产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践
—395—《装备维修技术》2021年第5期
引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。为了适应这种转变，高职教育必须大力推进校企合作，深化“产教融合”，加强对新型高端技术技能人才的培育。德国的“双元制”职教体系事实上就是一个现代职教的校企合作利益共同体，打造校企利益共同体是深化“产教融合”不可或缺的推进剂。由于历史原因，我国的“产教融合”体系建设往往是学校处于主导地位，企业的参与热情不高。为了改变这种现状，地方政府可以出台关于“产教融合”的政策并提供专项鼓励资金，通过政策明确“产教融合”的实施办法，明确学校和行业企业在“产教融合”实施过程中的地位；深入实施“引企入教”改革，推动企业需求融入高职人才培养，鼓励企业积极参与到高职院校的专业设置、人才培养方案、课程教学和实验实训等环节中去，让行业企业能够融入到高职每个教学实施环节中。在整个教学环节中，政府可以赋予行业企业协会监督职能，协会可以对学校的教学环节和学生在企业的实践环节实施监督并给予评价，督促校企双方的运行管理，从而把行业企业和高职院校打造成一个利益共同体。深化校企合作、打造利益共同体可以发挥政府、高职院校、企业和行业协会的各自主体作用，各方齐心协力，各显神通，协同推进具有地方经济特色的“产教融合”模式，提高高职人才培养质量，实现地方“产业群”和“产业链”与高职“专业群”的深度对接，从而实现企业与学校间的优势互补、资源共享和合作共赢。2.2组建股份制利益共同体，实现办学主体利益最大化为最大限度地发挥校企双方优势，实现产教深度融合，《关于加快发展现代职业教育的决定》给我们指出了路径，即“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利”。基于这一条款，高职院校可以本着主动对接企业发展需求的理念，在校企合作中更加侧重满足企业的需求，构建高职教育集团这一股份制利益共同体。这样一来，订单班人才培养，无论是对于企业，还是对于院校来说都成为“分内之事”，双方的利益才能得以维持和固化。因此，在实际办学过程中，为保证教学质量和人才培养质量，促进订单班人才培养模式内涵式发展，校企双方可以共同制订教学方案，明确教学目标、教学标准和实施路径；共同提供师资，打造“双师型”教学团队；共同管理学生，实行学校派出、企业派驻“双班主任制”；共同评价学生，探索“多层次、多角度”的教学评价方式。2.3开展“全人化”“个性化”人才培养为了促进人才培养供给侧与产业需求侧结构要素全方位融合，使学校培养的人才更有效地服务经济社会高质量发展，黄河水院电信专业与浙江八方电信有限公司共同构建了“双主体、四段式、六结合”的人才培养模式，并明确了双方任务。“双主体”是指校企双方同为育人主体，均要参与学生培养全过程；“四段式”是指学生在学习期间要经历“学生—准学徒—学徒—准员工”四个阶段的角色转变；“六结合”是指在育人过程中校企双方需完成深度结合，包括“改革人才培养模式，实现工与学相结合”“构建特色课程体系，实现理论与实践相结合”“创新教育教学模式，实现现场与远程相结合”“完善实训基地建设，实现生产与教学相结合”“成立结构化教学团队，实现专职与兼职相结合”“更新考核评价方式，实现质量监控与过程评价相结合”等六个方面。5G通信工程师是黄河水院电信专业毕业生的主要就业方向，其包含多个具体岗位，如“移动通信工程督导”“无线网络优化工程师”“数据通信＆接入网工程师”等。学生在完成基本内容的学习后，可以根据自己的特长爱好和性格特点，在企业导师的指导下选择某一个岗位作为拟就业岗位，分别进入不同的企业课程模块学习，由企业导师根据学生基础进行一对一指导，实现人才“个性化”培养。同时，为了落实总书记在全国教育大会上提出的培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人的要求，校企双方围绕社会主义核心价值观和通信工程师必备的“沟通”“执行”“团队”“创新”四项核心素质完善了专业人才培养方案和课程教学标准，重构了人才培养评价体系，突出了“全人化”培养，有效提升了学生的综合素养。2.4建设多元化课程教学体系在现阶段产教融合人才培养工作中，重视多元化课程教学体系的使用，提升当前工作质量，营造良好的发展空间，致力于提升当前学生综合能力。高职院校教学中，学校需要结合自身办学特色与学生的需求，建设相应的教学创业课程体系，为人才培养工作作出相应的安排。现阶段高职院校教职工重视“全面覆盖与定点突破”策略的使用，不断提高办学质量。针对高职院校低年级学生，需要重视相应公开课的学习，激发学生的创新思维能力，为实施后续课程打好基础
。摘..要：随着我国经济在快速发展，社会在不断进步，针对当前高职院校产教融合中存在的问题，在分析国家政策、经济发展、高新技术对现代职业教育影响的基础上，以某职业技术学院电子信息工程技术专业为例，从健全制度体系、开展“个性化”“全人化”人才培养、构建“1＋X”课程体系、打造“结构化”教师队伍等方面，提出了校企协同育人的路径和举措。关键词：产教融合；人才培养；探索产教融合背景下
高职院校人才培养模式探索与实践
王亚辉（河南工业贸易职业学院，河南 郑州 450000）
—396—创新观察
现阶段教师应加强对学生的引导，将学生的职业技能作为当前教育工作的重点，进一步提升教育质量。针对部分高年级优秀学生，教师需要提高对这些优质人才的管理水平，进一步提升工作质量，引导这些优质人才参与校企合作项目，为学生提供相应的实习环境，进行顶岗实习。一方面能够引导学生在日常工作中，将学习到的知识灵活应用；另一方面增强学生的社会经验，进一步提升学生的基本素质，为产教融合人才培养工作作出相应的贡献 。并且，高职院校管理人员重视自身师资力量的培养，创新课程教学体系，不断提高自身能力，围绕现阶段专业与产业发展方向，制定多元化教学课程体系，提升当前教育工作质量。教师在日常教学中，重视与企业之间的合作，邀请一批优质企业管理人员或技术人员参与课程教学，重视学生与邀请来的企业工作人员之间的交流，便于学生在日常教学中，明悟学习的方向，为自身能力的提升做好相应的准备，积极主动参与课程学习，增强自身技术能力。2.5构建“ 1＋X ”课程体系课程体系建设是专业育人体系建设的重要组成部分，其合理性直接影响人才培养的质量。黄河水院电信专业基于 OBE （成果导向教育）理念，结合 5G通信工程师岗位职责和 “学历证书 ＋ 若干职业技能等级证书”（ 1＋X 证书制度）试点工作要求，将“ 5G 基站建设与维护”“ HCS 5G 无线网络优化 （ 5G RFAdvanced ）”“ HCS 数据通信与接入网（ Datacom＆Access ）” 等职业技能等级证书设定为学习成果目标，绩效奖励等教师队伍建设管理机制， 有力推动了固定岗与流动岗相结合、 校企互聘兼职的人事管理制度改革，开启了校企人员双向流动的“旋转门”。2.6将“互联网 + ”融入课程建设，提升师生的教学参与度为了更好地发挥产教融合的特色和作用，高职院校在开设课程时，需要考虑企业的工作岗位需求，但是课程如何实施，实施的效果如何，与师生的参与度有直接的关系。 在“互联网 + ”战略实施的大背景下，作为高职院校要想方设法将“互联网 + ”融入课程建设，最大限度激发师生的参与度。 比如，借助网络课程建设平台开发在线课程，教师将课程资源上传至网络课程平台，利用平台动态监测记录学生的自学情况，通过网络测试题检验学生自学的效果，借助网络平台，教师及时与学生进行沟通和交流，针对学生提出的学习难点，教师可以有针对性地进行教学设计，进而提高学生参与课程教学的积极性，也提高课程教学的效果。 结语总而言之，在新时代产教融合人才培养新机制下，重视对学生的引导，鼓励学生在学校与企业合作的项目中发挥自身重要作用，主动参与企业生产，不断提高自身能力。现阶段教师工作人员需要重视对课程体系的建设，重视对高职院校师资团队的培训工作，强化互联网教学方法，重视对创新创业平台的建设，符合当前教学工作改革的需要。参考文献：［1］张丽娟，葛运旺，王新武.深化产教融合的本科人才培养研究与实践［J］.实验技术与管理，2020（7）：169-172.［2］陈影，景秀眉.基于产教融合的创新创业人才培养模式研究［J］.老字号品牌营销，2020（7）：79-81.［3］游明伦.新时代高职产教融合人才培养模式的变革与创新［J］.铜仁学院学报，2018，20（2）：57-67.［4］ 纪慧蓉 . 产业升级视域下高职教育服务区域经济的功能及优化策略 [J]. 教育与职业， 2014 （ 27 ）： 11-13.［5］ 刘 . 产教融合背景下中职财经商贸类专业人才培养研究 [D]. 天津：天津职业技术师范大学， 2018.［6］ 李进 . 工匠精神的当代价值及培育路径研究 [J]. 中国职业技术教育， 2016 （ 27 ）： 27-30.［7］ 梁国平 . 基于产教融合模式的高职跨境电子商务专业人才培养初探 [J]. 电子商务， 2017 （ 1 ）： 15-20.基金项目：2019年河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2019SJGLX780），项目名称：基于产教融合联盟的技术技能人才培养模式研究与实践
（上接第394页）这样在宣传的范围上，也实现了宣传范围的提升。在这样的宣传模式下，也不再依靠名人的代言，节省了大量的广告费用。3.3 多样化信息整合对接模式的建设在过去的传统的信息对接方式上。基本上采用的是A2A、C2C，或者使用B2B的方式，在这样的信息对接中，主要是利用将生产者、消费者以及经销商，实现一一对应的联系。虽然这样的信息对接方式可以很好的保障交易关系长期稳定，但是能够影响到的交易范围较小，就使得并不利于扩展经营的规模以及销售的渠道。为此，在当下的农村电商的经营过程中，就可以利用一对多的信息对接方式，建立起相应的信息平台。在这样的信息平台当中，农户可以利用信息技术的多样性，有效的为消费者创造出更多的消费信息。这样的信息对接方式，不仅仅可以作用于国内市场，同时也可以适用于国际营销市场，这样就可以进一步的推动我国农产品的销售渠道，大大提升销售的范畴。在未来的发展中，伴随着经济全球化的发展和建设，势必会让我国的农产品逐渐的走进国际市场环境当中。因此，就需要积极的针对信息对接模式进行不断的创新和实践，以此让农户在经销的时候，能够逐渐熟悉国际市场标准和需求，这样就可以在未来的发展中有着较为合理的战略规划。3.4 电商服务平台的完善电子商务的稳定发展，不仅仅需要拥有着较为先进的技术以及相应的技术型人才，还需要保障建立出较为完善的电子商务服务平台。为此，就需要结合起当下农村地区的电子商务发展情况，进行针对性的处理和解决。在这样的发展背景下，不仅仅需要加强人才方面的培养，同时也要在社会当中吸引到更多的优秀人才参与到农村地区的电子商务建设工作当中。相关工作人员要能够很好的实现技术方面的创新，以此建立起相应的电子商务一体化的服务平台。一方面为农村地区的电子商务发展提供来良好的服务，另一方面还需要保障在当下的发展中，可以很好的提升受众面。需要注意的是，在这个平台的构建中，需要建立在国家的相关政策基础上，符合国家的宏观指导和电子商务的未来发展规划。其次，还需要保障电子商务服务平台，可以与相关政策形成一定的反馈机制。这样就可以有效的在未来的发展中，形成宏观层面的政策制度。接着，还需要保障在电子商务服务平台的运行中，可以很好的提升信息的精确度，这样就可以对于形成的众多信息，进行科学合理的分析。最后，还需要对现阶段农产品交易平台进行不断的更新以及完善，确保农户在这样的平台上进行农产品的销售时，可以保护自身的合法权益，进一步提高平台建设的合理性和完善性。农村地区的电子商务发展，需要受到格外的重视，帮助实现农村地区的经济全面发展。结束语：综上所述，在本文的分析中，主要针对当下我国乡村振兴背景下所面临的农村电子商务发展困境进行了分析，并提出了针对性的解决措施，这样就可以有效的保障未来的发展中，为农户创造出更多的经济效益，极大的推动现代化农村的建设进程，促使其符合国家未来发展规划。参考文献：［1］张超,谢宏武.乡村振兴战略下丽江市农村电子商务发展问题及策略探讨[J].黑龙江粮食,2020(12):63-65.［2］农海珍.桂西北地区县域农村电子商务发展研究[J].文化产业,2020(33):119-120.［3］黄浩锋.互联网+背景下农村电商发展研究[J].核农学报,2021,35(01):254.［4］梁斌,雷天翔,张泽.农村电子商务发展的创新实践与问题探索——以新疆生产建设兵团为例[J].商业经济研究,2020(22):164-167.［5］孙斌,王林,施维新.农村电子商务与创新创业活动[J].广东蚕业,2020,54(11):115-116.作者简介：李磊（1986—），女，重庆人，本科，助教，研究方向：电子商务。基金项目：本文系湖北工业职业技术学院职业教育与产业发展研究课题一般项目，项目名称：职业教育服务“乡村振兴”研究——以十堰地区为例，项目编号：
校企合作产教融合与高职院校人才培养模式改革的路径探索
35校企合作产教融合与高职院校人才培养模式改革的路径探索
基金项目：2018年贵阳市教育科研计划项目“深化校企融合促进高职院校大健康相关专业学生职场能力的研究——以健康管理专业为例”。作者简介：张超，贵阳护理职业学院实验师，卫生管理系办公室主任，本科，研究方向：预防医学；杨倩，贵阳护理职业学院讲师，硕士， 研究方向：儿少卫生和妇幼保健，预防医学；陈仪坤，贵阳护理职业学院教授，硕士，研究方向：营养与食品卫生、预防医学（通 讯作者）。校企合作产教融合与高职院校人才培养模式改革的路径探索张超 杨倩 陈仪坤*（贵阳护理职业学院 贵州 贵阳 550023）摘要：产教融合是职业院校实施人才培养时可以借鉴的育人方式，让产业发展和专业教学实现有效的融合，让学生得到更科学的能力培养。本文主要分析高职院校立足校企合作和产教融合实施人才培养的积极意义，思考高职院校实施校企合作专业教学时的问题以及解决对策，希望高职院校可以开展更优质的人才培养。关键词：校企合作 高职院校 产教融合 人才培养 改革路径中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）10-0035-02高职院校实施专业人才培养时需要关注到时代发展所提出的能力培养需求，改变之前的授课观念以及人才培养路径，以此给学生打造高质量的专业教学平台。校企合作是职业院校创新人才培养方式的路径之一，但是高职院校实施校企合作专业教学时，未能体现出较强教育性，实践教学针对性较差，制约整体专业人才的培养质量。所以，高职院校需要思考立足校企合作提升人才培养的方式，强化整体的专业教学效果。一、高职院校立足校企合作和产教融合实施人才培养的积极意义高职院校立足校企合作和产教融合实施人才培养具备几方面的优势：一是可以强化校企合作的深度，提升整体职业教育的质量，促使学生得到更高层面的能力培养。二是校企合作能体现出现代教学的核心理念，给地方发展输送更多的专业人才。[1]通过开展校企合作可以增加专业教学的丰富性，也能给学生提供更多的实践探索机会，以此让学生得到更充分的能力培养。二、高职院校实施校企合作专业教学时存在的问题（一）校企合作的基础比较薄弱职业教育主要是对学生开展职业能力的培养，可以给各行业发展输送更多的专业人才，所以职业教育需要体现出时代性的特征。本文认为高职院校实施专业人才培养时需要关注到时代发展所提出的能力培养需求，不能一味借助传统方式对学生开展职业教育，应改变之前的授课观念以及人才培养路径，给学生打造高质量的专业教学平台。虽然校企合作是职业院校创新人才培养的路径之一，但是校企合作的基础比较薄弱，影响整体职业教学的科学性。首先，职业院校和企业在需求上呈现不对等的现象。职业院校希望得到合作企业的场地以及资金，而企业则希望得到更多的市场利润，同时要减少生产成本，二者在需求上不对接。其次，在校企合作中学校投入比较少，无论是科研还是师资力量都很有限，不能充分发挥出高职院校的社会服务功能。（二）校企合作实施人才培养时未体现出较强教育性高职院校立足校企合作和产教融合实施人才培养，在教学管理中存在多个问题，需要进行具体的分析。高职院校实施专业人才培养时不仅存在校企合作的基础薄弱的问题，同时也未能体现出较强教育性。上文研究中指出，职业院校和企业在需求上呈现不对等的问题，企业主要是在生产实践上进行投入，而忽视在专业育人上的投入。企业缺少对专业人才培养程序以及内容上的设计，不具备主动参与专业教学的意识。同时，在校企合作过程中缺少对企业生产活动的筛选，制约整体人才培养质量。很多学生未能得到较好的能力培养，主要是通过顶岗操作提升学生的实践能力，缺乏针对性的实践教育。（三）没有对学生开展针对性的指导，制约其实践能力培养和提升因为校企合作能体现出现代教学的核心理念，给地方发展输送更多的专业人才，所以很多高校立足校企合作实施专业教学，以期针对学生开展更优质的专业教学。虽然企业给学生配置了相应的教师，但是这些教师主要是技术人员或者是管理人员，缺少一定的教学指导能力，影响学生对专业知识进行认知以及运用的能力的培养。同时，受到实际工作等因素的影响，教师未能与学生开展良性的互动，未能营造和谐的师生关系。[2]这样就导致企业教师不能对学生开展针对性的指导，制约其实践能力的培养和提升。三、高职院校基于校企合作以及产教融合创新人才培养的路径（一）深化校企合作的特色，积极培养应用型人才由于校企合作基础比较薄弱，所以院校应该深化校企合作的特色，积极培养应用型人才。第一，需在校企合作中坚持互利互惠的原则，这样可以让校企合作实现深度开展。[3]院校可以借助企业的资源对人才开展高质量的课堂教学，促使产教更好地融合，同时能通过产业对接的方式对教学结构进行优化。第二，高职院校也需让教师参与到企业岗位工作中，通过参与科学研发等途径增加教师的工作阅历。这样能让教师将理论知识和岗位操作有效融合，给学生提供实践性的专业指导，提升人才培养的效果。（二）院校要合理调整专业结构，立足时代发展优化专业教学高职院校应该立足时代发展对产业结构进行调整以及
产教融合背景下高职软件技术专业人才培养模式的研究
产教融合背景下高职软件技术专业人才培养模式的研究
作者：江文
来源：《软件工程》2021年第01期
摘 要：高职院校提升专业教学质量和办学水平的关键途径是创新产教融合模式，实施校企共育人才。本文在分析当前软件技术专业人才培养模式改革中存在的挑战与机遇的基础上，提出构建“数字创新工厂”来创新产教融合模式，改革专业人才培养模式和教学模式，构建基于职业岗位能力的专业课程体系与数字教学资源库，破解专业办学中面临的“两难”问题。该模式在我校软件技术专业应用以来，专业教学质量有了明显的提升。
关键词：人才培养模式;数字创新工厂;产教融合
中图分类号：TP399 文献标识码：A
文章编号：2096-1472（2021）-01-60-03
Abstract： Industry-teaching Integration innovation is vital for vocational colleges to improve
the quality of teaching and education. This paper proposes to build a "digital innovation factory" to
innovate industry-teaching integration model after analyzing challenges and opportunities in the
reform of current software technology professional talent cultivation model. The proposed model aims
to reform the professional talent cultivation and teaching model， and build a post-based professional
产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践
龙源期刊网
产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践
作者：周晓瑜
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第09期
摘要：本文深入分析了职校会计专业产教融合的可行性，针对目前五年制高职会计专业人才培养的问题，探讨五年制高职会计人才培养的创新模式，将职业教育的培养目标从以促进就业为导向提升到培养工匠型人才，在产教融合的大背景下提出人才培养途径。
关键词：高职;会计;产教融合;工匠型;人才培养
中图分类号：G712文献标识码：A;;;; 文章编号：1992-7711（2019）09-095-2
职业教育人才培养不仅仅是培养学生的谋生能力及促进就业，更重要的是培养学生的工匠精神。随着中国经济在世界上的地位提高，国家一是大力宣传“工匠精神”，注重培养学生“强于实践、胜于操作”的能力，加快让学生“掌握专业技术、丰富管理知识、知晓行业法规”，缩短与岗位能力要求的磨合期，形成注重教学实际、行之有效的教学模式。二是注重，培养“工匠型”教师，满足企业对高技能高水平复合应用型人才的培养要求。三是深化产教融合。因此，对我校来说，培养五年制高职会计专业“工匠型”人才，是创新五年制高职会计人才培养模式，提升培养质量的一条有效途径。
一、传统高职会计人才培养模式的弊端
多年来，职业教育过度强调促进就业，而忽视了对工匠精神的培育。虽然要成为社会认可的高级工匠人才不是一朝一夕做到的，必须要靠企业长期的培训，但是“师傅领进门”，学生在校期间养成的良好素质和能力，是特别重要的根基。
1.人才培养与经济发展的步调不一
近年来，随着经济发展进程的不断加快，产业在发展过程中对专业性人才的需求也呈现出多样化的态势，进而导致人才培养与产业需求之间的不平衡，尤其是工匠型人才的大量匮乏严重影响产业的发展。产业的不断升级导致行业与人才培养之间产生了很大的差距，主要体现在两个方面：一是教学模式单一，主要以理论为主，通常是先进行理论教学，再进行实践训练，问题在于会计专业实训的资料失真，跟不上目前企业对会计专业人才的实际需求，会计实训内容已经严重滞后，很难适应企业实践工作情境中出现的各种复杂问题的处理。二是单一的人才培养方向，世界经济的快速变化，新型网络商业的大力发展，使得企业对财务人员提出了相应的知识和技能要求，一名适应新变化的会计人员能在出纳会计、成本核算、报表编制、网商物龙源期刊网
高职校企合作与产教融合双“1234”人才培养模式探索与实践
龙源期刊网
高职校企合作与产教融合双“1234”人才培养模式探索与实践
作者：岳瑞丰 赵丹丹 赵扬
来源：《科技资讯》2019年第05期
摘 要：校企合作、产教融合是培养新时代高素质技能型人才的内在要求，是办好高等职业教育的关键。该文从校企合作、产教融合双“1234”工程提出背景、内涵及实施成效等几个方面，对河南应用技术职业学院高职化工专业群探索和实践校企合作、产教融合协同育人模式进行了总结，为有效化解校企合作问题、提升人才培养质量提供借鉴。
关键词：校企合作 产教融合 化工专业 “1234” 人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（b）-0129-03
近年来，国务院及其相关部委相继出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》《关于深化产教融合的若干意见》《职业学校校企合作促进办法》等系列文件，表明：坚持校企合作、产教融合基本办学模式是办好职业教育的关键，已成为推动职业教育改革，破解当前高职人才培养与产业对高素质技能型人才需求“两张皮”难题的重要利器。
1 校企合作与产教融合双“1234”人才培养模式的提出
高职化工专业群主要包括应用化工技术、精细化工生产技术、工业分析与检验等相关专业。这类专业共同点是专业性强，企业对人才的理论联系实际能力、动手实践操作能力要求较高。为达到化工类专业人才培养目标，满足企业人才需求，进行校企合作联合育人就显得尤为重要。
但是，目前高职化工专业群在进行校企合作过程中也面临一些困境和问题：一是国家虽然出台了鼓励企业参与校企合作的系列文件，但是在实际校企合作执行过程中，企业积极性往往不高、参与程度不深，甚至是流于形式。因为企业在参与校企合作过程中没有实现预期的经济效益，培养的学生也未必会进入校企合作企业中工作，这样就出现了校企合作“一头热”和“两张皮”的现象。校企合作仅仅停留在校企双方共同制定人才培养方案、教学计划、教材编写等层面，校企合作深度不够。二是与机械加工、旅游、电子商务等专业不同，化工行业受到具有生产过程工艺复杂且危险有害因素较多、国家相关法律法规要求化工企业必须远离人员密集场所等诸多因素影响，“引企入校”“校中厂”校企合作模式在化工专业群根本无法实施。为破解化工专业群校企合作、产教融合过程中存在的问题，河南应用技术职业学院紧紧围绕提高人才培养质量这条主线，在高职化工专业群进行教育教学改革，形成了校企合作、产教融合双“1234”工程人才培养模式，并且取得明显成效。 龙源期刊网
产教融合下的高职数控人才培养模式对接与实践研究
２０１５年ｌ７期 高教学刊 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 职教论坛 产教融合下的高职数控人才培养模式对接与实践研究 关颖 （沈阳职业技术学院，辽宁沈阳１１００４５） 摘要：产教融合是高职教育的必经之路，也是提高教学质量的重要手段。结合沈阳职业技术学院数控专业产教 融合的专业建设，解析目前高职专业产教融合的内涵和存在的主要问题，探索和实践数控专业人才培养模式如何适 合企业的需要，为提高高职人才培养质量提供依据。 关键词：产教融合；内涵；人才培养；对接与实践 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９６—０００Ｘ（２０１５）１７—０１８３—０２ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｏｎｌｙ ｗａｙ ｏｆ，ｂｕｔ ａｌＳＯ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｍｅａｎｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｃｏｍｂｉｎａｔｉｉｎｇ Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＣＮＣ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｇｑｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｅｘｐｌｏｒｅ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｈｅ ＣＮＣ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｈｏｗ ｔｏ ｆｉｔ ｔｈｅ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ， ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ａ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｄｕｓｔｒｙ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ；ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ；ｄｏｃｋｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ 一、概述 在落实习近平总书记关于职业教育的重要批示和全国职 业教育工作会议精神，把提高人才培养质量作为核心任务的 总背景下，校企合作和产教融合是高职院校教育的必然需求， 也是高职专业建设的鲜明特色。建设与行业企业融合的人才 培养模式，才能适应未来建设教育强国的目标，适应时代的需 要。它改变了传统教育的培养，寻找一条适合企业岗位需求和 学校培养技能人才的途径，融合专业兴产业，振兴产业促专 业，形成“产教融合、产教并进、以教促产、以产养教”的良性循 环，把产教结合作为提高教学质量的重要手段，突出高职特 色，扩大受益面。 二、产教融合的内涵 产教融合是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企 业开展的深度合作。它并不是简单的在组织上把学校和行业 企业合为一体，而是在教学实施过程中相互补充和融合，其目 的是提升高职院校专业人才培养质量和企业对接。因此产教 融合对于职业院校来说，就是要做到专业与产业、学院与企 业、课程标准与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与 职业资格证书的五个对接。 （一）产教融合是高职专业建设的立足之本 高职教育肩负着培养高素质技能型人才的历史重任，高 职院校为了完成自己的使命，培养高素质技能型人才，要求进 行产教深度融合，同时探索产教深度融合的新路子、新途径。 无视产教融合，也就意味着无视人才培养质量。 （二）产教融合是高职专业建设的必走之途 现阶段高职教育培养的是基于能力本位的高素质技能型 综合性人才，它必须在工作中实践，在工作中熟练。传统的教 学方式培养不了高素质技能型综合性人才，无法与职业岗位 对接，更不用谈实现高职教育的人才培养目标。高技能型人才 的培养要求学习环境、学习方式、学习内容、学习结果与企业 所需保持高度一致。因此，高职专业建设必须与产业拓展融 合，在学习中融进更多的产业要素。 （三）产教融合是企业增效的动力之源 产教融合的人才培养模式是在互利双赢的前提下来培养 学生的综合职业素质和就业竞争力。企业以提高效益为目的， 产业以盈利为前提，人是企业的财富之本，利用学校和企业不 同的教育环境和资源，培养适合不同用人单位岗位需要的高 素质高技能型人才，与企业无缝对接，从而间接地降低了企业 的成本，从而提高了企业的经济效益，这样企业产生合作的积 极性。不然，便会出现学校剃头挑子一头热的局面。 三、目前高职专业产教融合存在的主要问题 目前我国的职业教育教学过程理论与企业生产实践脱 节，课程内容上与企业具体岗位技能与素养相脱离，在教学实 践中没有将企业真正产品提炼出来，引入进教学过程，学生在 学习过程中市场理念、成本理念、质量意识很差，不利于培养 高素质技能人才，开展产教融合的真正的“双师型”教师比例 ｝基金项目：辽宁省职业技术教育学会科研规划项目（课题编号：ＬＺＹ１５１５０。课题负责人：关颖）。 作者简介：关颖（１９７２一），女，辽宁沈阳人，副教授，硕士。 －
产教融合背景下的高职院校人才培养模式改革(提纲)
产教融合背景下的高职院校人才培养模式改革
提纲：
一、高职人才培养存在的问题(问题导入)
二、高职人才培养模式
三、产教融合
如何理解产教融合
政策背景
发达国家“产教融合”的主要形式
四、构建高职“543+N”产教融合人才培养模式
融通“五融合”：资本融合、技术融合、标准融合、人才融合、创业融合
打造“四平台”：政校平台、行校平台、校企平台、校校平台
实现“三对接”：专业与产业对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接
五、具体的人才培养模式
1）模式一：校企定向合作模式（订单班模式）；
2）模式二：校企共建合作模式（共建专业模式）；
3）模式三：校校融通合作模式（中-高-本衔接模式）；
4）模式四：政校联合培养模式（培训定制模式）；
5）模式五：国际合作模式（中加项目模式）
高职院校“产教融合,协同育人”人才培养模式探索
随着产业转型升级和现代职业教育创新发展，企业对高职
院校人才培养提出了新的要求，单一的高职教育已不能满足学
生实践能力和创新精神培养需求，迫切需要行业、企业的共同
参与。2014年，教育部出台《关于深化职业教育教学改革全面提
高人才培养质量的若干意见》，提出要加强行业指导、评价和服
务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养
全过程，实现校企协同育人[1]。为服务甘肃区域经济发展，紧跟
国家现代服务业改革步伐，甘肃交通职业技术学院自开设物流
管理专业以来，就不断进行人才培养模式研究，以新的人才培
养方案和特色专业建设方案为依托，形成产教融合的物流管理
专业人才培养方案。2016年，学院承接了教育部《高等职业教育
创新发展行动计划（2015—2018年）》任务项目“开展建设混合
所有制高等职业院校的理论与实践课题研究（RW-24_H43）”，
紧密围绕行动计划的核心，加快探索学院混合所有制发展步
伐，通过行动计划任务项目的实施，促进职业教育改革，显著提
升办学能力。1高职院校物流管理专业人才培养存在的问题
1.1教学内容与行业企业脱节
新技术、新工艺以及新设备不断涌现，对岗位技能要求也
不断提高，而这些新的发展和变化并没有及时体现在高职院校物流管理专业实践教学中。一些高职院校缺少与行业、企业的
交流合作，造成实践教学内容与生产过程脱节、与企业岗位工
作任务相差较大的状况[1]。1.2实践基地建设不能满足行业企业发展需求
高职院校校内实践基地建设普遍存在设备现代化程度不
高、数量有限、生产技术落后、实践条件不完善等问题，这在一
定程度上影响了实践教学质量。而校外实践基地建设缺少校企
深度合作机制，基地建设过程不稳定，影响了学生实习工作的
开展。由于制度不完善，缺少企业工程师的指导，学生实习也是
走马观花，效果较差[2]。1.3教师队伍建设有待加强
目前，高职院校实践教师队伍存在的问题主要表现在力量
薄弱、结构不合理、青年教师数量较少等方面。虽然大多数教师
产教融合模式下河北省高职院校金融类技能型人才培养模式探索与研究
116综述
随着我国经济不断与国际接轨、“一带一路”倡议的实施以及京津冀协同发展的不断推荐，越来越多金融类技能型人才被广泛需要。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（２０１０－２０２０）》中指出，要大力发展职业教育，要把提高质量作为重点；要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革；要实行工学结合、校企合作、毕业实习的人才培养模式。在此产教融合的基础上，高职院校在制定金融类人才培养模式上，必须与企业进行深度融合。本文正是基于产教融合的基础上，探索河北省高职院校金融类技能型人才培养模式中出现的问题及原因，找出改进和提升培养模式的途径，使得高职院校在制定金融类技能型人才培养模式时能够更加合理。一、河北省高职院校金融类技能型人才培养现状河北省高职院校金融类专业培养的大部分都是会计、金融、理财、经济管理类人才。以河北交通职业技术学院为例，经济管理系主要包括会计、投资与理财、市场营销等专业，与各大银行、证券公司、国内知名公司等合作，建立了省内一流的实训基地。在制定人才培养模式时，依据“１＋Ｘ”模式，根据不同专业不同岗位制定相应的人才培养计划，突出实践技能，课程均为实践服务，学生毕业后，拿到毕业证书和职业资格证书。随着互联网和大数据的不断发展，金融行业对于综合素质的要求越来越高，现阶段所采用的人才培养模式存在着一些问题：１．实践教学有所欠缺在高职院校金融类培养和教学过程中，都存在着侧重理论教学，缺少实践教学或者实践教学不足的情况。虽然在制定培养模式时，学校对实践学时有所要求，要求要占到总学时的一半，但效果总是差强人意。技能型人才对于学生的实践和动手能力要比理论知识更加重要，这与国家的发展预期、企业的用人需要以及对于学生未来的发展都是不利的。如何将理论知识与实践能力相结合，使得学生能够更好更快速的适应工作岗位的需求是亟待解决的问题。２．专业教师能力有所欠缺在高职院校中，专业教师大多具有研究生以上学历，对于理论知识的教学非常有利。但是，这些老师基本都是没有在企业实践过的，实践经验非常欠缺，这也就决定了这些老师培养出来的学生的实践技能和职业素养和企业需要的技能型人才一定是有所偏差的。为了解决这一问题，很多高职院校聘请了有丰富工作经验的兼职教师，来弥补专业教师实践性不足的缺陷。但兼职教师教学能力参差不齐，稳定性差，无法达到预期效果。二、国外高职院校先进经验的借鉴与启示为了更好地解决以上提出的问题，本文学习和借鉴了国外职业教育成功和先进的经验。在校企合作方式下，国外很多企业主动与高职院校合作，自发参与到教学当中，原因在于企业发现对于学校的投资能够带来很高的回报，培养出来的人才能够直接胜任工作岗位，只有这样，企业才能够主动与院校进行深度融合。因此，高职院校依据市场需求开设课程，依据需要的岗位和要求设定培养目标和课程，为企业和社会输送更多高水平的技能型人才，将极大的激发企业参与实践教学的热情，共同培养适应企业要求和市场需要的技能型人才。三、提升河北省高职院校金融类技能型人才培养模式的途径１．强化和突出实践教学在制定人才培养方案时，要求实践教学学时超过理论教学学时。除此之外，高职院校不仅要重视对学生专业能力的培养，还应注意对学生综合素质的培养，如社会能力、沟通能力等方面。在培养金融类技能型人才时，要提高人才培养质量，形成兼具能力、技能、态度和价值的多元培养目标。为了更好地在学校里培养学生的实践能力，院校应加大建设校内实训基地，特别是仿真实训基地来提升学生的实践能力。实训基地可以进一步帮助学生加深对专业知识的理解、运用和掌握。通过加强实践教学，使学生的理论基础得到深化、实践能力得以加强，使其就业后能够迅速融入工作岗位。２．建设专兼结合的师资队伍作为教学的直接实施者，教师在教学过程中发挥着至关重要的作用。对于实践经验不足的教师，院校可以每年安排４－６周的企业实践，有助于专业教师更快提高企业实践经验。同时，通过组织对教师的培训、举办教学大赛、指导学生参加技能大赛等多种方式加强师资队伍的建设，提高教学质量。通过引进有丰富经验的企业培训导师作为兼职教师，为提高学生的实践能力、综合素质的提升都大有裨益。３．校企深度融合助力区域经济河北省作为京津冀协同发展的重要组成部分，金融行业的兴起对于地方甚至区域经济都是非常更重要的。加强校企深度合作，鼓励企业深入到人才培养方案的指定、教学模式的确定、实训内容的确定等多个方面。根据企业实际用人的需求制定相应的课程，对接岗位需求，有的放矢。在培养过程中，企业制定兼职教师全程为学生授课、指导操作技能。不仅能够提高学生的技能，也可以提升学生的职业素养，方便学生就业后更好地适应岗位，提高学生就业率，实现学校与企业的双赢。产教融合模式下校企合作应该渗透到课程开发、教材编制、师资队伍建设、实训基地建设等各个方面，只有这样，技能型人才的培养才能够真正符合企业要求，做到真正的校企合作。参考文献：[1]陈淑武.金融类高职院校职业技能型人才培养有效路径探究[J].产业与科技论坛,2019,18(17):181-182.[2]陈淑武,刘畅.吉林省金融类高职院校职业技能型人才培养模式探索和实践[J].长春师范大学学报,2019,38(07):173-175.基金项目：本文系2019年河北省人力资源与社会保障课题《产教融合模式下河北省高职院校金融类技能型人才培养模式研究》，课题编号JRS-2019-3061。作者简介：赵晓明（1981-），男，河北石家庄人，硕士研究生，讲师，河北交通职业技术学院，研究方向：区域经济，国际金融。产教融合模式下河北省高职院校金融类技能型人才培养模式探索与研究赵晓明 董浩洁 买月梅 河北交通职业技术学院【摘 要】随着时代的进步，金融行业也在迅速发展中，对于金融类技能型人才的需求越来越多。在此前提下，本文根据河北省高职院校金融类技能型人才培养模式现状，发现其中存在的问题并分析其原因，借鉴发达国家金融类技能型人才培养中的成功经验与模式，研究提升河北省高辉院校金融类技能型人才的有效手段。【关键词】高职院校；金融类；技能型人才；人才培养
探索产教融合中的高职院校人才培养模式
·113·企业与管理经济与社会发展研究探索产教融合中的高职院校人才培养模式德州科技职业学院 张坤，贺志茹摘要：目前，高职院校在专业技能人才培养上已经形成了体系化，但仍然存在问题，如部分高职学校没有实行校企合作模式或校企合作模式开展不够深入，使得缺乏双师型教育工作者，同时企业没有参与人才培养等，这些问题是制约现在高职院校发展的主要原因，也不符合中国对专业技能型人才的培养计划。针对此，本文即探讨在高职院校中，产教融合人才培养模式对于学校和企业的意义。关键词：产教融合；高职；人才培养在我国教育蓬勃发展的趋势下，高职教育如何定位好自身教育特色，选好教育模式是非常重要的。随着教育的要求越来越高标准，不少高职院校都已确定了产教融合以及校企合作作为高职院校培养人才的主要教学机制。目前，高职院校中的教学管理是教育的重要一环，也是人才培养质量提高的基础保障，但以往在高职教学管理模式上呈现的是封闭和自主教学，缺乏与外界企业融合，共同开展，使学生没有获取充足的实践训练，所以高职院校必须开展产教融合，加大校企合作，深入改革，才能够更好地培养优质技术人才。一、高职院校产教融合的核心含义高职院校教育本质上培养的人才是服务于社会，立足生产、管理的高级技能型人才，因此培养出的人才不光需要具备充足的理论知识和实践能力，还需要有较高的职业道德和良好的综合素养。目前高职院校的产教融合是指学校与企业两种不同的产业形态培养学生的活动，区别校企合作的责权分配制度，企业能更早接触学生，能更早了解学生的实践操作能力，企业在培养中将更加主动、更具有责任感。产教融合在人才培养中更加注重与社会需要的联系，提前让学生了解行业发展现状。二、高职院校人才培养机制改革的现实意义（一）人才培养机制有助于提高人才培养质量高职院校在人才培养上常以“政行校企”为培养模式，其方式可以为学生提供更高质量的技能实训、顶岗实训。能够加强学生对于专业技能学习的兴趣和创新精神，并发挥高职院校的重要职能效应，大大提高了学校教育管理能力、创业创新能力等。同时，可以整合学校优势，制定合理的人才培养机制，如打造“厂中校”，共同实施“理实一体化”教育平台等，帮助学生加强就业能力。目前，高职院校在人才培养机制上正在逐步探索和改革中，这时积极推动产教融合，是培养技能人才的重要帮助。（二）改革人才培养机制，深度融合产业与教育高职院校实行产教融合培养机制，能充分发挥企业中育人主体作用。在产教人才培养模式中，优先改革机制通常表现在优化组织层面，即确定和实行生产及教育于一体的教学方式，关键核心点都是以共同育人为目的，其中融合了平台及技术开发、生产经营等功能。在产教融合模式中，可以兼具多重身份，如教师、学生、管理人员等。高职学校在实行产教融合时，应该要求学校教师明确自身义务，科学教育，也需要合理搭配企业，共同合作，达到最终教学目的。三、高职院校产教融合人才培养模式探究（一）深度产教融合，实现双主体育人高职院校和企业在进行产教融合教学模式时，需要整合本身的优势资源，让学生获得最优质的教学享受。同时，高职院校在进行校企合作时，要根据自己特色选择企业，不能单独看企业规模和辐射范围。学校和企业在实行产教融合教学模式中，双方都必须明确各自的责任和权利，结合好自身特色，让教育最高质量化，实现双主体育人。另外，在培养中，对于人才的定位，必须要满足时代需要，使学生掌握有充足的专业技能知识和实践能力，符合市场的需要且具备创新意识。（二）强化培养制度，健全双师队伍在高职院校建立产教融合教学模式时，需要参与双方都确定统一的教学培养制度，明确参与方的权利和责任，形成双向教育共进步，齐发展。在校内，提供学校和企业合同点，建立起双主体管理教学方式，强化培养制度，健全双师队伍，以企业纽带连接上学校和学生，形成特色教学。另外，通过政府单位促进产教融合教学模式，如规范法律，来强化企业参与进来的义务和责任，还可以鼓励教师带领学生参加国内专业技能比赛，展现学生专业能力风采，突出教师教学特点，再结合比赛特点，有倾向性的引入企业老师，针对技能做出更为实际性的讲解和应用，提高人才培养的质量。（三）产教融合结合互联网，实行信息共享在校企双方开展产教融合教学模式中，可以利用互联网技术，使参与单位经过信息筛选，精准对接、融合和重组，更为高效的培养需要的技术型人才。利用互联网技术实现产教结合，可以推动职业教育的高速发展，并获取到更多的信息和资源。同时，利用互联网的开放性，实现产教合作双方信息共享的特点，分析资源优缺，保障最终获得的资源。四、结束语高职教育发展，一定要把握住产教融合、联合培养这一教学模式，实现教育人才的优质化。尽管国内的产教融合模式开展比较晚，但是发展前景是非常良好的，目前应探讨的是如何利用时代特点，大力结合校企双方，共同开展产教融合教学模式，这需要政府、高职院校、教师与企业共同合作，抛弃以往独自教学模式，实现双师育人，使培养出的学生既能够满足社会需要，同时也是具备了技能与素质的综合性人才。参考文献[1]毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究[J].高等职业教育(天津职业大学报),2015,24(6):13-16.[2]谷岩.基于产教融合的高职现代服务类专业创新创业人才培养途径研究[J].中国市场,2017(26):216.[3]王昕明,肖忠平,束必清.基于产教深度融合的高职教学管理改革[J].当代职业教育,2016(12):28.验”依靠党委统筹协调，借助优秀传统文化资源、以人民调解委员会调解为基础建立多元化的纠纷解决体系，对于解决新时代的基层社会矛盾，促进基层社会治理的转型升级具有重要意义。参考文献[1]楼常青.深化龙山经验感受公平正义金华日报[N].2019-6-17.[2]向春玲,周爱民.创建矛盾纠纷多元化解机制——永康市“龙山经验”解析[J].中国领导科学,2019(2):80-83.[3]李占国.坚持和发展“枫桥经验”,构建基层纠纷解决新体系——关于永康“龙山经验”的调研报告[N].浙江日报,2018-12-10(6).[4]李聂,王美姿.探寻“龙山经验”永康法院龙山法庭案件量五年减半[N].金华日报,2018-08-07.[5]朱继萍,樊晓丹,郑燕冬.历史与现代:人民调解的“枫桥经验”之形成与创新发展[J].民间法,2018(1):114.[6]褚宸舸,李德旺.近十年人民调解“枫桥经验”研究的回顾与展望[J].民间法,2018(1):33.
基于“产教融合”背景的高职分类人才培养模式探索
聚焦教育
基手 产敬融合 背景的离职分类人才培养爱武瀑寰
原素芳 （宁波城市职业技术学院，浙江宁波３１５１００） 摘。要：高职人才培养模式改革进入深水区，校企合作、“产教融合”是必然出路。在“产教融合”背景下开展分类人才培养模式改革是 地方经济社会发展、高职院校发展、学生成长成才的客观要求。通过确定学生分类培养类型、构建分层教学课程体系等手段实现“产教融 合”的无缝对接。 关键词：产教融合；分类培养；模式
近年来，随着高职教育改革向纵深方向发展，校企合作、“产教 融合”成为高职院系发展的必要出路。国务院《关于加快发展现代 职业教育的决定》（国发［２０１４］１９号）明确提出“加快现代职业教 育体系建设，深化‘产教融合’、校企合作，培养数以亿计的高素质 劳动者和技术技能人才”，“￣２０２０年，形成适应发展需求、产教深 度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身 教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。“产教 融合”是针对现代职业教育发展提出的重要指导思想。笔者探讨在 “产教融合”背景下，高职院校针对行业企业要求开展人才培养模 式改革和实施的问题及途径。 一、“产教融合＂的内涵及主要特征 从字面意义上来讲，“产教融合”是“产业系统与教育系统相互 融合而形成的有机整体”。其基本特征大概可以归结为以下几点。 １．“产…‘教”为共同主体。产业和教育业共同作为主体来发展， “产教融合”是产业和院校两个主体的相互作用与联系。 ２．“产教融合”具有交错特征。所谓融合正是教育界与产业（行 业）的相互融通。 ３．互惠互利是“产教融合”的重要特征。产（行业、企业）和教 （学校服据各自的利益需求，双方互利互补，各取所需，协同发展。 学校的主要目的是提高教学质量、科研能力、培养高素质人才，而 行业、企业主要是利用高校的科研团队来研发新的产品及高素质 人才的输入实现对接。 ４．持续创新是“产教融合”的主要特征。随着经济社会的不断 发展，行业（企业）不断改革与创新，对人才需求提出了更高的要 求，同样的，高职院校的人才培养需要行业企业给予更高层次的实 践平台，因此在合作理念、合作方式、合作内容上都必须持续创新、 与时俱进。 ５．“产教融合”要求在理论上予以创新。“产教融合”不仅是形 式上的合作，更重要的是能够形成系统的理论成果，加以提炼，具 有很强的借鉴性和推广性。 二、基于“产教融合＂背景人才培养模式研究 的意义及形式 １．地方高职教育人才培养迫切要求“产教融合”。近年来，宁波 产业转型升级取得诸多成效，抓产业、调结构，经济转型发展步伐 加快，创新能力持续提升，２０１４年实现地区生产总值７６０２．５亿元， 城市现代化、国际化、品质化得到新提升。但由于传统发展方式向 创新驱动型转变时，科技、人才支撑略显薄弱，高素质应用型专业 技术人才的短缺已成为影响宁波市综合竞争力的重要短板。现行 的高职人才培养模式，已不适应部分行业对高素质应用型人才的 需求，因此“产教融合”是破解难题的有效途径。 ２．以高职院校为主体研究“产教融合”具有重要意义。纵观以 往针对“产教融合”的研究成果，大多以企业为主体重点研究，而忽 视了另外一个主体。以学校的人才培养为主体研究“产教融合”问 题，不仅可以从理论上去指导和帮助职业院校在深化校企合作过 程中存在的各种问题，积极开展各种有针对性的体制机制改革，提 高职业教育办学质量，增强其服务地方经济社会发展的能力，同时 可以探寻基于协同创新的职业教育校企合作共同体的体制机制改 革范式，为各职业院校提供一种产学研合作的实践模式，具有十分 重要的实践意义和应用价值。 ３．基于高职教育的“产教融合”的表现形式。“产教融合”的表 现形式主要包括产学研联盟、校企合作学院、产学研合作研究中 心、校内外校企合作实习实训基地等平台。“产教融合”合作平台， 对推动职业教育办学体制改革、人才培养体制改革、招生考试制度 改革、管理体制改革、教育开放等方面改革、创新人才培养模式产 生牵引作用。 三、基于“产教融合”的高职人才培养分类培 养的实施途径 １．基于“产教融合”开展分类培养的指导思想。《国务院关于 加快发展现代职业教育的决定》（国发［２０１４］１９号）中提出“完善职 业教育人才多样化成长渠道”，同时，《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（２０１０—２０２０年）》中也提出“树立人人成才观念，面向全 体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择， 鼓励个性发展，不拘一格培养人才…‘注重因材施教。关注学生不 同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，因此学生的培 养必须因材施教、因专业施教、因行业社会发展施教。 ２．基于“产教融合”开展分类培养的目标。根据学生发展和行 业企业对人才的需求，明确各专业（群）“产教融合”的分类培养类