对小学数学“四个阶段”教学的分析
小学数学“问题解决”教学模式的四个环节
小学数学“问题解决”教学模式的四个环节【中图分类号】g623.5“问题解决”是指在一定的问题情境中，要求教师根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系，创造一种教学中问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发起学生积极、主动的思维活动，再经过教师启发和帮助，通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动，从而达到掌握知识、发展能力的教学目的。
“问题解决”既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。
“问题解决”的教学模式，是以问题为中心组织教学，学生在一个充满问题的未知领域内，通过问题的不断发现、提出，不断分析、研究，不断质疑、解决，不断应用、拓展，从而提高解决问题的能力。
一、贴近生活，创设情境，发现问题，提出问题教师要根据学生的实际情况和教材内容发生、发展和深化的过程，贴近学生的生活，创设良好的问题情境。
小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。
如果我们能从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。
在教学中，我们可以从以下几个方面入手，创设问题的情境，让学生在这些情境中学会发现问题和提出问题。
第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。
现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。
从学生熟悉的生活经验入手，引入到现实生活中进行“再创造”活动。
第二，给数学找个“原型”，把常识提练为数学，促进学生对知识的理解。
第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。
例如在教学“梯形面积的计算”时，老师只说了一句话：“这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，谁能用所学的知识帮助老师解决这个问题？”学生为了帮助老师解决这个问题，就通过独立思考和实践操作，自觉地进入了第二个环节自主探索阶段。
第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造思维。
抓准新旧知识的最佳切入点，因势利导，设置问题情境，引起学生认知冲突，可有效地激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。
小学数学教案步骤分析
小学数学教案步骤分析
教案题目：加减法计算
教学目标：
1. 能够掌握加法和减法的基本概念；
2. 能够灵活运用加法和减法进行简单的计算；
3. 能够解决日常生活中遇到的简单实际问题。
教学内容：
1. 加法和减法的基本概念；
2. 加法和减法的运算规则；
3. 加法和减法的练习。
教学步骤：
一、导入环节
1. 引入加法和减法的概念，让学生感受一下两种运算的不同；
2. 提出实际问题，让学生讨论如何用加法和减法进行计算。
二、讲解及示范
1. 通过教师讲解和示范，介绍加法和减法的运算规则；
2. 通过具体例题，演示如何进行加法和减法计算。
三、练习环节
1. 练习加法和减法的基本算术题，让学生动手解答；
2. 帮助学生发现加法和减法运算中的一些规律和技巧。
四、巩固与拓展
1. 设计一些拓展题目，让学生灵活运用所学知识进行解答；
2. 练习解决一些实际生活中的问题，让学生体会加法和减法的应用。
五、总结反思
1. 总结本节课的学习内容，回顾加法和减法的基本概念和运算规则；
2. 让学生反思学习过程中的困难和收获，引导他们对数学学习的态度和方法进行思考。
教学资源：
1. 教师准备的课件和教学素材；
2. 学生课本和练习册；
3. 黑板、彩色粉笔等教学工具。
教学评价：
1. 教师通过观察学生在课堂上的表现，评价他们对加减法计算的掌握程度；
2. 教师可以布置作业或进行小测验，检验学生对加减法的理解和应用能力。
以上为小学数学教案步骤分析范本，仅供参考。
学前班教研课教案：四的组成实践教学策略
学前班教研课教案：四的组成实践教学策略四的组成实践教学策略引言学前班是儿童接触学前教育的第一步，在这个阶段，注重儿童的同伴交往和自主学习能力的培养。
因此，学前班教研课教案是学前教育中非常重要的环节，提供了指导老师教学和幼儿学习的框架。
其中，四的组成实践教学策略是一种非常有效的教学策略，能够增强幼儿的学习积极性，培养幼儿的兴趣和激发幼儿的创造力。
正文一、四的组成实践教学策略的简介四的组成实践教学策略是指教师根据儿童的年龄、兴趣和能力特点，将教学内容分成四个阶段：按图索骥、寻找真相、实践探究、创新应用，并以这四个阶段作为教学的总体框架，按照计划和时间表进行教学。
二、按图索骥阶段“按图索骥”阶段是针对幼儿的观察能力和专注力较强的特点，通过让幼儿观察、听、看、问等多种方式让幼儿理解该主题。
在这个阶段，教师可以采用多种形式，例如播放视频、翻查图书、以及通过展现实物等等，为幼儿创造一个好奇心的环境，从而激发幼儿的求知欲。
三、寻找真相阶段在“寻找真相”阶段，教师可以逐步放宽幼儿的思维，帮助幼儿发现问题、提出问题和寻找解决问题的方法，以此刺激幼儿的探究兴趣，让他们逐渐成为自己学习的主人。
四、实践探究阶段在“实践探究”阶段，教师通过多种实践活动，让幼儿通过亲身体验、发现事物、解决问题等方式，加强了幼儿的学习体验，从而增强了他们的信心，并激发幼儿的成就感。
五、创新应用阶段在“创新应用”阶段，教师会让幼儿自由发挥，将学到的知识运用到新领域里去，让幼儿通过创新的方式，拓宽了他们的知识面，并对学习兴趣产生了更高的激情。
六、四的组成实践教学策略的实践意义“四的组成实践教学策略”能够使幼儿在学习中培养综合能力，增强学习效果，提高幼儿的自主学习能力，降低学前教育教学的难度和压力，从而减少教师的负担。
此外，该教学策略能够促进幼儿的自我认知，提高幼儿的自信心和自尊心，使幼儿在学习中变得更加积极。
七、“四的组成实践教学策略”能够面临的挑战当然，“四的组成实践教学策略”在实践中会遇到一些挑战，如教师和幼儿之间的交流、类别设置、幼儿学习能力差异等，这些需要在实践中充分考虑，并且随着年龄的增长，教师需要对教学难度和内容进行逐步调整，以满足幼儿的学习需求。
小学阶段数学备课流程解析
小学阶段数学备课流程解析数学是小学阶段的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
为了提高教学质量，教师在备课过程中需要遵循一定的流程。
本文将详细解析小学阶段数学备课流程。
1. 确定教学目标在备课过程中，首先要明确本节课的教学目标。
教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
教师要充分了解学生的学情，结合课程标准，制定合理、具体的教学目标。
2. 分析教材内容教师要深入分析教材内容，包括教材的结构、重难点、知识体系等。
此外，还要关注教材的编写意图，以及教材与其他版本教材的异同。
通过分析，教师可以更好地把握教材内容，为教学设计提供依据。
3. 了解学生情况教师要全面了解所教班级的学生情况，包括学生的认知水平、研究兴趣、研究惯等。
了解学生情况有助于教师在备课过程中选择适当的教学策略，提高教学效果。
4. 设计教学活动在明确教学目标、分析教材内容和了解学生情况的基础上，教师要设计具体的教学活动。
教学活动包括教学导入、新课讲授、练巩固、课堂小结等环节。
教师要注重教学活动的逻辑性和连贯性，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的研究兴趣。
5. 选择教学方法根据教学目标和教学内容，教师要选择适当的教学方法。
小学数学教学方法包括讲授法、谈话法、演示法、实践操作法等。
教师要善于运用多种教学方法，提高教学效果。
6. 制定教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段。
教师要制定合理、有效的教学评价方案，包括评价指标、评价方法、评价时间等。
教学评价要注重过程与结果相结合，全面、客观地反映学生的研究情况。
7. 编写教案根据以上备课内容，教师要编写详细的教学预案。
教案应包括课题、课型、课时、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、课堂小结、课后反思等环节。
编写教案要注重条理清晰、简洁明了。
8. 制作教学课件教师要根据教案内容，制作生动、有趣的教学课件。
课件要突出教学重难点，注重图片、动画、文字等元素的运用，提高学生的研究兴趣。
小学四级数学教学工作总结
小学四级数学教学工作总结
在小学四年级数学教学工作中，我们教师们经过一年的努力和探索，取得了一
定的成绩。
在教学实践中，我们不断总结经验，不断改进教学方法，努力提高教学质量，让学生们在数学学习中取得更好的成绩。
下面，我将对小学四级数学教学工作进行总结。
首先，我们注重培养学生的数学兴趣。
在教学中，我们注重通过生动有趣的教
学方法，引导学生对数学产生浓厚的兴趣。
我们通过举一反三的教学方式，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，激发他们对数学的热爱。
其次，我们注重巩固基础知识。
在小学四级数学教学中，我们深入浅出地讲解
数学知识，注重让学生掌握基础知识。
我们通过大量的练习和实际应用，让学生巩固所学的知识，提高他们的数学运算能力和解题能力。
再次，我们注重培养学生的数学思维能力。
在教学中，我们注重培养学生的逻
辑思维和数学思维能力，引导他们学会分析问题、解决问题。
我们通过启发式教学，让学生在解题过程中培养自己的思维能力，提高他们的数学素养。
最后，我们注重培养学生的合作精神。
在小学四级数学教学中，我们注重培养
学生的合作意识和团队精神。
我们通过小组合作、集体讨论等方式，让学生学会团结合作，共同解决问题，培养他们的合作精神。
总的来说，小学四级数学教学工作需要我们教师们付出更多的心血和努力。
我
们将继续努力，不断总结经验，不断改进教学方法，为学生们的数学学习创造更好的条件，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
希望在未来的教学工作中，我们能够取得更好的成绩，为学生们的数学学习贡献更多的力量。
小学数学_分数除法教学设计学情分析教材分析课后反思
分数除法教学设计一、创设情景，导入新课先让学生观察情境图，说一说从中发现了那些数学信息？二、提出问题，探求新知（一）提出问题。
看了情境图之后，你能提出什么数学问题呢？学生的问题可能有：布艺兴趣小组一共制作了多少顶帽子？送给幼儿园多少顶帽子？（二）解决第一个问题：布艺兴趣小组一共制作了多少顶帽子？1．解决这个问题，需要用到哪些数学信息？需要用到的信息有：布艺兴趣小组用6米布制作一批帽子。
和每顶帽子用布25 米。
2．请同学们根据数学信息自己解决这个问题。
6÷2/5 =15（顶）3．解决了布艺兴趣小组一共制作了多少顶帽子,再来解决第二个问题：送给幼儿园多少顶帽子？请同学们画出线段图自己解决这个问题。
15×2/3 =10（顶）4．列出综合算式解答。
6÷2/5 ×2/3=6×5/2 ×2/3=10（顶）答：送给幼儿园10顶帽子。
三、应用新知，解决问题用3千克毛线织手套，每副手套需要毛线340 千克，已经织了手套总数的3/5 。
已经织了多少副手套？已经用了多少千克毛线？（一）学生根据题意自己列出算式。
并解答。
（二）集体交流。
1．交流第一个问题：已经织了多少副手套？学生可能先求一共能织多少副手套，再求已经织了多少副手套。
鼓励学生探求其他的做法。
比如：先用3×3/5 求出已经用了多少千克毛线，在3×3/5 ÷3/40 求出已经织了多少副手套。
2．交流第二个问题。
已经用了多少千克毛线？有了第一个问题的经验学生能很快的发现这个问题有两种解法。
一是用已经织了的24副手套×3/40 ，二是直接用3×3/5 ，都能解决第二个问题。
四、看书质疑五、布置作业，总结收获自主练习1、4、5。
通过本节课的学习，你有什么收获？分数除法学情分析本单元是在学生已经学习了整数除法、分数乘法的基础上进行教学的，是小学阶段四则运算中最后一部分的内容。
小学数学教学案例分析报告范文6篇
小学数学教学案例分析(六篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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小学数学教学案例分析篇一要提高课堂教学效率，优化教学，就要创造合适的教学情景，让受教育者积极主动地去认知，变被动为主动，就好比是数学发展史还没有写到今天，许多性质和结论是学生探究推导出来的，也就是说，知识不只是单方面通过教师传授得到的，学生也可以在一定的情景中，运用已有的学习经验，并通过与他人（教师和学习同伴）的协作，主动建构而获得，这种教学模式强调以学习者为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。
我通过多年的教学实践认识到，遵循这个原则进行数学课堂教学，对学生的学习有着极大的促进作用，从而提高了课堂教学效率。
案例一：课题：轨迹的探求教学过程（节选其中一个部分）：教师按传统的教学方法，顺利地讲完了这节课的内容后，讲了下面这个问题：题目：已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn中点为p，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
我认为这个问题已讲清楚了，但学生的作业，却出现了共性问题，许多学生对如下题目仍不会做。
已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn的垂直平分线与om的交点为p，与mn的交点为q，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
学生甲：老师，这个题我不会做。
师：课堂上讲的那道题你理解了吗？学生乙：我们都会了，但这个题我们几个人得出的结论都不同，我算的是双曲线，他算的是椭圆，到底谁的对呢，应当怎么样考虑呀？师：你们的结果为什么不同呢？什么原因产生的？学生丙：我解得的是n点在圆上；她俩解得的n点一个在圆外，一个在圆内。
师：这就说明，这个题要对n点位置进行讨论呀。
学生乙：那还有没有别的情况呢，怎么样才能解全面呀？学生丁：那么上课的题目中，当n点在不同位置时，又会怎么样呢？师：需要进行讨论分析。
四年级数学上册教材分析
四年级数学上册教材分析一、教材总体结构四年级数学上册教材主要包括以下内容：数的认识与运算，常见的量，图形与几何，以及综合与实践。
这些内容按照由浅入深、循序渐进的顺序进行编排，旨在培养学生的数学核心素养和解决问题的能力。
二、知识点安排本册教材的知识点主要包括：1.数的认识与运算：包括整数、小数、分数、百分数等的认识与四则运算。
2.常见的量：包括时间单位、货币单位等。
3.图形与几何：包括认识平面图形和立体图形，了解图形的性质和特征，掌握图形的周长、面积、体积等的计算方法。
4.综合与实践：结合生活中的实际问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学目标设定本册教材的教学目标主要包括以下几个方面：1.掌握数学基础知识，理解数学概念和方法。
2.培养学生的数学思维能力，提高解决问题的能力。
3.培养学生的数学兴趣和良好的学习习惯，增强自主学习能力。
4.结合生活实际，培养学生的数学应用意识和创新能力。
四、教学方法解析本册教材的教学方法主要包括以下几种：1.创设情境：通过创设与生活实际相关的问题情境，引导学生发现问题并提出问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2.探究式学习：引导学生通过自主探究和合作学习的方式，探究数学知识的本质和规律，提高他们的思维能力和合作学习能力。
3.直观教学：利用实物、模型等直观教具和多媒体技术，帮助学生更好地理解抽象的数学知识。
4.练习巩固：通过多种形式的练习，巩固所学知识，提高学生的数学技能和解决问题的能力。
五、习题与练习设计本册教材的习题与练习设计主要围绕所学知识点展开，题型多样，难易适度，旨在帮助学生巩固所学知识、提高解题能力。
同时，练习设计还注重与生活实际的结合，让学生在实际情境中运用数学知识解决问题。
教师在教学中应充分利用这些练习资源，合理安排学生的练习时间，以达到最佳的教学效果。
六、实际应用与生活实例本册教材注重将数学知识与实际生活相结合，通过引入生活实例和实际问题，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。
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对小学数学“四个阶段”教学的分析
发表时间：2018-12-04T20:56:25.267Z 来源：《中小学教育》2019年1月03期作者：陈意[导读]
陈意湖北省十堰市东风小学 442000 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-044-01小学数学教学过程的阶段是指小学数学教学过程的基本程序，通常表现为一些相对固定的教学环节。
由于小学数学教学过程是一个师生共同的双边活动过程，在其阶段的划分上既要考虑教师教的过程又要考虑学生学的过程，更要考虑两者的相互适应。
根据教的过程与学的过程必须相互适应、协调统一的原则，笔者将小学数学教学过程划分为以下四个基本阶段。
一、教学准备阶段
教学准备，在这里概指教师教的准备和学生学的准备，这一阶段既是教师教的过程的起始环节，同时也是学生学的过程的起始环节。
教师教的准备过程，就其表现形式而言，主要是一个学习小学数学教学大纲，明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学手段和方法，在此基础上制定出切实可行的教学方案的过程。
这个过程既是一个教学工作的准备过程，同时也是一个教学心理准备过程。
首先，在制定教学方案的过程中教师要给整个教学过程设计具体的教学目的和任务。
教学目的一旦确定下来就会以观念的形式存在于教师的头脑中并成为教学中追求的目标。
这样，在教学过程中要实现什么目的以及如何去实现这个目的，教师一开始就有充分的心理准备。
其次，由于教学方案要预先设计整个教学过程，所以教学中采用哪些手段和方法，如何组织和调控学生的学习活动，教师胸中有数，早有思想准备。
显而易见，这一阶段对教师教的活动来说，具有心理定向和心理动力作用。
学生的学习准备，也包括知识准备和心理准备两方面。
前者是指在开始新课学习以前，有意识地复习与新知识有紧密联系的旧知识，唤起对旧知识的积极回忆，并以此作为学习新知识的基点，后者主要是指教学前通过教师告诉学生所要学习的知识内容及其在今后学习中的地位、作用以及怎样学习这些知识，让学生初步明确下一阶段的学习任务，产生学习需要，并自觉预习将要学习的教材内容。
不过，学生学习准备的效果在很大程度上取决于教师启发、激励的方法和技巧。
如果方法得当，对学生的学习就会产生极大的促进作用。
如一位老师在教学“圆的周长”前启发学生：“正方形、长方形的周长大家都会算了，你们会计算圆的周长吗？其实，圆的周长和它的直径之间始终存在着一个固定不变的倍数关系，只要找到了这个倍数关系计算圆的周长就不难了。
怎样去发现这个倍数关系和用这个倍数关系计算圆的周长呢？在明天的学习中大家就会明白的。
”结果学生的求知欲空前高涨，绝大多数学生在课前还自觉地作了预习，可见学习准备的重要作用。
二、教师的讲授和学生的理解相互作用阶段
这是小学数学教学过程的中心环节，它对整个教学过程的效果起着决定性的作用。
在这一阶段中，教师根据学生的学习需要系统地提示、讲解教材内容；学生在教师的指导下全面感知、理解教师所讲授的内容，从而把教材知识结构转化成数学认知结构。
这既是教师教的活动与学生学的活动发生相互作用的阶段，又是新的数学知识同学生原有认知结构建立实质性联系的阶段。
这一阶段对于学生内化数学知识，扩充原有数学认知结构或建立新的数学认知结构都具有至关重要的作用。
从表面看，在这一阶段只是教师和学生两大要素发生相互作用，实际上小学数学教学过程的其它各构成要素都对该阶段产生制约作用。
首先，教师的讲授和学生的理解都必须以小学数学教材内容为依据和对象，小学数学教材是师生相互作用赖以发生的中介；其次，教师的讲授和学生的理解都不能离开教学目的去漫无边际地发散，只能按照小学数学教学目的指引的方向展开；再次，教师的讲授和学生的理解都要借助一定的教学手段和方法。
可见，这一阶段是一个受多种因素制约的复杂过程。
三、巩固运用阶段
引导学生对已经理解的知识加以巩固和运用，使其真正掌握，这既是教师教学工作的一个重要步骤，同时也是学生学习过程中的一个基本阶段。
这一阶段对于学生加深数学知识的理解、强化知识的保持、训练技能和发展能力都具有其它阶段无法替代的作用。
严格地讲，巩固和运用是两种不同的活动，前者是指在理解的基础上将所学知识牢牢地记住，后者是指用所学的数学知识解决问题，但在教学实践中两者往往是交织在一起的，通常很难作出严格的划分，因此将两者综合成小学数学教学过程的一个基本阶段。
从活动过程的构成来看，这一阶段虽然主要是学生的练习，但由于学生的练习始终离不开教师的必要指导，因此巩固运用阶段仍然是一个教师教的过程和学生学的过程相互适应、协调统一的活动过程。
四、总结评价阶段
总结评价是小学数学教学过程的最后一个阶段，这一阶段要对前三个阶段的展开情况以及整个小学数学教学过程的效果进行必要的检查总结，并作出公正、客观的评价，为下一个教学过程的设计提供科学的依据。
总结评价，不仅是宏观上的单元、学期以及整个小学阶段教学过程的一个基本环节，而且也是微观上的课堂教学过程的一个必要步骤，它是构成小学数学教学过程的一个不可缺少的组成部分。
这一阶段在具体实施中要注意处理好三个问题：一要确立好总结评价的标准，其标准既要全面反映知识掌握、能力培养和思想品德教育等内容，又要具体规定知识掌握和能力培养的层次要求；二要重视师生的自我总结与评价；三要突出学生学习过程的评价。
上述四个基本阶段，是根据小学数学教学过程进行的一般程序和普遍规律而划分的，它只反映了小学数学教学过程顺序结构的基本框架，至于每一阶段中的具体内容和实施办法，则有赖于广大小学数学教师在教学实践中根据具体情况去灵活处理。
总之，小学数学教学，作为一种以小学数学教材为中介的师生双方教与学的共同活动，它既是一种动态的多维结构，更是一个有序的连续过程。
探明这个过程的本质和特点、要素与结构、实施程序与步骤，不仅是小学数学学科教学理论研究面临的一个重大课题，同时也是小学数学教学实践迫切需要解决的一个实际问题。
教学手段和教学方法对小学数学教学过程来说，虽然不是起决定作用的要素，但是它们对教学过程及其效果的影响也是不能低估的。
实践证明，完备的教学手段和科学的教学方法，能有效地提高教学效率，促进学生更好的发展。