能力气质性格
性格与气质、能力的关系【精选】
性格与气质、能力的关系性格与气质、能力的关系一、性格与气质由于性格与气质相互制约、相互影响，因而在实际生活中，人们经常把二者混淆起来，把气质特征说成性格，或把性格特征说成气质。
例如，有人常说某人的性格活泼好动，有的人性子太急或太慢。
其实是讲的气质特点，性格与气质是既有区别又有的两种不同的个性心理特征。
1．性格与气质的区别气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。
气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征，无好坏之分；而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。
气质可塑性极小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显。
2．性格与气质的性格与气质的是相当密切而又相当复杂的。
相同气质类型的人可能性格特征不同；性格特征相似的人可能气质类型不同。
具体地说，二者的有以下三种情况。
其一，气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。
例如，同是勤劳的性格特征，多血质的人表现出精神饱满，精力充沛；黏液质的人会表现出踏实肯干，认真仔细；同是友善的性格特征，胆汁质的人表现为热情豪爽，抑郁质的人表现出温柔。
其二，气质会影响性格形成与发展的速度。
当某种气质与性格有较大的一致性时，就有助于性格的形成与发展，相反会有碍于性格的形成与发展。
如胆汁质的人容易形成勇敢、果断、主动性的性格特征，而黏液质的人就较困难。
其三，性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。
如飞行员必须具有冷静沉着、机智勇敢等性格特征，在严格的军事训练中，这些性格的形成就会掩盖或改造胆汁质者易冲动、急躁的气质特征。
二、性格与能力性格与能力是个性心理特征中的两个不同侧面。
性格与能力不同，能力是决定心理活动的基本因素，活动能否进行，这与能力有关；性格则表现为人的活动指向什么，采取什么态度，怎样进行。
性格与能力是在一个人统一实践过程中发展起来的，二者之间相互影响、相互。
心理特征名词解释
心理特征名词解释
心理特征是指人类在心理活动过程中表现出来的较为稳定的成分，包括能力、气质和性格等方面。
以下是这些心理特征的名词解释。
1.能力：能力是指个体在完成某种活动时所具备的潜在可能性。
它涵盖了观察力、思维力、言语能力、想象力、记忆力等方面。
能力是多种因素相互作用的产物，具有一定的稳定性。
2.气质：气质是心理活动的动力特征，它反映了个体在心理过程中的生理和心理属性。
气质具有稳定性、持续性和相对性，通常表现为性格的外在表现。
例如，有些人性格急躁，有些人则冷静沉着。
3.性格：性格是指个体在面对现实任务时所表现出的稳定态度和行为方式。
它包括对现实态度的个性特征（如勤劳、自私、羞怯等）、意志特征（如自觉性、坚定性、果断性等）、情绪特征（如稳定性、持久性等）以及理智特征（如感知、记忆、思维、想象等方面的特征）。
性格是多种心理特征的综合表现。
4.个性：个性又称人格，是指一个人的整个精神面貌，包括个性倾向性、能力、气质和性格等。
个性具有独特性、共性、稳定性和可变性等特点。
它受到生物制约性和社会制
约性的影响，具有一定的稳定性。
5.个性倾向性：个性倾向性是指个体对社会环境的态度和行为的积极特征，如需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。
个性倾向性是性格结构的重要组成部分，对人的行为具有调节和控制作用。
总之，心理特征包括能力、气质和性格等方面，它们共同构成了一个人的个性。
个性具有独特性、共性、稳定性和可变性等特点，受到生物和社会因素的影响。
了解这些心理特征有助于更好地理解人类行为和心理现象。
兴趣、性格、气质、能力
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------兴趣、性格、气质、能力一个人选择什么样的职业，常与他(她)本人的兴趣、性格、气质及能力等有密切关系。
从某种意义上来说，兴趣、性格等是一个人在选择职业时首先要考虑的问题。
所以，求职者在择业过程中，应对自己各方面的情况作出客观且全面的自我分析。
根据兴趣择业在择业过程中，人的兴趣和爱好往往具有一种强大的推动作用。
但是，个人的兴趣和爱好只能作为职业选择的重要依据，而不是全部依据。
因为，只有把它们建立在一定能力的基础上，并与社会需要相结合，兴趣、爱好才会获得现实的基础，也才有实现的可能。
因此，求职者应该培养自己多方面的兴趣和爱好，努力发展自己的专长，从而使自己的兴趣爱好有明确的针对性，确保在求职时拥有一个更为广泛的选择余地。
根据性格择业心理学专家认为，根据性格选择职业，能使自己的行为方式与职业工作相吻合，更好地发挥自己的聪明才智和一技之长，从而得心应手地驾驭本职工作。
例如：理智型性格喜欢周密思考，善于权衡利弊得失，故适合于选择管理性、研究性和教育性的职业;情绪型性格通常表现为情感反应比较强烈和丰富，行为方式带有浓厚的情绪色彩，故适宜于艺术性、服务性的职业;意志型性格通常表现为行为目标明确，行为方式积极主动，坚决果断，故多适应于经营性或决策性的职业。
1 / 4根据气质择业生活中，我们不难发现这样的现象：有人选择了教师的职业，可是性情暴烈缺乏耐心;有人选择了记者的职业，但生性沉稳、反应迟缓。
于是，原先理想的职业失去了原有的色彩。
究其原因，并不是这些人能力低下，而是因为他们的气质与所从事的职业不相适应。
可见，气质不同不仅会影响一个人职业的选择，而且可能直接影响到具体工作的成败。
个性心理特征
三、巴甫洛夫高级神经类型学说
兴奋 活动发动或加强
基本 过程
抑制 活动停止或减弱
高级神经活动过程的基本特性
特性 强度 平衡性 灵活性 高级神经活动的基本过程：兴奋与抑制 接受强烈刺激或承受持久工作的能力 强度是否相等 相互转化的速度
高级神经类型说
巴甫洛夫高级神经活动类型与气质
神经过程的基本特性 高级神经 活动类型 兴奋型 活泼型 安静型 抑制型
对现实的
稳定态度 和 习惯化的 行为方式 人格
核心
心理特征
性格与气质的关系
区别
气质 性格 动力特征 态度体系和习惯化行为方式 先天神经类型 后天条件反射系统 生物学性 社会性 早，不易变 晚，易变 无好坏 有好坏
内涵 类型 性质 形成 评价
联系
气质影响性格的形成、发展； 性格在一定程度上掩盖或改造气质。
某职员生性爱猜疑、有些鸡肚心肠。同事受到嘉奖 或者被提拔,不是真诚地表示祝贺，而是觉得“（该 同事）能力不见得有我高，凭什么他得到好处？”于 是乎，每当这个时候，他就会整日郁郁寡欢、怨天尤 人，不但和那个同事为敌（其实人家何时招惹你了 呢？，对“不关心自己的”领导心生怨恨；他见不得 其他同事在一起，比如：在一起讨论工作、在一起就 餐、业余时间在一起玩耍，他都会认为这些人总会在 他的背后说他的坏话、他会认为他们在搞小团体、 “X人帮”； 他总是埋怨老天不公平、没有伯乐—— 他认为自己是个人才，却总不能被别人理解和重用， 在他的工作生活圈子里面几乎没有朋友，他活得很 累·····
三、能力发展的个别差异
发展水平的差异
50 45 40 35 百 30 分 数 25 20 15 10 5 0 70 80 90 100 110 120 130 140 智力的常态分布图 智商
意志、能力、性格、气质、人格
（五）能力
一、什么是能力 能力是个体顺利完成某种活动的个性心
理特征。 二、能力与知识、技能的关系 （一）区别： 1.概念内涵不同； 2.迁移范围不同； 3.获得方式不同； （二）联系 1.能力是获得知识、技能的前提； 2.能力在获得知识、技能的过程中发展。
个体的分数离平均数越远，Z的绝对值越 大，对应的IQ值就越远离100，如果Z分 数是正的，那么测得的智商就高，否则 ，Z分数如果是负的，测得的智商就越低 。
某个年龄组的平均分数为70分，标准差为 10分，甲生测验得80分，比平均分数高出 一个标准差
IQ＝100＋15Z
＝100+15×1
＝115
四、意志过程 （一）意志是自觉地确定目的，并根据目的支配、调 节行为，从而实现预定目的的心理过程。 （二）意志过程的基本阶段
1.采取决定阶段（准备阶段）。 （1）动机冲突（斗争） （2）确定行动目的
动机斗争解决以后,行动目的就可以确定下来.目 的有远近,远近目的要结合起来.
（3）选择行动方法和制定行动计划 2.执行决定阶段
(四)青少年良好意志品质的培养 （1）培养明确的生活目的，确立明确的 奋斗目标 （2）提高情感对意志的支持作用 （3）设置困难情境，锻炼学生的意志品 质 （4）充分发挥榜样的示范作用 （5）针对学生的个别差异，有的放矢地 培养学生的意志品质 （6）加强意志的自我培养
五、个性心理 （一）需要：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获 得满足的一种内心状态。 1.需要的特点:
能力不表现为知识和技能本身，而表现在 获得知识的过程中。
三、能力的种类 一般能力：一般能力是指在不同种类的活动中表 现出来的能力，就是平时说的智力。 特殊能力：指某种专业活动中表现出来的能力。
气质、性格、能力与管理
和平型管理者
这类管理者性格温和、易于相处 ，能够保持冷静和理性，避免冲 突和矛盾。他们适合需要协调和 平衡各方利益的情境，但在需要 强势领导和推动变革的情境中可 能会显得过于保守。
案例三：不同能力水平的管理者
高能力管理者
这类管理者具备卓越的领导能力和管理技能，能够有效地组织和激励团队，实现高绩效目 标。他们适合各种复杂和挑战性的管理情境，能够灵活应对各种变化和需求。
02
活泼型管理者
这类管理者性格开朗、热情洋 溢，善于表达和沟通，能够激 发团队活力和创造力。他们适 合需要团队合作和创意激发的 情境，但在需要冷静分析和处 理的情境中可能会显得过于情 绪化。
03
完美型管理者
04
这类管理者注重细节和精确性， 善于分析和规划，能够制定出高 标准的计划和目标。他们适合需 要精细管理和高度规范的情境， 但在需要灵活变通和快速响应的 情境中可能会显得过于僵化。
善于沟通
优秀的管理者具备良好的沟通 能力，能够有效地传达信息和 解决问题。
富有同情心
优秀的管理者具备同情心，能 够理解团队成员的需求和感受
，关心他们的成长和发展。
优秀管理者的能力特点
领导能力
优秀的管理者具备卓越的领导能力， 能够引领团队朝着目标前进。
决策能力
优秀的管理者具备高超的决策能力， 能够在复杂的情况下做出明智的选择。
黏液质型管理者
这类管理者性格沉稳，情绪稳定，不易受外界干 扰，能够长时间保持专注和耐心。他们适合需要 细致分析和处理的情境，但在需要快速反应和行 动的情境中可能会显得迟钝。
多血质型管理者
这类管理者性格开朗，善于交际，适应性强，能 够快速适应变化的环境和工作要求。他们适合需 要团队合作和沟通的情境，但在需要独立工作和 高度专注的情境中可能会分心。
人格概述、需要、动机与挫折、能力、气质、性格
3）关于低级需要与高级需要的关系。 需要的层次越低，它的强度越大潜力 越 大。随着需要层次的上升，需要的强 度 相应减弱。在高级需要出现之前，必 须 先满足低级需要。只有在低级需要得 到 满足或部分得到满足以后，高级需要 才
4）马斯洛看到了高级需要与低级需 要的区别，要满足高级需要，必须 先满足低级需要，但他并没有把两 者绝对对立起来。他认识到在人的 高级需要产生以前，低级需要只要 部分地得到满足就可以了。任何一 种需要并不因为下一个高层次需要 的出现而消失，只是高层次需要产 生后，低层次需要对行为影响变小 而已。
马斯洛(Maslow)
1）人的需要由以下五个层次（等级） 构成。 生理的需要（physiological need ） 人对食物、水分、空气、睡眠 、 性的需要等。
安全需要（safety need）表现为人们 要求稳定、安全、受到保护、有秩 序、能免除恐惧和焦虑等。 归属和爱的需要（belongingness and love need ）一个人要求与其他人 建 立感情的联系或关系，如结交朋友 、 追求爱情、参加一个团体并在其中 获得某种地位等，就是归属和爱的 需要。
智商(IQ)=
×100
实（CA）
2）人类智商的分布
人类智商的理论分布
智商在人口中的分布
名称 极优等 优异 中上 中等 中下 临界 智力落后 百分比 1.33 11.30 18.10 46.50 14.50 5.60 2.90
IQ 140以上 120~139 110~119 90~109 80~89 70~79 70以下
气质 类型 多血质
粘液质
安静型
能力、人格(气质、性格)
人格的结构
人格包含的是人格的倾向性和人格的心理特征两个方面，前者是指人格的动力，后者是指个体之间的差异；
（三）能力的分类
按照能力发展的高低程度，可把能力分作为能力、才能和天才。
按能力的结构可把能力分为一般能力 G（智力）和特殊能力S（专业能力）。 按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能。 按创造程度划分可把能力分为模仿能力、再造能力和创造能力。
按先天禀赋和社会文化因素：液体智力（流体，个人禀赋）和晶体智力（后天和文化）
二、能力结构理论
（一）斯皮尔曼的二因素论
（二）塞斯顿的群因素理论
（三）吉尔福特的智力结构理论
三、能力发展的个体差异（知识点 要点）
（一）能力发展水平的差异 ——智商
（二）能力类型、影响能力发展的因素
（一）遗传的因素
（二）环境和教育的因素
补充知识：胎内环境对幼儿发展的影响。
一、 人格的定义——包括气质和性格，是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的相对稳定组织结构，在不同时间和不同地点影响着人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。
二、人格的特性
（一）独特性
（二）整体性
（三）稳定性
（四）功能性
（五）自然性和社会性的统一
一、能力概述
（一）能力的定义
能力是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是个体的一种心理特征；
智力是从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决实际问题的能力叫智力。像观察力、记忆力、思维力、想象力等。
(二)能力和知识、技能的关系
能力不是知识和技能，但和知识、技能有着密不可分的联系； 能力是掌握知识技能的前提； 能力决定着掌握知识技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平，在掌握知识技能的过程中，也会促进能力的发展。
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1、遗传的有限作用（同卵双生）2、家庭和环境的影响（起引 导作用，父母的责任感和教养的态度 家庭气氛）3、学校教育 的影响（系统、长期 学校 班集体 同伴交往 ）4、社会实践对 性格形成的作用 人是活动的主体 人与环境相互作用逐渐形成 和发展的 性格的测评 1行为评定费时多人 纵深才用2谈话3问卷首选（情境1避免直接提出问题2避免提社 会赞许性题目）4投射法 罗夏 墨渍实验 主题统觉实验（需要 和成就动机）结果很难解释
影响 因素
1、先天素质（发展的可能范围和程度）2、环境、教育 （决定发展的具体程度学校教育系统性）3、实践活动 （直接经验的积累）4、主观能动性（目标大付出努力多 经历的范围广程度深）
1完整（包括许多特征彼此联系相互依存，机能上相适 三、性格学习理论（一）斯金纳人格操作性条件反射理论 影辅有机系统可推测）2复杂性完整统一不绝对客观世 （二）班都拉人格社会学习论 观察学习别人行为表现方式及行 界是复杂和矛盾个别差异）3稳定性可预测 与核心价 为后果 代替学习身教重于言教 值观联系4可塑性社会环境变化 适应社和境 保持自己 对外界最佳表现出的稳定的动力特点
性格
表现在个人对现实的态度和行为方式中较为稳定而有 核心意义的心理特征
二、性格特质论（一）奥尔波特 特质是人对环境刺激做出反应 的内在倾向性1一般特质共同环境造成反应社会的习俗和价值2 个别特质 特定环境中形成（1首要特质 代表性显著吝啬2中心 特质乐观开朗3次要特质）将人格特性与习惯和态度区别开 （二）卡特尔16种人格因素说（表面特质和根源特质）
培养1加强三观的教育 三观在个性结构中统帅各种教 育形式帮助学生正确三观和人生目标正确处理与集体 他人关系评价引导自己的行为形成积极的生活态度行 为方式使性格积极发展2及时强化学生积极的行为 活 动中逐步养成日常活动勤奋认真守纪良品课外校外活 动开界丰社会验增练机 及时表扬3充分发挥榜样的示 范作用4集体的教育力量（集体主义马卡集体活动才 能培养性格）5因材施教5自我教育（自主）
结构
（一）因素构成1二因素皮（G S）2群因素塞（7个） （二）三维结构吉（内容操作产品）（三）四层次结构 弗G和因素群）（四）三元智力理论斯（智力高低决于信 息加工方式）1成分性智力对信息有效的加工处理2经验 性智力运用和改造经验实现目标3情境性成分（适应改造 环境）（五）加7多元智力理论语音乐 逻辑数理 空间身 体运动内省人际
1优势心理机能培理智型情绪型意志型2文化生活的形 式6种经济、理论、审美、权力、社会、宗教3 独立 程度 顺从型 独立型 与性格关系 （一）区别1性 质不同先天社会性2生理基础（气高级神经活动各是 合金高神经和暂时神经联系）（二）联系互作用影响 1格可掩蔽和改造气质指导气质的发展使个体适应环 境2气质影响人对事的态度和行为风格使歌带气质的 色彩
一、性格类型论（一）荣格的内外向理论（力比多） 感觉直觉思维情感八种人格（二）维特金的场依存和 场独立理论 人活动的核心是认识 以本人储存的信息 为依据于独立 以客观场合为参照系统属依存型 （三）艾森克三维度 除内外倾 稳定性求实性
特点
性格的特征（一）态度特征1对社会、集体、他人的态度2对待 劳动和劳动产品的态度3对待自己的态度（二）意志特征自觉 果断 坚毅 自制力考虑 社会准则和道德规范 高度受价值观 理 想 信念影响（三）情绪特征 表现在情绪反应的强弱 快慢 波 动性 持续性 和主导心境及对情绪的控制能力（四）认知特征 在认识心理活动中表现个体差异 认知上的被动感知与主动观察 思维倾向上的细节注意和概括 想象主动想象引导型和幻想型的 典型差异
能力（个性心理特征） 定义 种类
直接影响活动效率 使活动顺利完成的个性心理特征 （一）一般能力（一切活动）和特殊能力（专项活动） 联系 般是殊的组成部分特的发展有助提高搬（二）模仿 （观察别人的行为活动相同的方式反应）与创造（按照预 设目标，利用已知一切信息 创新特具个人和社会价值产 品的能力）（三）液态能力（神经系统的成熟影响）晶态 能力（后天影响大 用已有的知识技能吸收新知识或解决 问题）（四）认知（加 储 提信息）操作（操肢完活动） 社交（人际敏感调整自我协调能力） 知识是人类历史经验的概括和总结 技能在活动中由于练 习而巩固并在活动中应用的动作方式1所属的范畴不同2生 理基础不同知技是暂时的神经联系和动力定型能力是中枢 神经在暂时的神经联系的形成和巩固过程中表现的特性3 概括化的内容与结果不同知是反映现实过程中相应经验的 概括 技是相应行为概括的结果能是调节行为、活动的相 应心理过程的概括4迁移范围知技窄 类似的活动行为情境 能广多场合5知技的掌握和能（快）的发展不同步联系1能 是掌知技的必要前提大小决定知深浅技的高低2能力是在 掌知技的过程中发展 系统掌知技有利于能发展 才能是 解决具体活动的多种能力独特的结合