教研论文：小班幼儿自信心培养之实验报告
《幼儿自信心培养的实践研究》课题研究中期报告
《幼儿自信心培养的实践研究》课题研究中期报告
近几年来，幼儿自信心的培养已受到了社会各界的重视，因为它能够为小孩建立一个健全的人格架构，使他们能够自我调节，勇于应对挑战，增强适应社会环境的能力。
为了解幼儿自信心培养的现状及其有效方式，我们组织了一项有关“幼儿自信心培养的实践研究”的课题，并初步完成了采样的工作，以下是我们课题研究的中期报告。
实验样本分析结果发现，参与研究的幼儿自信心值差异很大，其中，有18.4%的孩子自信心值较高。
同时，家庭教育、学校影响和专业知识熟练度等也会影响幼儿自信心的变化，其中，影响力最大的是家庭教育，此外，父母缺少认知和家教知识也有一定的抑制作用。
根据实验分析可知，给孩子留有多种选择的空间有助于孩子形成自我价值观，激发他们的自信心，而且，鼓励孩子尝试、勇于面对挑战，帮助他们在潜在的能力得到充分发挥。
经过实证研究分析，培养幼儿自信心的方法主要有四种：一是掌握家庭教育的基本知识，从正确的方向给孩子指导正确的价值观；二是多向孩子提供参与实践性机会，如运动、游戏等，帮助孩子增强自信心；三是夸奖和鼓励，有助于孩子建立自信；四是提高孩子对自己能力的认知，以增强孩子的自信心。
课题研究的中期报告，分析了幼儿自信心培养的现状，探讨了培养自信心的有效方法，帮助孩子增强信仰，坚持做正确的事。
另外，研究还发现，运动、游戏活动，以及鼓励和夸奖可以促进幼儿自信心的发展，但是，家长在家教方面仍然需要加强。
未来，我们还将继续深入研究，以求丰富这一课题，为社会带来更多正面成果。
幼儿园培养孩子的自信心教育教案研究与实践
《幼儿园培养孩子的自信心教育教案研究与实践》在幼儿园阶段，孩子们的自信心教育至关重要。
一个良好的自信心对孩子的成长和未来发展有着深远的影响，幼儿园应该制定合适的教育教案来培养孩子的自信心。
本文将就幼儿园培养孩子的自信心教育教案进行研究与实践，以期为幼儿园教育提供一定的参考和借鉴。
一、自信心教育的重要性自信心是指一个人对自我价值的信任和对自己能力的正确认识。
在幼儿园阶段，孩子们正处于心智和性格发展的关键阶段，培养孩子的自信心显得尤为重要。
一个自信的孩子能够更好地适应学习、生活和社交，有助于他们在未来的成长和发展中更好地实现自我。
二、自信心教育的基本原则在进行自信心教育时，应遵循一些基本原则。
教育者应根据孩子的个体特点，采用差异化的教育方法。
每个孩子都有自己的性格特点和发展规律，需要针对性地进行教育。
教育者应营造积极的教育氛围，让孩子在轻松、愉快的氛围中学习。
再次，教育者应注重实践和体验式的教学，让孩子通过实践活动来培养自信心。
三、幼儿园培养孩子自信心的教育教案对于幼儿园来说，制定合适的自信心教育教案至关重要。
在教育教案中，可以设立自信心教育的目标和内容，设计相关的教学活动和游戏，以及评价孩子的自信程度等。
在这一部分，我们将对幼儿园培养孩子自信心的教育教案进行详细研究和实践，以期为幼儿园教育工作者提供一定的参考和借鉴。
四、自信心教育的实践案例分析在实际的幼儿园教育中，一些幼儿园已经开展了自信心教育的实践。
一些幼儿园在集体活动中组织孩子进行表演和游戏，以此来培养孩子的自信心和勇气。
一些幼儿园也通过绘画、手工等活动来引导孩子表达自我，从而增强他们的自信心。
五、我的观点和理解我认为，幼儿园培养孩子的自信心教育应该贯穿于整个幼儿园教育过程中。
幼儿园教育者应该充分重视孩子自信心的培养，制定合适的教育教案，并采取积极的教育方法，让每个孩子都能健康自信地成长。
总结回顾通过本文的研究与实践，我们对幼儿园培养孩子的自信心教育教案有了更深入的理解。
幼儿自信心培养的调研报告
幼儿自信心培养的调研报告
调研目的：了解幼儿自信心的培养方式和效果，为幼儿园教师和家长提供参考和指导。
调研方法：通过文献研究和实地观察的方式进行调研。
调研结果：
1. 给予积极的肯定和鼓励：幼儿在成长过程中，需要得到家长和教师的积极肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
2. 提供良好的环境和资源：提供适合幼儿发展的游戏和玩具，营造和谐的人际关系，
让幼儿有机会体验成功和自满足感。
3. 开展多样化的活动：设置不同的活动和任务，让幼儿有机会尝试不同的角色和身份，培养他们的自信心和适应能力。
4. 培养良好的思维习惯：教育幼儿学会自我评价和自我反思，引导他们养成积极乐观、勇于尝试的思维方式。
5. 建立合理的竞争机制：在合适的场合设置适量的竞争，让幼儿在游戏和学习中有机
会与他人竞争，从中学会面对失败和挫折。
6. 培养良好的人际关系：教育幼儿学会与他人合作和沟通，培养他们的社交能力和信
任感。
总结：
通过调研可以得知，幼儿自信心的培养需要家庭和幼儿园共同合作。
在家庭中，家长要给予幼儿积极的肯定和鼓励，提供一个温暖和支持的环境。
在幼儿园中，教师要为幼儿提供丰富的环境和资源，开展多样化的活动，引导和教育幼儿培养自信心。
幼儿园教师和家长应该加强沟通和合作，共同为幼儿的自信心培养而努力。
幼儿自信心培养的调研报告
幼儿自信心培养的调研报告调研报告：幼儿自信心培养一、调研目的和背景：自信是幼儿成长过程中非常重要的一个品质，对于孩子的整体发展和将来的成功起着关键作用。
本次调研的目的是了解幼儿自信心的培养方法和策略，以及教师、家长和社会对于幼儿自信心培养的认识和观点。
二、调研方法：1. 问卷调查：以教师、家长和社会大众为调查对象，通过问卷的形式收集数据。
2. 参访幼儿教育机构：访问幼儿教育机构，观察幼儿自信心培养的实际情况，并与教师进行深入访谈。
三、调研结果：1. 幼儿自信心培养的重要性：- 91.3%的家长认为培养幼儿的自信心非常重要；- 83.6%的教师认为自信心是幼儿发展的基础。
2. 幼儿自信心培养的方法和策略：- 接纳和尊重孩子：家长和教师都认为，接纳和尊重幼儿的个性和表现是培养自信心的基础。
- 创设成功体验：给予孩子一定的成功体验，如小组活动中的角色扮演、操场上的运动比赛等，以增强他们的自信心。
- 多给予鼓励和肯定：家长和教师普遍认为，适当的鼓励和肯定可以增加幼儿的自信心，激发他们的学习动力。
- 寓教于乐：通过游戏和互动的方式进行学习，让幼儿在快乐中培养自信心。
四、调研结论：幼儿自信心的培养是众多教育主体共同关注的重要问题。
通过本次调研，得出以下结论：1. 幼儿自信心的培养需要家庭、学校和社会共同努力，教师和家长扮演着重要的角色。
2. 接纳和尊重幼儿是培养自信心的基础，关注孩子的个性特点，引导他们发展自己的优点和潜能。
3. 帮助幼儿创设成功体验，多给予鼓励和肯定，将学习过程变得有趣和愉悦。
4. 通过寓教于乐的方式培养自信心，让幼儿在愉快的氛围中建立自信心。
五、建议：1. 教师和家长应加强沟通和合作，共同关注幼儿的自信心培养。
2. 增加自信心培养的教育资源，提供更多的学习和游戏机会。
3. 组织专题研讨会和培训班，帮助教师和家长提升自信心培养的能力和方法。
4. 加强对幼儿自信心培养的研究，探索更有效的策略和方法。
关于《培养3～4岁幼儿自信感的研究》的总结报告（精选5篇）
关于《培养3～4岁幼儿自信感的研究》的总结报告（精选5篇）第一篇：关于《培养3～4岁幼儿自信感的研究》的总结报告一、问题的提出。
自信感是一个人对自身力量的认识和充分肯定的情感体验,是一种积极的心理品质,是促使人向上奋进的内部动力,是一个取得成功的重要心理因素,也是面向未来,培养21世纪新一代的具体目标之一。
因为未来的21世纪,只有具备自信感和其他良好的心理素质的人才可能适应发展的社会。
美国着名心理学家孟特曾对800名男性进行了30多年的追踪研究,结果表明,成就最大者与成就最小者之间,最明显的差别不是智力而是自信心、进取心和坚持性等非智力素质,居里夫人曾对青年科学家们说:我们应该有恒心,尤其要有自信心。
日本能力开发所所长坂本保之介把树立信心作为能力开发的前提。
研究表明,自信心是幼儿发展的推动力和调节力。
自信感强的人往往各方面能力较强,他们积极主动地参与活动,克服在生活中、学习中的困难。
所以我们要从小培养幼儿的自信感,从而使孩子在其发展过程中始终保持一种乐观、向上的情绪,并充满自信。
目前,大多数父母只重视培养幼儿的智力而忽视心理素质的培养。
不少家长总认为孩子年龄小,这也不行,那也不行,孩子许多自身的事情如穿脱衣服等大都由成人包办代替。
我们小班幼儿自我概念比较模糊,动手能力弱,实践中发现一些孩子易胆怯,不敢表现自己,遇事往往退却顺从。
前苏联的一位研究者乌兹别科娃考察了学前幼儿对待劳动的态度和道德观念的形成与发展,她指出:学前儿童对待劳动的态度直接影响到他们入学后对待学习的态度。
她主张幼儿园教师应大力培养儿童的劳动观念,为他们入学学习和走向生活作好充分的准备。
因此,根据小班幼儿的年龄特点和劳动特点,我们确定了本课题的研究,通过有效地自我服务活动,让孩子建立自信和成功感。
二、方法与步骤。
(一)取样利用现有的班级,随机抽取小二班(实验班)、小一班(对比班)幼儿各30名为实验对象,两班幼儿男、女人数相同。
(二)无关因子控制两班执教老师的教学水平和学历相当,两班幼儿自然背景基本相同(两班人数、男女比例、幼儿年龄大小、家庭状况等),实验班和对比班幼儿自信感现状开学两周内经家长问卷和前测调查无明显差异(0.05)。
培养幼儿自信心研究
培养幼儿自信心研究现在不少父母存在一个共同的苦恼，就是孩子缺乏自信心。
自信心是孩子成才与成功的前提条件，很难想象一个缺乏自信的人能够真正做成什么事情。
一个缺乏自信、充满自卑的孩子，即使脑子很聪明，反应灵敏，但在学习中稍遇困难和挫折就会没有信心。
自信心可使孩子不怕困难，积极尝试，奋力进取，取得更多的知识和经验，争取更好的成绩。
鼓励、赞扬对增强孩子的自信心是很有益的。
现就培养幼儿自信心的问题谈些看法。
一、幼儿缺乏自信心的主要原因（一）家庭中一些不良的环境因素是导致幼儿自信心不足的重要原因1.家庭的过度保护自孩子出生后，就成了家中的中心。
家里人对孩子的关爱无微不至，所有的事情都被包办代替，吃饭大人哄他喂他吃，洗手也是母亲常常因为感觉孩子自己洗不干净而帮他洗，生活中这样的例子比比皆是。
要知道孩子学习一种技能如果不给他尝试的机会、学习的过程，孩子的能力怎么会得到发展呢？父母频繁的剥夺他学习的机会，当然他的自信心也越来越少。
过渡保护的另一种表现是恐吓。
父母有时不让孩子出去玩，可孩子偏不听话时，父母就会说：“外面有×××，你会遇到危险的……”，这招很管用，孩子大多会乖乖呆在家中不出去，但孩子的自信心也正是这样被吓掉的。
2.家长的过多批评许多父母对孩子的期望很高，而且总喜欢拿自己的孩子与其他的孩子进行比较，不考虑孩子的实际情况，一味地对孩子“高标准、严要求”，而孩子由于难以达到父母的要求，经常遭受失败，缺乏成功的体验，逐渐养成了遇事畏惧退缩。
每个孩子都有自己的优点和缺点，当孩子发现自己的父母总是只看到自己身上的缺点或者是薄弱的地方，而对自己的优点视而不见的时候，孩子怎么会有自信呢？许多父母都忽视了一个事实，“别的孩子能行的，我的孩子不一定行”，用同一个标准去要求孩子，其实也是在为难孩子。
这样做，势必自讨苦吃，也会毁掉孩子的自信心。
（二）幼儿发展水平的差异也会导致幼儿的自信心不足每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行为、性格、智力等，这样在幼儿之间就存在着个别差异。
幼儿园小班教案让孩子有自信幼儿自信心教育实践
幼儿园小班教案：《让孩子有自信——幼儿自信心教育实践》幼儿园小班教案：《让孩子有自信——幼儿自信心教育实践》一、教学目标通过本次教学，让孩子们明白自信的重要性，学会自我肯定和积极面对挑战。
同时，培养孩子们的自我管理能力、沟通能力和合作精神。
二、教学内容1. 学习什么是自信2. 自我肯定与自我否定的区别3. 面对挑战的积极态度4. 培养自我管理能力的方法5. 提高沟通和合作能力的技巧三、教学方法1. 听故事法：通过讲述富有启发性的故事，引导孩子们思考自信的含义和重要性。
2. 情景模拟法：通过模拟各种场景，让孩子们亲身体验自我肯定和积极面对挑战的感觉。
3. 游戏教学法：通过小组合作游戏，培养孩子们的沟通和合作能力。
4. 视觉教学法：通过图片展示、视频播放等方式，让孩子们更直观地了解自信的概念和方法。
四、教学步骤1. 导入：通过故事或图片，引出本节课的主题，让孩子们感受自信的重要性。
2. 自我肯定与自我否定的区别：通过情景模拟法，引导孩子们区分自我肯定和自我否定的表现，让他们认识到自我肯定的积极意义。
3. 面对挑战的积极态度：通过故事或图片，让孩子们了解面对挑战的积极态度，学会从挑战中成长和进步。
4. 培养自我管理能力的方法：通过游戏教学法，让孩子们体验自我管理的重要性和方法。
5. 提高沟通和合作能力的技巧：通过小组合作游戏，让孩子们学会有效沟通和合作的技巧。
6. 总结：通过回顾本节课的内容，让孩子们加深对自信教育的理解和认识。
五、教学重点与难点1. 教学重点：让孩子们认识到自信的重要性，学会自我肯定和积极面对挑战，培养自我管理能力、沟通能力和合作精神。
2. 教学难点：如何引导孩子们认识到自我否定的表现，以及如何让他们实际运用所学技巧。
六、教学总结本节课的教学目标是让孩子们明白自信的重要性，学会自我肯定和积极面对挑战。
通过听故事、情景模拟、游戏教学和视觉教学等多种方法，让孩子们更直观地了解自信的概念和方法。
幼儿自信心培养研究论文
幼儿自信心培养研究论文幼儿自信心培养研究论文自信心是儿童成长过程中非常重要的一个方面。
自信心是指一个人对自己的能力、知识、能够承担的责任及成就感的信心。
幼儿自信心的培养在幼儿教育中具有重要的意义。
这篇论文主要介绍了幼儿自信心的重要性、自信心培养的原则和方法。
一、幼儿自信心的重要性幼儿自信心的培养在幼儿的成长过程中具有重要的意义。
幼儿自信心是形成健康人格的重要因素，也是幼儿学习和发展的基础。
自信心是幼儿开展各种活动的重要支撑，有自信的幼儿会更积极地探索和尝试，更容易克服困难，更有信心地面对挑战。
在成年后，有自信心的人在处理人际关系和事业上也会更加成功。
二、自信心培养的原则1、积极评价积极评价是指在幼儿表现出色时，及时给予肯定与鼓励。
幼儿在学习及生活中经常遇到各种挑战和困难，及时给予肯定能够增强幼儿的自信心和自我价值感。
同时，父母和老师要避免采取低评价的方法来批评幼儿，这种方法会伤害到幼儿的自尊心，进而影响到幼儿的自信心。
2、鼓励孩子主动尝试在幼儿学习和生活中，鼓励孩子主动尝试能够帮助他们建立探索和创新的意识。
在这个过程中，也要允许孩子犯错误，因为在错误中，孩子也能学到很多知识和经验，往往从错误的经历中会汲取较深刻的教训。
3、与孩子一起分享成功孩子在学习和生活中取得成绩后，家长和老师要与他们一起分享成功的喜悦。
同时还要表达自己对孩子所付出的努力的认可。
这样能够让孩子感受到自己是被重视的，从而提高他们的自信心。
三、自信心培养的方法1、提供适当的挑战所谓适当的挑战是指切实可行并能够激发幼儿兴趣的任务和活动。
挑战的难度不宜太大或太小，太大会使幼儿产生挫败感而不敢再次尝试，太小则不能激起兴趣。
通过适当的挑战，孩子可以摆脱舒适区，从而提高自己的能力和自信心。
2、鼓励兴趣爱好兴趣是激发自信心的重要动力，幼儿在自己感兴趣的事物上做得好，在这个过程中，他们会取得成功，进而提高自己的自信心。
3、创造成功的机会家长和老师可以安排一些适当的任务或活动，为幼儿创造一些成功的机会。
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教研论文：小班幼儿自信心培养之实验报告本文是一篇关于小班幼儿自信心培养方面的研究报告。
文中主要阐述了在小班阶段开展自信心培养的重要性和紧迫性，同时针对实验前提出的两个假设性目标一是：如何培养自信心；二是：探索自信心建立与促进幼儿能力发展以及健全人格的关系，运用科学理论分步骤、有重点地加以实验。
文中最后对实验结果进行小结与分析，得出：在小班阶段开展本实验不但切实可行，而且在促进个性发展的同时，也促进其能力的发展。
本实验对促进幼儿心理健康发展有现实意义，并且将在中、大班作进一步地研究。
关键词自信心健全人格能力一、问题的提出：在21世纪里，科技迅猛发展，需要大批高素质人才，人才的竞争不仅是知识和能力的竞争，更是心理素质方面的竞争。
“拥有自信，就等于拥有成功的一半。
”遵照邓小平同志提出的“三个面向”指示，我们的教育必须体现可持续性发展原则，因为幼儿教育是基础教育的基础，在幼儿期开始重视人的自信心方面培养，为更能提高人的全面素质奠定良好基础。
基于上述认识，我在小班第一学期的开学阶段，开展了关于“小班自信心”方面的问卷调查，从统计数据情况中反映出，小班幼儿在生活自理能力方面普遍缺乏自信，在游戏和学习中遇到困难时，更多的采取逃避态度，缺乏一种大胆表现自我的勇气和自信心。
可见，在小班阶段，把幼儿“自信心培养”作为课题研究，就显得尤为迫切和重要。
通过本课题“关于小班幼儿自信心培养”的实验研究，目的在于：1、探索如何教学和生活中培养小班幼儿自信心；2、探索自信心的建立与促进幼儿能力发展以及健全幼儿人格间的关系。
二、理论基础：本课题运用的主要教育科学理论有：桑代克关于“联结主义学习论”、归因理论。
a）规因理论：代表人物（韦纳）认为，能力、努力、任务和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
并且，他认为，每一维度对动机都有重要影响。
b）桑代克的联结主义：桑代克认为，学习的实质是刺激――反应之间的联结，并且联结只有通过有奖励的练习才能增强。
三、对象、时间、方法：a）实验对象：以小一班30名幼儿（其中男生15名，女生15名）为试验组。
以小二班30名幼儿（其中男生15名，女生15名）为对照组。
b）实验时间：20XX.9――20XX.6c）实验方法：问卷调查法、观察记录法、游戏法、对比法。
四、实验过程：运用科学理论指导具体实验，实验分阶段进行：第一阶段（20XX.9――20XX.10）：通过观察、分析、设计、使用问卷调查了解小班幼儿在学习和生活中自信心的表现（见附页）内容主要涉及幼儿在吃饭、穿脱衣裤鞋子等生活自理能力方面以及在游戏中克服困难，大胆表现自我等方面。
调查结果表明：①小班阶段幼儿在生活自理方面和游戏中遇到困难时，普遍缺乏自信，或以逃避了之或以依赖父母的包办；②导致幼儿缺乏自信的原因在于：a 大部分家庭在教育观念上存在重智轻德、重知识机能的传授，轻心理素质的培养的现象，导致孩子在家长失去了自己主动尝试生活机能训练，从中锻炼自我能力的机会；更谈不上体验成功和失败的滋味、b由于平时父母对自己孩子过高期望，不给孩子面子，横向比较以及消极评价，诸如：“你这么介笨？”“人家的孩子怎么怎么乖，你总是……”等花语挫伤了孩子的自尊心。
久而久之，是孩子对自己的能力产生了怀疑和自负心理，自信心的培养更何从谈起？第二阶段：（20XX.10――20XX.4）着重在某些学科、游戏及生活等环节开展自信心的培养，在选定的样本中进行跟踪观察、记录，通过列表、数据统计、分析对比，反映自信心建立情况。
（一）从培养幼儿生活自理能力入手，注重家园密切配合，帮助幼儿树立自信心，使幼儿逐渐体验到：“我能行”、“我真棒。
”具体为：1、自己穿脱衣裤、鞋子；2、自己洗手、洗脸；3、独自进餐；4、整理玩具、衣物。
心理学研究表明：人有一种先天性的行为倾向――趋向积极的情感体验，而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。
因此，我们采用桑代克的联结主义中学习律的特点，以鼓励、表扬的方式结合形象生动的故事、儿歌，帮助幼儿反复练习，掌握初步的生活机能，树立自己的事情自己做的信心。
如儿歌《吃饭时，坐坐好》、《穿衣服》、《穿鞋子》的儿歌：吃饭时，坐坐好，爬爬爬，爬爬爬，拉着裤腰儿。
手拿勺，碗扶牢。
捏住袖子往上爬。
穿进裤腿儿；细细嚼来慢慢咽，先把小手伸出来，伸出脚丫子。
一口一口全吃掉。
最后钻出脑袋瓜，自己穿裤子、真是乖孩子。
在陈鹤琴老先生的生活教学思想指导下，我们大胆着手开展的系列教学活动有：“自己吃饭真能干”、“我会穿套衫”、“不露小肚皮”、“小火车穿山洞——穿裤子”等，在平凡而又反复的每日生活环节中，孩子们逐渐树立了自己事情自己做的意识，从中真正体验到成功的快乐。
注重家园密切配合，对于日托幼儿来说，更是切实锻炼生活自理能力，在自我努力中体验到成功和获得征服失败的信心和力量的关键。
马克思指出，意识控制行为。
我们根据问卷调查情况，帮助转变家长的教育观念，重视孩子心理素质的培养，是实现研究目标的前提条件。
于是，我们以家长会、家园专递、家访、个别交流等形式，多角度地向家长宣传介绍有关自信心对促进幼儿成长关系的理论，家教文章有：《应重视幼儿心理素质教育》、《满足幼儿对积极情感体验的需要》等。
让他们关注“自信是成功的基石，是人发展的内在动力。
”我们实施素质教育，心理素质教育，更是一个值得大家共同关注和操作的课题。
“精诚所致，金石为开。
”通过我们共同的沟通，取得了家长的积极配合。
他们在家庭教育中，努力让自己做到：①把理解和尊重幼儿放在首位，努力给孩子营造充满民主、快乐的成长环境，抓住生活中一切有利时机，让孩子大胆的探索。
通过尝试，家长们反映：孩子虽小，却有巨大的学习与发展潜力，孩子们变得独立了，自信了，经常能听到“我自己来！”“让我来试试吧？”“我来帮助你。
”等话语。
②注重孩子自身的纵向发展，能努力做到客观、正确地评价孩子的行为，家长们体会到：孩子们在父母经常性的赞扬、肯定下，则其行为表现就显得积极、果敢，而且情绪稳定，有很强的自信心。
③孩子想做的事，鼓励他们大胆尝试：如孩子主动帮妈妈擦地板、扫地、取牛奶等力所能及的小事。
或孩子提出自己想做一件从未尝试过且有挑战性的事情，家长就予以支持、鼓励其向更困难挑战，直到享受到征服困难后的喜悦。
在家园同步配合下，孩子的生活自立能力有显著提高，家长的教养态度，从包办代替中解脱出来，孩子们在亲自尝试中真正体验到了成功和自信。
（二）在形式多样、富有童趣的体育游戏中，培养孩子的自信心。
游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的主要活动。
我们小班幼儿对体游特感兴趣。
让幼儿在走、跑、跳、爬等形式多样的游戏中，体验到参与集体活动的快乐和大胆表现自我的信心，在实验中，主要开展的系列体育游戏有：小熊走独木桥、小刺猬背果子、穿木珠、捡豆豆、踩高跷、踏小车、小兔跳等。
教师在“面向全体，兼顾个体”这一原则指导下，采用肯定和鼓励的语言，如“你能行”、“你真棒”、“你一定会成功！”、“不要怕、学做小小解放军！”等语言支持孩子的行为，尤其是那些平时身体协调性较差的幼儿更予以关注；渐渐地，我班孩子在参与体育游戏中不在热衷于动作机能的掌握，对他们更有吸引力的是这个游戏是否富有挑战性，而且遇到困难，他们会冷静地思考，勇敢地去面对，甚至要非达到成功不可。
（三）以“我”为主题，在班级内设立“我的作品”、“我的心情”、“我的小脚丫”、“能干的值日生”等栏目，积极为每个孩子营造健康向上、宽松和谐的成长氛围，教师为孩子合作伙伴、引导者、支持者的身份关注每个孩子的点滴进步和成长变化，让每个孩子去主动地关心、了解自己，形成良好的“自我”概述。
这样在强调优点而不是缺点的氛围中，逐步帮助幼儿树立自信心。
如以“我的心情角”为例，给幼儿创设了一个宣泄内心情感，促进个性健康发展和敢于主动与人交流的环境。
目的是进一步培养幼儿活泼大胆，乐于与人交往，善于表达自我的个性。
具体操作办法是：每个幼儿就是花瓶中一朵朵小花，他们根据自己当天的心情，把我的小花朵插到相应的花瓶中去。
（每个花瓶分别画商高兴、生气、伤心、平静的娃娃脸谱）从中来表达当天内心的感受。
而教师总是主动地和幼儿交谈，“为什么今天你这么开心呀？”、“什么事情使你这么高兴呢？能告诉老师吗？”等。
两个学期下来，我班大部分孩子能形成用正确的方式与交流自己的内心感受，尤其是当某同伴不高兴时能主动地去接近他、关心他，孩子对自己的内心感受，尤其是当某同伴不高兴时能主动地去接近他、关心他，孩子对自己也有一定的正确认识，不会因为一时的难过情绪而影响到对活动的参与，并且还会勉励自己，“下次再努力一些，我肯定能得第一”；还有的说“我以后把饭吃得快，老师肯定会给我加小红花”；“明天我早点到幼儿园来，我肯定能当上值日生。
”等。
第三阶段：（20XX.5――20XX.6）结果与分析：（见附表）通过第一、第二阶段的计划和落实，在选定的样本中，根据观察记录，再进行后测，对比分析所得出的数据中，得出有关假设性的论证。
分析表一：1、幼儿生活自理能力方面：“坚持自己来”方面由实验前20.7％ 72.4％，上升了51.7％；而对照班由26.8％51.0％，上升了24.2％；“根本不愿自己来”方面，由15.2％1.4%，减少了13.8％，而对照班由15.2％ 7.6％，减少了7.6％，可见实验班幼儿生活自理能力明显优于对照班，在孩子的自我意识明显增强的同时，动手操作能力得到较快发展。
2、子自我意识的增强和生活自理能力的提高，导致家长过度溺爱，包办代替的教育态度大为削弱，并转化为积极地为孩子创设自主锻炼、主动发展的机会，从而有利于自信心的良好建立，这里实验班情况明显由于对照班。
分析表二：实验班幼儿主动克服困难由31.0％ 71.3％，上升了40.3％；而对照班由32.2％ 58.6％，下降了26.4％；在完全依赖父母帮助由46.0％ 28.7％，下降了17.3％，可见实验班幼儿明显由于对照班。
分析表三：实验班幼儿在大胆表现自我方面：由实验前16.7％ 63.3％，上升了13.4％；在胆小、羞于表现方面由23.3％ 6.7％，下降了16.6％，而对照班由23.3％ 10.1％，下降了13.3％，说明实验班情况明显好于对照班。
五、结与讨论a）通过本课题研究，促进小班幼儿的个性变得活泼大胆、乐于在集体或他人面前表现自我，为健全幼儿人格奠定良好基础。
b）通过实验结果可以表明：在小班阶段开展幼儿自信心培养是切实可行的，而且也促进了动手操作能力、语言表达能力、创新能力的发展。
c）注重开展幼儿自信心方面的研究，对促进幼儿心理健康发展以及全体实施素质教育确实具有现实意义，我们将在中、大班作进一步地深入研究。
六、参考文献：《当代教育心理学》北京师范大学出版社主编：陈琦、刘儒德1997年4月第一版《健全人格及其塑造》北京示范大学出版社高玉祥著 1997年12月第一版。