浅谈学生数学创新意识
浅谈创新意识在小学数学教学中的培养
浅谈创新意识在小学数学教学中的培养作为”人类灵魂的工程师”，应培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。
那么，作为一个小学数学教师，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题呢？我的体会是：一、要创设情境，激发学生的创造欲望。
在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较，引导他们设想、验证。
小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。
那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。
在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
例如我在教学”圆的认识”一课中，是这样建立”圆心”概念的。
让学生拿出自己准备好的圆纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎样才能找到圆的中心点？当学生发现在圆多次对折后，折痕都相交于圆中的一点时，我进一步引导学生设想：谁给这一点起一个名字？学生有的说”圆中”，有的说”中心”，有的说”圆心”。
最后一致认为还是”圆心”比较好。
在教学过程中，学生对”圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的，学生的设想不论对错都体现着一种探索精神，一种创新精神。
这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。
二、倡导一题多变、诱发学生思维数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。
1、应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。
例如：”学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下：（1）学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？（2）学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几？（3）学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？.........让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。
小学数学教学中培养学生的创新意识
浅谈小学数学教学中培养学生的创新意识学校开展创新教育，培养学生的创新意识，提高学生的素质，是当今教学研究的重要课题。
事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。
教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题、思考问题和解决问题。
数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。
通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以展现，以促进学生的全面发展。
一、鼓励学生参与，培养主体意识数学是文化基础课，而数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此要培养小学生的数学创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化教师的自我权威中心意识，向师生平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与教学活动的全过程。
教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”与“用”服务。
教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。
二、创设问题情境，培养创新意识创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。
创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新的观念和意识的培养。
只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
好奇心是儿童的天性，是科学发展的巨大动力，是创新意识的状态表现。
学生常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。
如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造，要保护和发展学生的好奇心，激发学生的求知欲。
教学中充分激发和利用学生的好奇心对提高教学效果是十分有益的，而这样的过程又能使学生的好奇心理得到进一步强化。
浅谈数学中的创新意识
论文摘要：创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。
数学科作为一门相对比较抽象的学科，实际上处处都体现创新意识的重要。
义务教育阶段的学生，是一个个充满想象的活生生的个体，作为义务教育阶段的数学老师，理应创设各种情境，贯彻培养学生想象与创新能力的理念，为培养学生的创新能力、想象能力，为学生展开想象的翅膀而营造良好的环境。
一个缺少创新的民族是要灭亡的，一个缺少创新的教师是失败的，一个缺少创新的学生是被淘汰的。
只有创新的世界，才是和谐的。
当然，要想完美的创新，我们还有很多要做的。
关键词：创新意识；兴趣；创新思维；策略创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。
它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。
是创造性思维和创造力的前提。
教师的创新意识应该指：在一定条件下，教师依据自身素质，在变革教育的过程或实践中，发现和认识有意义的新知识，新思想，新方法，教育规律，教育特点，教育结构，理论和原理等有组织的高度完善的知觉和自觉的思维。
伴随着新议论的基础课程改革的实施，培养学生的创新意识新时代的要求。
学生的创新就是怎样去实施教师给我们设计的任务。
当今世界是一个以创新为特征的知识经济时代，创新是知识经济时代竞争的核心。
适应这种形势，教育改革已成为刻不容缓的任务；而当今的新课程改革正体现了创新思想。
要想把今天的学生培养成未来社会需要的人才，即创新人才，这就需要我们教师在教学改革中重视教学观念，重视人的个性和才能的发展，重视学生思想观念中想象能力的培养，才能培养出创新人才。
一、数学教学中培养学生创新意识能力的重要性。
数学科作为一门相对比较抽象的学科，实际上处处都强调了学生的想象力之重要。
从平面图形到空间图形，从数到式，……如果离开了学生的想象力，那么数学学习也将苍白无力，困难异常了。
浅谈小学数学课堂如何培养学生的创新意识
浅谈小学数学课堂如何培养学生的创新意识新课程理念下小学数学课堂教学要求注重人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，进而培养学生的创新意识。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？笔者结合自己的体会谈几点认识：一、了解知识的来源，培养学生的创新意识教好数学的正确方法是让学生学会进行“创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，教师要想方设法引导和帮助学生进行再创造工作；让学生感受到新知识是在自己面前发生的，从而锻炼和发展学生的思维，比把现成的知识灌输给学生好得多。
这样不仅使学生对知识掌握快，而且掌握的牢固。
也就是说学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且可以灵活运用，伟大的数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书上的结论。
”凡是教过数学课的教师大概都很清楚，一节数学课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的认知规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课程是失败的，我想在数学概念教学中一定要让学生在数学活动中学习数学，学习是手段，创造才是目的：例如在教学“循环小数的认识”一课时，先出示两组除法算式，让学生亲自动手去做一做，看看得到什么样的结果，进行比较分析。
教师抓住有利时机进行指导，让学生通过动手算、动脑想、动口说，知道循环小数的形成过程，理解“循环小数”这个比较抽象的概念，这样不但掌握了知识，而且也培养了学生思维的逻辑性，为创新意识的培养奏响了前奏曲。
二、精心设计问题培养学生的创新意识教师在教学时适当采用灵活、多向、开放性问题，给学生提供广阔的思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，精心设计多向问题，有利于激发学生的好奇心，有利于增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面有得天独厚的优势。
例如，在进行《角的分类》一课教学时，可出示这样一些问题：角是由什么组成的？分为哪几种角：借助图示，将教师讲与学生听紧密结合起来，将教师的演示与学生的观察紧密结合起来，将教师的提问与学生的回答紧密结合起来。
学生数学创新意识和能力培养
浅谈学生数学创新意识和能力的培养在多年的课改实践中，让我更清楚地认识到“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
”创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新意识和创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生的创新意识和创新能力，找到培养和发展学生的创新意识和创新能力的有效途径，在教学中显得更重要。
特别是农村初中学生数学创新能力的培养更显迫切。
根据农村初中自身的环境和特点，在具体的数学教学过程中，我特别注重了学生创新意识和创新能力的培养，以下是课程改革以来，我在教学实践中的一些体会：一、数学教师具备的创新意识和能力是培养学生创新意识和创新能力的前提要给学生一瓢水，自己必须先有一桶水。
要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须具有创新意识和创新能力，教育本身就是一个创新的过程，教师必须改变以知识传授为中心的传统教学思路和教学方式，以培养学生的创新意识和创新、实践能力为目标，从教学思想、教学方式、教学手段上，进行大胆革新，确立创新型教学原则。
1.克服对创新认识上的偏差一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生随意去想，任意去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等，对学生来说都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不是在于这一问题及其解决是否别人提过，而是关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的意识。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新意识和创新能力。
2.建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的学风班风，营造创造性思维的环境要让学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先就必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的传统教学模式。
浅谈数学教学中培养学生创新意识和实践能力
Ｐ ＝ ｃ ， Ｄ ２ ｍ 有的学生选ｈ Ｃ Ｄ 有 的 目光 ，引 导 学 生作 出满 意 的解 答 。告诉 系 ，培 养 了 思维 的 流 畅 性 、变 通 性 。教 学 Ｃ４ｍ Ｐ＝ｃ 。 、、 ， 的学生只选 Ｄ 。谁是谁非，教师没有立刻 学生 ：小疑 则 小 进 ，大 疑则 大 进 ，长 疑 则 过 程 中 ，对 课 本例 题 、习题 深 入挖 掘加 工 表态 ，请学生 自己判 断。经过讨论、交流 长进 ， 有所疑， 能有所异 ， 才 进而有所获 。 改造，如变换条件与结论，添设条件 、转
织者 ，引导者与合作者 ，教师要引导学生 展，学生没有 机会质 疑，只习惯 于被动 计 出 不 是惟 一 的 答 案 的 题 目， 引 导 学 生 学会学 习，学会求知 ，课堂上要努力创造 接 授 ， 人 云 也 云 ， 缺 乏 创 新 。 因 此 要 从 不 同角度 、全方 位观察 和 思考 问题 ，
后 ，最 后 达 成 一致 意 见 ，选 Ｄ ， 教师 趁 在课堂上，为学生多创造一些质疑求异的 化 图形等，通过一题 多变 ，引导学生探索
机赞赏 。课堂气氛的民主 、和谐 ，学生感 机会 ，引导学生遇到 问题 ，多问几个为什 知识的 内在联系，培养创造性思维 。 觉 到 自己是学习的主人，学生参与课堂学 么 ； 思考 问题 ，多 角 度 观 察 ；解 决 问题 ， 总之，在数学教学 中，只要深 入研究
望 ，培 养学 生创 新 能力 呢 ？我认 为 ：
一
生感 到学有所 用 ，提高 了学 习知识的 自
中 ，学 习新 知 识 、提 出新 问题 ， 发表 独 立见 解 ，促进学 生创 新 能力 的形成 。
１ ．一 题 多 解 ， 突 破 定 势 。教 学 发 创 新 欲 望 觉 性 ， 激 发 了 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。
浅谈数学教学中如何培养学生的创新意识
经过一段时 间探索 （ 一次买完成可继续确定 方案购买第二种商 品） ， 师根据学生不同的购 买方案 ，把典型 的算式让学生抄到 教 黑板上，再接着 引发学生观察矫正 ，从中掌握小数减法．在这种 开放性的 自列算式探索小数减法中 ，学生感到 学习是 自己的事，
以积极主动的态度参与思考． （ ）要使学生 问题在思考过程中有一定的开放度 。如在教 ２ 学第五册 “ 比多 （ 少）求和 两步计 算应用题 ，按我省的教材有 这样一个例题 ： “ 果园里有苹果树１ ２ 棵 ，梨树 比苹果树少 ４ｏ ２ ０ 。苹果树和梨树一共有多少棵？ 我们在教学此例时没有 ８棵 直接单一的引人例题 ，而是让学生自己来编出 多个以最后 。 求 和”为基本数量 关系的应用题 。教学过程如下 ：
三、巧设 “ 开放型 ”素材，培养学生 的创新 意 识
“ 开放型”材料的提供 ，首先要遵循的一条原则是 ：能使学 生投 入多向思维 ，达到 问题解决。也就是说教师给学生的学习材 料既要使学生感兴趣 ，能激起学生学习积极性 ，又要傲到材料与 内容相吻合 ，还要使 学生展开积极思维 ，同时在多向参与的过程 中，寻求规律 ，掌握知识 。提供 开放型”的探索材料 ，我认为 首先要把握好两个度。 （ ）要使学生在选择材料上有一定的自由度。如在教学 １ “ 小数减法”一课 中，我们给 提供 了以下的材料：商店里的 圆珠 笔每支３ ５ ．０ 元、书包每 个２ ０．４ 元、钢笔每支 １ ２．４ 元、小刀每 把０．６ 元、文具盒每个８．４ 元 ；如果给你带上人民币有５ ５ ５ ０ 元、 １－ Ｏ Ｘ、５ 元、５ 角、５ 分各一 张 （ 或一枚） ，而每 次只能买一 件商品 ，请你决定 买什么物品 ， 应拿出多少钱 ，求应找回多少 钱？列出算式进行计算。这样 学生在参与购买物 品的实践活动中 自由度大 ，他们不知不觉地发挥 了平常的生 活经验去解决问题．
小数学教学中学生创新意识的培养
浅谈小数学教学中学生创新意识的培养小学数学作为初步培养分析、计算和逻辑思维能力的一门课程，更应注重学生创新意识的培养。
那么教师如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢？我认为应该做到以下几点：一、激发兴趣。
诱发创新兴趣是学生主动探究、发现新知切人点的动力和源泉，是创新意识的萌芽，是最好的老师。
学生一旦对知识产生兴趣，就会有强烈的参与欲望，也会马上表现出来。
因此，激发学生的兴趣，是培养学生创新意识的起点。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，可创设这样的情境：同学们，随意说一个数，老师便可以很快地判断出这个数能否被3整除，你们信不信？可以试试看。
学生的好奇心被激发了，想难倒老师，便说出一个又一个的数，有的同学甚至说出爸爸的手机号码。
结果老师一一做出了准确的判断。
多次后，学生被老师快速回答的本领所折服，再一次好奇，惊叹！其心智过程充满了挑战，强烈的求知欲使学生急于去探索规律，发现其中的奥妙，同时也诱发了学生的创新热情。
二、自主探索，发展创新数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础；而后一个知识点又是前一个知识点的提高和发展。
因此，我们在备课时要认真研究教材，根据数学本身的系统性、科学性和逻辑性，分析教材中蕴涵的培养创新意识因素，真正做到用教材教，而不是教教材，使学生的创新意识和创新能力得到充分发展。
例如，在教学“整数除以分数”时，教师采取“以练代讲”的方法，让学生经过自己动手练习、动脑探究，完全掌握了新知识。
这样教学，不仅抓住了教材重点，完成了教学任务，而且教给了学生最佳的方法，发展了学生的创新意识。
三、加强指导，培养创新《数学课程标准》前言部分明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
因此，小学数学教师不仅要研究教材教法，还要在指导学法上下功夫，真正使学生成为自主探索者。
例如，在教学“20以内进位加法”时，将“20以内进位加法”看作一个整体，紧紧抓住“揍十”这个基本规律，课上先通过9加几的学习，让学生掌握“凑十”的原理和方法，课后就让学生用这个方法自己学习8加几，7加几等内容。
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浅谈学生数学创新意识
【摘要】小学生学习数学时的创新意识非常重要，教学时要时时刻刻注重培养和激发，通过营造氛围，鼓励、启发质疑，动手操作等多种手段，使学生喜欢数学，从中感受数学的趣味、体验数学的魅力，适应多变的发展。
【关键词】小学数学，创新意识，培养
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规的解决问题的态度和意愿。
激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。
创新意识强的人，总是能够从独特的视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。
所以培养小学生的创新意识和初步的创新能力，是素质教育的重要内容之一。
那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，为将来成为创造型人才打好基础呢？
1.发扬教学民主，营造创新氛围
心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系，而人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新的灵感。
德育教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教育凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在班级中倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新能力的发挥”。
因此，培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松，充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无
所顾忌地充分表达自己的创意。
2.鼓励质疑问难，形成创新意识
“学起于思，思源于疑”。
现代教育心理学认为：“疑”能诱发学生的探索精神，通过探索去发现真理，获得真理。
科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”善教育，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，培养“人人善问”的习惯。
教师在教学中要给学生问的权利，鼓励学生敢于提问、善于提问，既要保护敢提问学生的积极性，又要鼓励有了疑问而不敢发言的学生大胆提问，更要设法启发学生从不同的角度去发现问题。
如有学生在听课过程中大胆质疑，教师要及时表扬，不要怕“节外生枝”，耽误教学时间，不要压抑学生提问题的欲望，应加倍呵护。
质疑是学生创新意识的具体体现。
例如：学习小数除法时，一位学生说：“在整数除法里，当被除数不变时，除数越小，商越大，但总也大不过被除数。
为什么小数除法中会出现商大于被除数的情况呢？”针对他提出的问题，同学们进行了积极的思考，热烈的讨论。
对这一部分知识有了更进一步理解的同时，其探究能力和创新意识也得到了较好的培养。
3.发挥主体作用，培养创新思维
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。
在教学中，我们应充分多启发、多引导，给学生以创新的机会，引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们
在处理问题时能随机应变、触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。
4.手脑配合，发挥创造思维
把抽象、深奥的理论知识通过直观形象的教具操作呈现出来，有助于学生更深刻、更直观地理解数学知识。
教师应尽可能地提供素材，让全体学生动手实践，主动探索新知。
学生只有在动手的同时，多种感官协同发展，才能培养出自己独特的思维。
如，教学三角形面积公式推导时，首先引导学生用数方格的方法求三角形的面积，并观察思考这个三角形的面积与它的底和高的长度有什么关系，再让学生拿出事先准备好的长方形硬纸片（长20
厘米、宽12厘米），计算它的面积，然后将它沿对角线剪开，分成两个完全一样的三角形，学生很快发现直角三角形的面积是底和高的乘积的一半。
那么是不是所有三角形的面积都是这样呢？最后让学生拿出平行四边形纸片也沿着对角线剪开，推导锐角三角形、钝角三角形的面积计算公式。
学生在整个实践过程中动手、动脑，初步认识了图形变换的思考方法，增强了应用意识，发挥了创造思维。
5.给予“人人成功”的条件，激发创新的动机
学生对学习的兴趣往往是受偶然成功的欢乐所激发的，好学生一般学习刻苦，主要原因是他们获得了成功，有了动力。
相反，成绩差的学生在学习上消极、逃避，是因为一次次的失败挫伤了他们的自尊心，使他们失去了信心。
教师不要用同一个标准去要求本来就
千差万别的孩子，要照顾差异性。
在教学中，教师要对不同的学生提出不同的要求，给学生提供平等的表现机会，使每一个学生都体验成功的喜悦，激发创新的动机。
例如，在教学“分数的基本性质”以后，设计了如下的练习：（1）把下列各分数化成分母是12而大小不变的分数。
12 23 34 56 824 936
1248
（2）写出与34相等，并且分母都小于30的所有分数。
（3）想一想：25=2+65-（）820=8+（）20-15
这组练习题的设计由易到难，呈阶梯状呈现，既使差生也能轻松地完成前第一道题，中等生也能完成第二题，优等生经过积极思考要完成第三题也是有可能的。
每个学生都得到了应有的收获，每个人都品尝到了成功的甘甜。
总之，培养学生的创新精神关键在于教师，所以教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，才能培养出适应未来社会需要的一代新人才。