产教融合课程建设的探索与实践
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产教融合课程建设的探索与实践
作者：谢晓鸣
来源：《科学与财富》2018年第35期
摘 要：校企合作、产教融合是培养高质量人才的有效手段，本文就产教融合模式下高职课程建设的思路进行了探讨，为高职课程建设提供一定的借鉴。
关键词：产教融合；课程建设；探索与实践
教育部《中共中央关于全面深化改革若干问题的决定》中提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，《江西省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》中提出，“深化职业教育人才培养模式改革，重点推进校企合作育人，以人才培养对接用人需要，专业设置对接产业需求，课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程。”产教融合就是要充分发挥企业的主体作用，推进企业参与专业建设、课程建设，推进专业课程教学紧贴技术进步和企业生产实际。产教融合、校企合作是新时期提高人才培养质量的要求，依托学校和企业的紧密合作，将人才培养标准对接职业标准、行业标准，联通学业和就业，有效保障人才培养质量，实现校企双赢。
1 课程建设现状
近年来，高职院校都十分重视课程改革的研究与实践，在深化课程改革方面也取得了较好成绩，如将课程按照“任务驱动、项目导向”教学模式进行改造方面做得较为成功，值得我们借鉴。但总观这些改革成果，在真正落实校企融合还有较大的欠缺，学校与企业的合作仅限于实训、实习阶段，没有真正融入到课程建设之中。通过问卷调查、访谈等途径，发现高职课程建设现状存在以下几方面问题。
（1）课程的建设缺少企业的参与，课程内容未融入行业标准，导致课程的培养目标与企业的需求有一定差距，尤其是职业技能的培养目标不符合企业的要求。
（2）课程的教学内容理论占的比例大，没有按企业职业岗位需求来安排，未能突出职业能力的培养。
（3）由于实训条件的限制，课程的教学模式是“教室+实训室”，缺乏企业的真实环境，学生缺少实训机会，教学效果差。
（4）考核标准未融入企业的要求，课程的考核模式仍然是以期末理论考核为主，未能体现企业职业技能的考核要求。 龙源期刊网
2 课程建设思路
校企融合课程应以“国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以企业典型工作任务为载体，以学生为中心”的理念，和“实践—认识—再实践—再认识” 的认知规律进行课程建设。首先依据国家职业标准和人才培养目标 、典型工作任务 、职业能力及相关等级要求、专业学习任务与学习内容等确定课程框架，然后根据专业人才培养方案中关于人才培养目标的要求，以职业能力分析为出发点，找准专业的核心能力，然后根据本课程承担培养某个核心能力，或某核心能力的某一部分，明确课程目标；其次根据国家职业资格标准、企业对人才的需求和课程新技术的发展确定课程内容，基于工作过程以项目化教学来组织课程内容，将课程内容划分为互相联系的学习情境，通过对各学习情境中学习目标、主要内容、任务设计、任务完成等各项内容的确定，来规范课程所要求的内容；再次将课程内容以完整的项目为载体，完成课程的实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的考核。
3 课程建设关键措施
3.1 以职业标准为依据确定课程目标
职业标准是在职业分类的基础上，根据职业活动的内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求，是劳动者从事职业活动的基本依据。基于产教融合的课程标准应以学生职业能力和职业技能的形成为重点，将教育标准与国家职业标准相融合、课程目标与国家职业标准相融合，以职业标准为依据制定课程内容才能达到提高课程教学质量、培养社会需要的合格人才的课程培养目标。
3.2 校企合作共建课程
校企共建课程，强调校企双方充分利用各自资源优势，进行多方位全面的合作，保证课程的教学目标的实现。校企共建课程要求企业参与课程建设的各环节，包括制定课程目标、课程内容、教学模式及课程的考核评价模式等，使得课程的教学目标与企业需求相一致。主要从以下几个方面着手：
（1）将行业、职业标准融入课程内容，以企业真实工作任务为主线，校企共同确定教学内容，校企共同实施教学过程、共同评价课程教学效果，使课程的教学内容与职业岗位需求零距离对接。
（2）引入企业参与教学全过程，课程教学的场所校企互补，工学交替，校内实训与校外实训相结合。采用阶段递进式实践教学模式，将实践教学分成校内学习与实训—工学结合跟班实习—顶岗实习三个阶段。先单项后综合，先校内后校外，工学交替，逐步提升学生的专业技能。如图1 龙源期刊网
（3）融入职业技能考核，实行以过程考核为主的考核模式。校企共同制定考核标准，课程考核由校内教师及企业指导教师共同完成。改变原来以知识点考核为主的考核模式，采用以技能考核为主，知识点考核为辅的考核模式，强化职业技能考核。
3.3 校企共同开发教学资源
校企共同开发教材、实训指导书、微课资源库等教学相关资源，根据实际工作岗位需要来编排实训内容、制定实训项目，建立稳定的实训基地。建立课程网络共享资源，积极推行信息化教学，做到课堂教学与学生课外网络学习相结合。
结语
产教融合是创新职业教育人才培养的新模式。产教融合专业课程建设的关键是搭建校企合作平台，学校和企业深度合作，将课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，校企合作共建课程标准、课程资源，企业参与教学的全过程，通过课程的教学实现职业能力培养目标。
参考文献：
[1]黎永键，关伟. 产教融合下的高职人才培养模式探索[J].辽宁高职学报，2017，（01）.
[2]李惠峰，文云. 高职“产教融合，企业一体化合作把虐”的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015，（25）.
作者简介：
谢晓鸣（1965—），女，教授，硕士，江西工业职业技术学院，研究方向：高职教育。
产教融合课程建设
产教融合课程建设
产教融合课程建设是指将企业和学校的资源有机地结合起来，共同打造适应市场需求的课程体系。这种方式不仅可以提高学生的实践能力和就业竞争力，还可以促进企业的技术创新和人才培养。
在产教融合课程建设中，企业与学校需要密切合作，共同确定课程设置、教材编写、实践环节等方面的内容。同时，还需要加强师资队伍建设，引入企业专家和技术人才参与到教学中来，保证课程内容与市场需求紧密贴合。
产教融合课程建设的好处不仅体现在学生毕业后容易找到工作、适应工作环境等方面，还可以为企业培养出更多具备实践经验和创新能力的人才。此外，在推行产教融合课程建设过程中还可以促进企业与学校之间更深层次的交流和协作，从而形成更加紧密的产学研联盟。
总之，产教融合课程建设是一种有效的提高人才培养质量和促进产业发展的方式，值得学校和企业共同探索和实践。
产教融合背景下的专业建设探索
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产教融合背景下的专业建设探索
作者：郭贺彬
来源：《教育教学论坛》2019年第36期
摘要：高等职业教育近二十年快速发展，得到了社会的肯定。在新的发展背景下，想要提高人才的培养质量，就需加大产教融合，实现特色化培养，文章以北京京北职业技术学院为例，分析有序推进产教融合，提高教学质量的措施，以期为新时代的高职专业建设提供有益的参考。
关键词：产教融合;多元化;职业需求
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0233-02
2017年12月，国务院办公厅发布了《关于深化产教融合的若干意见》，指出要深化职业教育改革，发挥企业重要的主体作用，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制。因此加快建设高水平专业，打造专业建设与产业转型升级相适应、建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的应用型人才培养体系已成为职业教育发展的必然趋势。北京京北职业技术学院是北京市郊区第一所公办、全日制高等职业院校，也是北京市示范性高职院校。学院已为社会输送了近两万名适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质劳动者和技术技龙源期刊网
能型人才。学院立足社会发展的需要，适应京津冀协同发展和北京市产业结构调整需求，积极优化专业结构，提升师资队伍的建设，打造“三有”课堂的教学方式，赢得了良好的社会声誉。
一、深化产教融合，加强专业建设
1.紧贴经济发展办学设置专业，按市场需求育人。为适应区域产业结构升级的需要，以及提高学院招生与就业质量，加强校企合作，北京京北职业技术学院与企业行业联动建设专业，保证专业的适用性、有效性和应用性，突出专业特色，打造品牌专业。北京京北职业技术学院各专业通过企业调研、市场调研、与企业会商座谈等方式了解专业发展及人才培养方向，重新修订人才培养方案。自2012年始，学院依托北京和怀柔的区域优势，开发利用学院自身有利资源，逐步增设学前教育、社区康复、会计、护理、电子竞技等专业。与此同时，暂停建筑设备工程技术、物流管理专业和旅游管理、汽车、电子商务专业的招生。按照人才培养与产业布局相匹配、专业与岗位设置相一致的原则，灵活采用“2+0.5+0.5”、“2+0.8+0.2”等分类培养模式。各专业毕业生就业质量、就业率都有大幅度提升，护理专业2018年护士资格取证率达到100%，学前教育专业幼师资格取证率达到72%。毕业生就业对口率高，毕业生在世界500强企业就业人数有所增加。
产教融合背景下中职院校“三教”改革探索与实践研究
产教融合背景下中职院校“三教”改革探索与实践研究
摘要：产教融合是将学校教学环节与企业生产环节有机结合，将素质提升与技能训练融为一体，培养高素质高技能型人才，是职业教育的本质特征。“三教”改革是通过教师、教材、教法的改革，解决学校教学环节中谁来教、教什么、如何教的问题，其落脚点是培养适应企业需求的高素质高技能人才，目的是提升学生的综合职业能力。本文以乌鲁木齐技师学院为例，分析产教融合背景下“三教”改革现状，阐述产教融合背景下的“三教”改革实践过程中存在的突出问题及采取的改革措施，为推动中职院校“三教”改革提供参考和借鉴。
关键词：中职院校 产教融合 “三教”改革
产教融合是职业教育区别于普通教育的本质特征，也是职业教育作为一种教育类型的重要标志。“三教”改革是提高职业教育高质量发展的抓手，要在产教融合背景下，把“三教”改革作为主线并贯穿始终，才能提高职业院校教学的针对性、职业性、实用性，培养出一大批适应企业需求的高素质高技能人才。乌鲁木齐技师学院以乌鲁木齐市地方区域经济、社会发展和产业转型升级对高素质技术技能型人才的需求为依据，以服务智能制造产业链为目的，面向现代制造技术工作岗位，以提高人才培养质量为核心，准确把握机电技术应用专业群定位和发展方向，主动适应工作岗位群的需求，坚持“市场定位专业、岗位决定课程、内容服务学生”的专业建设理念，以创新人材培养模式为主线，按照“工学交替、中高融通”人才培养模式的要求，通过对校企双方的资源需求进行深入分析，以校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为目标，以提高学生职业素质为核心，构建基于校企合作的人才培养模式。制定校企合作制度，使校企合作、产教融合运行常态化、制度化。“三教”作为学校整个教学体系及教学过程的核心要素，在现阶段存在几个方面的明显不足。
1、现状分析 1.1教师层面
1.1.1师资结构不合理。理论教师偏多，实训实习教师不足，有企业实践经历教师甚少。教师的知识结构上，理论知识强于实践能力；教师的年龄结构上，老教师多于青年教师；专业技术结构上，双师型教师占比偏低。教师的来源上，多数是高校毕业生，毕业后直接进入职业院校任教。
产教融合视域下会展专业工作室建设的探索与实践
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产教融合视域下会展专业工作室建设的探索与实践
作者：韦文杰
来源：《科学与财富》2018年第09期
摘 要：教育部《深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出，要"坚持产教融合、校企合作，实现校企协同育人。会展工作室建设作为联通政校企会协同创新的桥梁和纽带，在专业转型发展过程中，发挥了巨大的作用，取得了显著地成效。但新时期，会展工作室存在着顶层设计、项目建设、体制机制、师资队伍等问题和不足，影响了产教融合的发展。因此，急需对会展工作室建设模式进行重构，创新产教融合发展的新模式，进而提升会展经济与管理专业"产教融合"发展的实效性和针对性。
关键词：产教融合 工作室 会展专业
Abstract： the Ministry of education， "deepening the reform of vocational education and
improving the quality of talents training"， puts forward that we must adhere to the integration of
production and education and school enterprise cooperation， so as to achieve the goal of coordinated
education between schools and enterprises. As a bridge and link for the collaborative innovation of
China Unicom， the exhibition studio has played a great role in the process of professional
transformation and development， and has achieved remarkable results. But in the new era， there
基于产教融合的机械制图课程改革探索与实践
基于产教融合的机械制图课程改革探索与实践
针对当前产教融合基制下机械制图课程校企交融性分析，在基于产教融合制度下进行机械制图课程改革探索，并进行优化实验性应用，经过三年的实践，基于产教融合基制的机械制图课程改革在教学改革、学生知识成效方面成效显著，产生了积极的示范和辐射作用。
标签： 产教融合，机械制图，课程改革
一、机械制图课程改革的意义
我国职业教育经过十多年的高速发展，伴随着职教深化改革不断深入，至今基本形成了世界上规模最大的职业教育体系，具有职教特色的校企合作也基本形成一个框架体系，[1]但是，目前的校企合作基本上还是停留在学校与企业合作培养学生层面，下沉到学校课程教学内容、教学计划的改革方面还是比较欠缺，而且有部分校企合作的课程改革也是为改而改，没有具体落实到位，真正体现在教学上的课程改革不多，且校企合作也具有局限性，即职业教育与产业（行业）缺乏深度融合。“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”是党的十九大对新时代我国职业教育工作作出的新部署。[2]当前德国的职业教育最大特点就是由行业协会主导辦学，产教深度融合。反观我国职业教育现状，行业在职业教育中的作用并没有得到充分的体现，国家层面更是缺乏制度机制和政策的保障。作为教学一线教师还是有义务在课改方面结合国家实际情况做一些探索的，本文主要立足义乌机械行业出发，基于产教融合角度对职业教育的机械制图课程教改内容进行研究探索。
二、机械制图的课改探索与实践
1、课程认知能力目标的探索。
当前的行业企业对职业技工学校毕业生的能力要求为：会看图，能看懂图，特别是会看懂装配图，及相关技术工艺要求，会画一些简单零件图，对绘图能力要求较低，而我们传统的机械制图授课还是以抄、绘图为主。导致有些三维相像能力较着的学生因为绘图不标准、绘制不出较难的零件图而产生自卑心理，甚至放弃对机械制图的学习，同时以绘图为主的授课能力目标也与产业的要求偏离较大。在经过行业、企业调研之后，我们的机械制图考研室重新制订了机械制图课程认知能力目标，即以看懂零件图、装配图为主，以会画简单零件图为辅。降低授课难度，提高授课效率，促进产教融合。
对“产教融合,校企合作”办学的探索与实践
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对“产教融合，校企合作”办学的探索与实践
作者：徐建琴
来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第08期
[摘 要] 中职教育的培养目标决定了职业学校必须走“产教融合，校企合作”办学之路。具体阐述“产教融合，校企合作”办学的探索和实践。
[关 键 词] 中职院校；校企合作；探索实践
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0136-01
学校是培养人才的主要基地，不断地为社会输送所需要的人才。学校培养出的人才参加工作后给企业的发展、社会的进步带来了有效的技术支持。校企合作办学是中职院校培养人才的一条有效途径。
一、实施“产教融合，校企合作”办学，要选择区域优势企业
要想实现真正意义上的校企合作，学校要选择区域优势企业。也就是在学校所在的区域内选择经济效益好、有前景的企业。因为这样的企业人员管理完善、各项制度完备、有着良好的保障，这些都是毕业生比较看重的部分，假设学校和这样的企业开展合作的关系，将来对学生的就业有一定的好处。实践表明，只有选择区域优势企业，才能使得“产教融合，校企合作”不流于形式，实现真正意义上的融合。这是一种双赢的战略举措，企业找到了合适的人才，学生找到了合适的企业工作。学校依托企业办学，有效地进行课程与教学改革，提升了办学能力和办学质量，形成“招生—就业—再招生”的良性循环。
二、实施“产教融合，校企合作”办学，企业文化要进入校园
每个企业在不断的发展壮大的过程中，逐渐形成了自己的企业文化。中职院校的学生进入企业后能否适应企业的文化和管理方式决定着他们能否在企业长久地工作下去。根据调查显示，一些刚刚进入企业的毕业生，不是因为没有具备企业所需要的知识和技能，而是因为对企业的管理环境和人文环境的不适应，导致自己的专业技能不能很好地发挥而被淘汰。众所周知，在学校学生学习的内容主要是科学文化知识，跟企业的衔接不到位，等到学生毕业后真正进入企业，就造成了跟企业格格不入的现状。基于以上情况，学生在学科建设的过程中要把企业的文化引进校园，使得职业学校体现职教特色，也就是说学校文化必须和企业文化实现有机融合。
产教融合背景下高校专业课程的改革与探索
产教融合背景下高校专业课程的改革与探索
作者：李丽 丁家恬 韩冰源 杨军 孙艳云 杭卫星
来源：《时代汽车》2024年第12期
摘 要：采用产教融合型教学模式有助于实现高校教育教学与社会人才岗位需求的快速接轨。文章以《新能源汽车综合实验》课程为例，对产教融合背景下高校专业课程的教学改革策略进行了探索，通过教学内容更新、教学过程改革、教学质量监控，把产教融合落实到教学的各个层面，有效提升了学生的实践能力；与此同时，通过融入课程思政、创新创业教育与劳动教育，培养了学生正确的人生观价值观，为产教融合型课程建设提供了有益的参考。
关键词：产教融合 专业课程 新能源汽车综合实验
1 引言
应用型本科高校的工程人才培养定位具有鲜明的职业化特征[1]。产教融合型课程旨在实现教学内容与职业标准、教学过程与工作过程的有效对接[2]，着重培养学生的工程技术能力和岗位实践能力，契合应用型本科高校的人才培养需求，是其教学资源建设的重要组成部分。2020年，教育部发布的《现代产业学院建设指南（试行）》中明确指出，要引导行业企业深度参与教材编制和课程建设，设计课程体系、优化课程结构。加快课程教学内容迭代，关注行业创新链条的动态发展，推动课程内容与行业标准、生产流程、项目开发等产业需求科学对接，建设一批高质量校企合作课程、教材和工程案例集[1]。本文以《新能源汽车综合实验》课程为例，在产教融合背景下进行高校专业课程的改革与探索，以期为推动产业新技术、新知识进课程、进课堂，提高应用型本科高校的人才培养质量提供可供借鉴的经验。
2 课程定位与目标
《新能源汽车综合实验》课程共有5个课程目标，旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，养成学生安全文明生产的良好习惯，激发学生的创新意识与逻辑思维能力，帮助学生明确工程师的科学道德与伦理责任。根据该课程在专业课程体系中的作用及汽车类专业的毕业要求，本课程强支撑毕业要求观测点3-2（能够在解决汽车服务工程领域问题方案中体现创新意识，提出创造性建议），4-3（能够结合理论与实验结果，综合相关信息，获得合理有效结论），5-2（能够运用相关技术与工具，针对汽车服务工程中的复杂问题，进行工程实验和模拟分析，并能够分析其局限性）及7-2（能正确认识与评价汽车服务工程实践对于环境和社会可持续发展的影响），中等支撑毕业要求观测点9-2（能组织、协调和指挥团队成员开展工作）。
“引厂驻校、产教融合”办学模式的探索与实践
【院校建设】
“引厂驻校、产教融合”办学模式的探索与实践
周林福，黄先琪
（四川交通职业技术学院，四ＪｉＩ成都６１１１３０）
摘要：校企合作是当前高职院校教育改革的关键，Ｘ－－学结合的教学模式是培育合格职业人才的方向。校企合
作一引厂驻校：校企优势互补、资源共享、合作共赢、共同发展，办学实力明显提高；工学结合一产教融合：实践“订 单培养、做学合一”的人才培养模式，创建真实工作的生产性实训环境，建立校企合作运行机制，校企共同施教，形
成具有自身特点的高素质技能型人才培养模式，探索了一条可持续发展的特色之路。 关键词：引厂驻校；产教融合；办学模式；探索与实践 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０５～０２１６—０２
一、校企合作的背景 １．我国职业教育改革与发展的方向。国务院（国发
『２００５］３５号）、教育部（教高［２００６１１６号）文件明确指出，
要大力推行校企合作、工学结合的培养模式，要积极推
行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学
结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入
点。因此，实现“工学结合”教学模式，有特色的“校企合
作”是当前高职院校能否做好教育改革的关键。
２．“工”与“学”，缺一不可。只有“工”没有“学”，完全
偏离了工学结合的宗旨，只“工”不“学”无法达到培养
合格职业人才的目的，通过“工”与“学”的轮换交替，内
容的紧密结合，使“工”的体验在“学”时升华，“学”的认
知在“工”的实践。 ３．工学结合教学模式带来的问题：对“工学结合”办
学理念认识不足，教师主动参与的积极性不高；课程开
发还不能完全适应职业岗位需求；工学结合的教学模
式、教学体系还跟不上职业教育发展的要求。
二、校企合作的实践 １．４１名企驻校园。四川交通职业技术学院工程机械
运用与维护专业在实训基地建设中，采取“引厂驻校”
的模式，如图１所示。
图１引厂驻校企业
“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践
“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践
摘 要：人才培养模式是国家高等职业教育改革发展的重点建设内容之一。云南经济管理学院财会金融学院人才培养模式进行了积极探索和实践，形成了
“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，其探索过程、探索成果值得高等职业学校学习和借鉴。
关键词：校企联动；岗位调研；工学结合
课 题：本文是云南省高教学会高职高专教育分会高职教育科研2018年度立项课题《高职校企协同育人机制下深化教学产教融合路径研究》的阶段性成果。
展过程中，笔者学校财会金融学院会计专业坚持主动适应本区域经济与行业企业发展的需要，紧密对接北京、上海、广州等相关产业、行业、中小企业，始终坚持走校企合作之路，积极探索多元化校企合作形式。为培养适应企业需要的高素质技术技能型人才，推进专业改革和发展，近年来，会计专业结合自身专业特点，通过与云南商祺财务咨询有限公司（协会）、长顺商务代理（云南）有限公司（协会）、昆明瑞千企业管理有限公司（协会）、云南瑞宸财务咨询有限公司（协会）、昆明昌鼎财务管理有限公司（协会）、北京用友、深圳金蝶、东莞百正税务师事务所、昆明南方源信息科技有限公司、等多家协会、企业合作，逐步探索出具有自身特色的“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式。
一、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵
“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，即“理论教学与实践教学相结合，课堂课程学习内容与工厂的职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合”的人才培养模式。“学做一体”把专业理论知识和技能、技术知识通过螺旋式的实践项目逐步渗透到工作岗位中，“工学交替”以课堂教学内容和工作岗位实习交替退步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，“产教结合”以真实的项目融合教学过程，促使教师教出自己的真实水平，学生真正学到真本领。
新工科视域下产教融合育人模式探索及实现途径研究
新工科视域下产教融合育人模式探索及实现途径研究
作者：杨扬 刘海苹 王丽荣
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2023年第12期
摘 要：随着以大数据、物联网和人工智能为代表的科学技术的飞速发展，传统工科教育模式已暴露出诸多不足，新工科建设迫切需要工程教育模式的改革与创新，而产教融合优势互补、协同育人是新工科人才培养的有效模式。文章以黑龙江工程学院土木工程专业为例，以黑龙江工程学院土木工程专业为例，分析了新工科视域下产教融合育人存在的主要问题、构建了以现代产业需求为指引、以实践能力和创新能力培养为核心、以全过程校企合作教学为主线的产教融合育人模式及其实现途径。
关键词：新工科；产教融合；育人模式；实现途径
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2023）12-0010-03
一、引言
2013年4月，德国提出“工业4.0（Industry 4.0）”战略，随后以大数据、物联网、机器人及人工智能为驱动的第四次工业革命快速席卷全球[1]。科技革命和产业变革的加速发展，迫切需要工程教育的改革与创新。2017年2月，“复旦共识”提出以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济蓬勃发展，迫切需要培养大批新兴工程科技人才，新工科的概念由此诞生。随后，“天大行动”确定了新工科的建设行动路线，“北京指南”通过了《新工科研究与实践项目指南》[2]。国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，造就一流水平与素质的创新型人才，重点保证企业主体作用的发挥[3]。教育部发布的《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划 2.0 的意见》提出，推进产教融合、校企合作的机制创新，深化产学研合作办学、合作育人、合作就业、合作发展[4]。党的十九大报告提出，深化产教融合、校企合作，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展[5]。因此，探索新工科视域下产教融合育人模式与途径，培养面向现代和未来的卓越工程师势在必行。