三年级下册数学教学反思面积和面积单位人教版

“面积和面积单位”教学反思

章田寺乡中心学校

程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课很好地体现了这一理念，教师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成的过程。具体表现在以下几个方面。

1. 在充分的动手操作活动中，理解和建立面积和面积单位这一概念。

课的开始，教师引导学生通过动手摸一摸身边熟悉的物体的面，直观体会和发现物体的面有大、有小，在获得多种感性认识的基础上，揭示面积概念，顺理成章，水到渠成。动手摸面，体会比较面的大小，也有利于与前面学习的长度加以区分比较。

在学习面积单位时，教师让学生通过观察比较正方形大小相同的一组图形的大小比较和正方形大小不同的一组图形的大小，学生在观察、，测量、重叠的基础上。充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。

2. 巧设“问题情境”，让学生在不断探索、交流中构建知识。

在面积单位的教学时，为了让学生理解引进面积单位的必要性，教师设计了一系列探究性问题，让学生看到课题，主动提出问题；想办法比较正方形大小相同的一组图形的大小比较和正方形大小不同的一组图形的大小，学生在已有经验的基础上，用重叠法比较出大小相同的一组图形的大小面积的大小，却无法用这个方法准确比较正方形大小不同的一组图形的大小，从而使学生产生了认知矛盾的冲突，激发了学生进一步探索比较面积方法的强烈愿望。教师很好地抓住这

一时机，因势利导，引导组织学生在比一比、、数一数、说一说的过程中，亲身体验到比较两个图形面积的大小要用“统一的标准──面积单位”，从而体会到用正方形测量比较方便。这一系列的探索合作交流的学习活动，有利于学生知识的形成和建构，培养了学生的探索意识和合作能力。

3. 认识1平方米、1平方分米，让学生用1平方分米这些面积单位进行实际测量、估测，有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。

总之，本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，很好地体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理

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三年级数学下册面积和面积单位反思

三年级下册第六单元面积和面积单位教学反思

《面积和面积单位》是人教版数学教材三年级下册第六单元第一课时的内容，本节教学内容主要包括面积的概念和常用的面积单位的认识两个内容。课前我通过教学光碟进行了观摩，观摩后精心设计教案，充分的背了此课。课后，我又进行了深刻的反思。我感觉，在我讲授的此课中，充分体现了以下两点：

一、亲身体验新知，激发学生学习兴趣

在教学中，关于对“面积单位”表象的建立，我不是以讲解示范为主，也没有提供现成的面积单位直接让学生进行感知，而是充分发挥学生的主体地位，把操作的权利交给了学生，让他们亲自画一画、剪一剪、看一看，使学生亲身经历了面积单位的形成过程，较好的实现了对面积单位的正确感知和建立。可以说，学生经过这种“亲身体验”，理解更到位，在大脑中建立起了准确、鲜明的空间表象，掌握的程度也比直接借助现成的面积单位进行感知要牢固的多。

二、设计多种活动，给学生充分提供参与数学活动的机会。

在教学中，我还让学生结合生活实际，列举了哪些物体的表面大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米，进一步让学生在感知的、现实的情境中增强对面积单位的正确感知。这样，不仅缩短了数学与生活的距离，让学生感受到数学就在自己身边，而且还训练了学生养成了从数学的角度去审视和思考周围事物的习惯，学会在现实生活中寻找、发现和构建所学数学知识的“原

型”，感受数学与生活的密切联系，从而激发他们学习数学的兴趣，产生想学的愿望。

数学本身是一门枯燥的学科，所以在教学中我们应该充分调动学生学习积极性，让学生看一看、想一想、做一做，使抽象的数学生活化。

三年级下册

面积和面积单位教学反思

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邱桂林

2013年6月8日

三年级下册《面积和面积单位》教学反思

三年级下册《面积和面积单位》教学反思本节课是在学生认识了线段、掌握长方形、正方形的特征，并会计算他们的周长的基础上学生必须在原有知识的基础上，抽象概括面积和面积单位的含义。因此，这节课的教学重点是理解面积，认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在备课时就感觉内容很多，也比较零散，怎样才能让学生理解抽象的概念，我觉得要让学生经历概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，而且让学生在实践中建立表象，和生活紧密联系。所以在设计时我注意了以下几个方面： 1、引导学生在生活中认识和感受面积。面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思，我注重于从学生生活中能感受得到的物体表面的大小来认识面积，引导学生通过摸一摸来体会感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。对于图形的面积认识，我从物体的表面中抽出学生们很熟悉的长方形，让学生自己说出已学过的平面图形，继而自己感知图形的面积，然后又出示了一组对比题图形，引导学生认识到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。最后引导比较“物体表面的大小叫做物体表面的面积”、“封闭图形的大小叫做封闭图形的面积”，让学生用自己的话说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和掌握。 2、充分操作，理解面积和面积单位这一概念。在本节课中的两次小组合作就是为了这节课的两个重要概念展开的，使学生在操作中经历知识的形成过程，深刻理解面积和面积单位。尤其在学生体验面积单位的统一时用的时间更多，使学生理解了要比较面积的大小可以用面积单位去量，从多种面积单位中选用比较常用的正方形作为单位更好。 3、注重采用多种方式帮助学生建立表象。在本节课中让学生建立面积单位的表象是重点之一，因此我为学生提供了1平方厘米、1平方分米、1平方米的学具让学生亲自看，并找一找生活中接近这些面积单位的表面，用学具去实际的量一量，这样更好的帮助学生建立了面积单位的表象。

人教版课标小学三年级数学下册《面积和面积单位》教案及反思

教学目标

知识与技能：

（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。

（2）认识常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步形成1平方米、1平方分米、1平方厘米的正确表象。

过程与方法：

通过探索、交流与实践，培养学生[此文转于斐斐课件园]细心观察、比较、分析、概括及动手操作能力，发展学生的空间观念，培养学生[此文转于斐斐课件园]初步的逻辑思维能力。

情感态度与价值观：

培养学生[此文转于斐斐课件园]观察、操作、概括能力，使学生体验到生活中处处有数学，数学与生活密切相关。

教学重点和难点

教学重点：掌握面积的含义和面积单位。

教学难点：让学生通过多种感官参与知识的形成过程，使学生建立正确面积概念和面积单位的表象。

教学环节教师活动预设学生行为设计意图

（一）、情境导入，理解面积的意义

（二）、比较面积，引入面积单位

（三）、认识面积单位

（四）、巩固所学，强化概念。

1、感受物体表面的大小

师：同学们这里有两张纸，如果我们要在这两张纸上进行涂色比赛。看谁先涂完，谁就是冠军，那你想选择哪张纸呢？

师：同学们都认为，这张纸的面大，而这张纸的面小，要想很快涂完，理所当然要选择这张小的纸来涂。

师：看来每个物体都有自己的面，有的物体面大，有的物体的面小，那现在请你摸摸数学书的面在哪里？铅笔盒的面呢？

师：你发现了什么？（大小有什么不同）

2、小结面积定义

刚才同学们通过摸和看，知道了物体的表面是有大有小的，这些物体的表面的大小就是他们的面积。

3、认识平面图形的大小

师;刚才，我们知道了什么是物体的面积是有大有小的，以前我们也学过了不少的图形，像正方形、长方形、三角形、圆形（师出示课件）这些图形的周围都是封闭的，我们叫他们封闭图形，这些图形的大小也有大有小吗？

师;这些封闭图形的大小就是它们的面积。

找生用自己的话总结出什么是面积。

三年级下册数学面积和面积单位教学设计

三年级下册数学《面积和面积单位》

教学设计

石马坪小学

王文娟

2015年4月22日新人教版小学三年级数学下册《面积和面积单位》教学设计

课题：面积和面积单位

课型：新授课

教学内容：

人教版实验教科书三年级数学下册第60至64页的内容。

教学目标：

1. 通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。

2. 在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。

3. 认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。

教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。

教学难点：1. 使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。

2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

教具：多媒体课件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。

学具：两生一份面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方形、长方形、圆形、正三角形纸片若干，平方厘米、平方分米的学具。

教学过程：

一、创设情景，生成问题。

（1）出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？

从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。

你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？（尺子的面）

（2）小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物体表面）

二、探索交流，解决问题。

（1）通过物体的表面感知面积。

1. 指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪？

2. 摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？

3. 比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？

指出：我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积。）

4. 运用“面积”说一说：黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？

（2）通过封闭图形认识面积。

1. 认一认：有哪些封闭图形？

人教版三年级数学下册面积和面积单位练习题

班级：姓名：表现：

家长签名： 1 《面积和面积单位》习题

1、把下面两个图形涂上颜色，再说说哪个图形的面积大一些。

2、运动场的面积与生活区的面积哪个大，教学楼的面积与水池的面积哪个大，办公楼的面积与图书馆的面积哪个大？

3、填上合适的面积单位（平方米、平方分米、平方厘米）。

（1）一间房屋地面的面积约50 。

（2）练习本的面积约2 。

（3）一张邮票的面积约6 。

（4）单人床的面积约2 。

4、下面是从一幅中国地图上描下来的四个省的图形。哪个省的面积最大，哪个省的面积最小？

5、强强用大小相等的小正方形拼出下面7种平面图形。它们的面积相等吗？为什么？班级：姓名：表现：

家长签名： 2

人教版三年级下册数学第五单元《面积和面积单位》教学反思

本节课是在学生认识了线段、掌握长方形、正方形的特征，并会计算他们的周长的基础上进行教学的。我在备课时和生活紧密联系。这次教学后我也有许多反思。首先在本节课上我感觉比较好的方面有：

1、引导学生在生活实例中认识和感受面积。从生活中的物体抽象到学生学习过的平面图形。引导学生通过摸一摸来体会感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。然后引导比较“物体表面的大小叫做物体表面的面积”、“封闭图形的大小叫做封闭图形的面积”，让学生用自己的话说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和掌握。

2、练习的设计注重层次性和实用性。巩固练习先要让学生找周长，后涂面积，比较面积，极大的提高了学生练习的兴趣。

有待改进之处：

1、小组合作有待加强，合作要求不明确，导致部分学生找不到自己在小组合作中的定位。操作不充分，学生在操作中没有很好的经历知识的形成过程，深刻理解面积和面积单位。尤其在学生体验面积单位的统一时用的时间太少，导致部分学生理解不到位。

2、整节课的时间分配上不太合理，前面认识面积时用时太多，导致课本例2处理的过于匆忙。

3、板书设计不合理，没有突出本课的重点知识。

4、在课程的整体细节上还要更注重细节性的知识，部分细节性的知识点表述的不太准确。

当然，在这节课中我还有一些细节做得不够充分，体验面积单位的统一时还少欠火候，今后我将继续努力。小升初数学模拟试卷

一、选择题

1．向东走-5米表示( )。

A．向东走5米 B．向西走5米 C．向南走5米 D．向北走5米

2．圆的半径扩大2倍，它的周长就（）

A．扩大4倍 B．扩大2倍 C．扩大8倍

3．在2019年3月5日学雷锋纪念日，小丽从4件上衣和3条裤子中挑选1一件上衣和1条裤子，捐给贫困学校的孩子，她有（）种不同的捐法。

人教版三年级数学下册教学设计面积和面积单位教案

1 《面积和面积单位》

 模式介绍

“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。

探究式教学的课程环节：

创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高

 思路说明

本课采用的基本教法、学法是活动探究教学法：即以直观体验探究活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。

 教材分析

《面积和面积单位》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第五单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大

人教版三年级数学下册《面积和面积单位》精品教学设计

三年级数学《面积和面积单位》精品教学设计

一、教学内容

人教版三年级下册P71-74页面积和面积单位

二、教学准备

1、学具:两人小组准备1平方厘米（蓝色）、4平方厘米（绿色）、1方分米、1杂乱的三角形、圆等学具若干个；8厘米×2厘米和4厘米×4厘米的长方形和正方形的纸片各一个；每人准备剪刀一把，白纸一张，练习纸一张。

2、教具：准备1平方米的正方形白纸一张，课件。

三、教学目标与策略选择

教学目标：

1、通过直观操作等活动，使学生理解面积的意义，认识面积单位，建立面积单位的正确表象。

2、经历用不同方式比较图形面积的过程，体会建立统一面积单位的重要性，经历面积单位产生过程。

3、在动手操作，合作交流过程中，提高交流，实践能力。

教学流程设计意图

一、引入

1、谈话：现在人们的生活水平是越来越高了，住房越来越大了，每个同学也有了自己的小房间。说说看，你的房间有多大？

2、全班交流

3、提示课题

师：你知道，刚才同学们提到的#平方米是指你房间的什么？今天这节课咱们就来探讨有关面积的知识。（板书）

二、初步感知，理解面积意义

1、通过“物体的表面”让学生感知“面积”。

师：从字面看，想想面积可能会与谁有关？

（1）找找,我们的身边哪儿有面？

（2）摸摸，课本封面和课桌面，比一比它们的大小。你得出了什么结论?

（3）看看，课桌面和黑板面,你有什么体会？（4）你还能比较哪些物体表面的大小？

小结：是的，生活中很多物体的表面都有大小之分。

2、通过“封闭图形”让学生感知“面积”。

（1）出示正方形，圆，角三个图形，你能来比比它们的大小吗?

（2）交流讨论：为什么不能把角和其他图形进行比较？

（3）将封闭图形填色，感知比较封闭图形的大小。

3、概括“面积”的完整概念。

4、举例：来比较两个物体面积的大小。

三、丰富表象，认识面积单位。

1、面积单位的产生。

（1）设疑。

出示8厘米×2厘米和4厘米×4厘米的长方形和正方形的纸片，猜一猜，哪个图形的面积大？

人教版三年级下册数学第五单元《面积和面积单位》教学反思 2

——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 2 人教版三年级下册数学第五单元《面积和面积单位》教学反思

2、练习的设计注重层次性和实用性。巩固练习先要让学生找周长，后涂面积，比较面积，极大的提高了学生练习的兴趣。

有待改进之处：

2、整节课的时间分配上不太合理，前面认识面积时用时太多，导致课本例2处理的过于匆忙。

3、板书设计不合理，没有突出本课的重点知识。

4、在课程的整体细节上还要更注重细节性的知识，部分细节性的知识点表述的不太准确。 ——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 2 当然，在这节课中我还有一些细节做得不够充分，体验面积单位的统一时还少欠火候，今后我将继续努力。

人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思集二

人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教课反省集二

1 / 6 人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教课反省集二

《面积和面积单位》教课反省

1、直面现实，唤起经验。

学生的数学现实睁开，再经过指引、梳理，使学生的认识得

到提高。一上课我就直奔中心： “今日我们学习面积，你听

说过面积吗？它的面积在哪儿？”“你家住宅的面积有多大？

你听闻过哪些面积单位？”这样指引学生走近生活，唤起经

验，再由生活经验提高为数学观点，表现数学根源于生活，

又高于生活。

2、用活教材，创新教课。

即把讲堂分为两大环节，分别解决知识“是什么”和“为什

么”两大问题。第一环节，教课从学生学习起点下手，经过

自学课本、联合实例、思虑沟通来理解含义、成立表象，一

气呵成地解决了什么是面积和面积单位的问题。第二环节，

让学生怀疑问难，指引思辨，议论沟通，深入研究，让讲堂

动向生成，把课拓睁开来，解决了为何要一致面积单位和

用正方形表示面积单位比较适合等问题。

3、怀疑问难，激活思想。

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2 / 6 话，经我这么一问，学生就踊跃思虑，提出了一些很有研究价值的问题。如：如何比较面积？为何面积单位都有“平方”二字？当学生回答了是由于面积单位都与正方形相关时，

我又追问：既然和正方形相关，那为何叫 “平方” 不叫“正方”呢？等学生清除困难以后，我又趁势反问学生：面积单

位为何用正方形而不用其余图形呢？这又激发了学生的思想火花。整节课经过这样不停发问、追问、反问，不停制造认知矛盾，一个接一个的富裕挑战性的问题，层层推动。这类“怀疑——解疑——生疑”的学习模式，让学生一直处于紧张又激动地思虑状态，最大限度地激活了学生的思想，学生的问题意识也在这样不知不觉中获取了培育。