建理论。
值得一提的是，有不同学习力学生的参与设计，这是我们“电子集智备课五步走模式”的一大创新和新亮点。
这种模式任务明确，步骤清晰，环环相扣，操作性强，便于发挥集智备课的有效性。
具体操作如下：1．确定单元，个人“初备”，形成初案。
《义务教育语文课程标准（2019年版）》在“教学建议”中提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”的理念。
因此，对教材内容及特点的研究是有效完成集智备课任务的重要前提。
在每次进行集智备课前，先由教研组长根据本学期的教学内容，安排教学进度，制定本学期的教学计划和备课计划，将教学内容按照备课任务分配到备课教师，然后备课组的每位教师按照自己主备内容，分头进行内容整合，通过查找参考资料，查找自己认为有效的练习题，整合自己的备课资源，形成初案。
2．集中研讨，备课组“集备”，形成共案。
整体计划的研究是集智备课工作中的首要任务，包括“教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、本册教材中适合的教法学法、教材内容的课时分配（教学进度）、实施重点及解决难点的有效措施”等。
首先，由主备课人根据自己的初案，进行详细说课。
说课不仅说明教学思路、教学步骤，更要说明教学策略、设计意图。
然后，请备课组其他成员自由发言，对这一教案提出自己的改进看法，始终说明“假如我来教”的具体策略；最后，根据各成员的讨论意见，由备课组长整理形成共案。
3．二度开发，师生“复备”，形成个案。
我们知道，虽然每一位成员用的都是同一份教案，但是上课的风格不同，听课的学生不同，课堂的生成不同，课堂效果肯定不同，教师的教学体会也不同。
所以，在集智备课形成共案后，每位老师根据本班学生学情和学生形成师生共同体，二度开发，进行师生“复备”，进一步选择和预设适合自己班级的课堂组织、启发、引导、促进、激励教学策略，和不同学习力层次的学生代表共商教学内容和策略，十分必要。
实践证明，师生共同体能更合理地形成适合本班学生学习习惯和老师个人授课风格的个案，是达成有效教学和有效学习的理想选择。
4．教学实践，课上“续备”，形成续案。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
在以上三个环节的备课基础上，教师已经具备了在课堂教学中运筹帷幄的能力。
再好的设计，不付诸实践就是一纸空文。
课堂，才是检验真理的唯一标准。
因此，课堂实践是最重要的一个环节。
在课堂实践中，老师有意识地注意自己采取的步骤有哪些是没有预设的，自己为什么这么改变；思考在教学实践中遇到了哪些问题和如何处理等。
要求老师边教边思考，积累课堂中的闪光点以及无效环节，形成续案。
5．集智反思，课后“补备”，形成补案。
进行教学反思是电子集智备课的又一重要环节，也是促进教师专业成长的重要环节。
通过教学反思，教师能建立科学的现代教学理念，并将自己的新理念自觉转化为教学行动。
反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。
电子集智备课是经过合作设计的，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为以后的教研组教研活动留下宝贵的资源。
所以，我们集智反思，课后“补备”，形成补案。
教师运用现代教育理论和新课标精神，课前理性审视教材、课中审视自身教学行为、学生学习行为和学习效果，课后认真进行教学反思并做好反思记录，及时进行分享交流后形成的补案，有利于改进今后的备课和教学。
四、“电子集智备课”今后的努力方向通过以上一系列有效探究，我们的语文电子集智备课取得了一些成果：我们的教研模式是有效的；我们的实验老师、实验学生受益了；我们一年多的实验成果的可操作性大大提高了，基本上达到了“高效课堂”建设的要求。
在今年全县“小升初”会考中，我校六年级350多名学生语文科平均成绩高出第二名8分，稳操胜券，力夺全县语文桂冠。
一年来，学生习作在山西《学习报》、甘肃《学生天地》、《未来导报》，天水市《教育周刊》等报刊发表10余篇。
教师教研论文、教学体会等发表累计达到40余篇。
为了达到更大范围的推广，进一步提高语文电子集智备课的有效性，有效地践行生态化语文课堂建设，我们提出了后续探究工作还需要进一步深化的几个问题：1．始终把教师理念更新教育放在首位。
教师教育观念的转变、教学行为的变革有一个长久过程，非短期能实现。
要持续地对全体教师进行集中、分层次的校本培训，通过专题讲座、自学等形式提升理论认识水平，使每一位教师从根本上转变观念。
2．加强交流活动，发挥探究的引领作用。
围绕我们的探究成果，继续开展丰富多彩的教研组、备课组校本教研、问题教研等研究交流活动。
现在我校的语数六个年级组、英语三个年级组已全部采用电子集智备课模式，我们在今后的实践中还要继续完善电子集智备课的模式。
3．熟练运用电子白板功能，提高备课效率。
在教研活动中，需要实验老师随机完成教研记录，以备今后材料的印证。
我们拟定用录像机、录音机等电子产品摄录教研活动，进一步提高工作效率。