小学数学“自主型作业”的设计与实施
小学低年级个性化数学作业的设计思路及实践路径
小学低年级个性化数学作业的设计思路及实践路径“双减”政策要求在切实减轻学生作业负担的基础上保证学生的学习质量，提升学生的综合素养。
小学数学教师可以将作业设计作为重要抓手，综合利用优势资源，为学生设计高效的作业。
特别是低年级小学生，由于学习内容较少，完全可以借助课堂时间完成相关习题。
所以，作业设计一定要充分考虑其认知规律和学习特点，为其设计个性化作业，确保学生能够借助创新的作业形式和作业内容，有效巩固课堂所学知识，并且提升对数学学科的兴趣以及数学核心素养。
一、低年级小学生数学作业个性化设计的重要性低年级小学数学个性化作业的设计，从根本上扭转了传统作业设计的弊端，改善了传统数学作业单一的设计思路，为低年级小学数学作业赋予了更丰富的内涵和更新颖的色彩。
具体来讲，有以下几方面意义：首先，数学个性化作业的设计，能够帮助小学教学有效贯彻落实“五项管理”精神，个性化作业的设计充分突出了对学生主观能动性的尊重，突出了学生的个性发展，以灵活多样的作业形式，让学生深刻感受到了数学学习的奥妙和有趣，从根本上告别了传统数学作业的机械重复和单调；其次，个性化作业有助于培养学生的综合素质，当前社会越来越需要全面发展的高素质人才，如果仅仅将题海战术作为提升小学生应试能力的关键途径，不仅不能从根本上提升学生的学习成效，还会让学生对数学学科产生厌倦甚至抗拒。
个性化作业的设计让学生真正成为学习的主人，这点对于好奇心强、自我意识相对较强的低年级学生尤为重要。
基于对课堂知识的有效巩固，教师应为学生设计符合认知发展以及成长规律的个性化作业，以数学元素为依托，将以人为本的教育理念作为遵循，着力促进学生的全面发展。
除此之外，个性化作业的设计让学生和家长之间有了更多沟通和交流的机会。
在传统的作业设计当中，学生只需要完成书面作业，无需与家长交流，便可独立完成，甚至只需要让家长在最后阶段签字即可。
家长根本无法获悉学生在学习上的真实状况，更无法了解学校的具体教学方式以及教师的教学模式等，导致家长对学生的学习状况并不了解。
小学数学自主学习的实施方案
《小学数学自主学习教学模式的研究与探索》实施方案下迪中心校数学课题组一、课题的提出（一) 课题提出的理论依据和现实依据1、课题提出的理论依据《基础教育课程改革纲要》明确提出:要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力,以及交流合作的能力。
而传统的“教师讲,学生听”、“教师问,学生答"的教学模式，不利于培养学生的探索精神和合作意识,不利于学生整体素质的提高。
自主探究学习是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能，发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
《学会生存》一书也指出：未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。
因此，教育必须担当起改进学生学习方式的重任。
教育不再是灌输书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业、考试.事实上，新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。
学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点,也是课程改革的亮点。
然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革,需要教师为学生创设自主、合作学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间。
２、课题提出的现实依据在我们的课堂教学中，由于基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生被动学习，缺乏学习的主动性、实践性，学习无兴趣，无动力,不会学习等等，影响了学生全面、健康、主动地发展,远远不能适应社会发展的需要.新的数学教学理念要求我们，要让学生“在实际情境中进行探索”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的运用。
小学数学作业设计与实施指导意见
1一、总体要求全面贯彻国家教育方针，落实立德树人根本任务，体现以人为本的教育理念，着眼建设小学数学高质量教学体系；遵循小学数学教与学的规律，科学合理布置作业，帮助学生掌握进一步学习必备的基础知识和基本技能，激发数学学习的兴趣、好奇心与求知欲，感悟数学思想方法，积累数学活动经验；培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生独立思考的习惯，发展创新意识和实践能力，渗透社会主义核心价值观，增强社会责任感，形成和发展学生的核心素养。
二、设计原则（一）把握数学课程精髓落实立德树人根本任务，遵循数学学科的基本特点，围绕数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间意识、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等核心素养设计不同类型的作业。
注重数学与现实生活的联系，引导学小学数学作业设计与实施指导意见为深入贯彻落实国家《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》精神，根据省《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》要求，结合本小学数学学科特点，制订《小学数学作业设计与实施指导意见》，旨在优化学校作业管理水平，提高作业设计的规范性、科学性，增强作业实施的有效性，切实减轻学生过重课业负担，发挥数学课程的全面育人功能。
生在真实的情境中发现问题和提出问题，运用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题，提高学生问题解决的能力。
（二）使用好数学教科书数学教科书是落实数学课程标准的主要载体，作业设计要结合教科书内容、学习目标和学生实际，与教科书课时内容配套的习题可以直接选用，也可以通过选编、改编、创编等方法，设计出科学、合理的作业。
教师要提高自主设计作业能力，加强学科教研组合作，确保设计的作业具有层次性、覆盖性和针对性，以便准确了解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题，有效改进教学行为和调整教学计划。
小学数学“自主型作业”的设计与实施
小学数学“自主型作业”的设计与实施摘要：作业是学生巩固知识、发展能力的重要载体。
在小学数学教学中，设计自主型的数学作业系统显得十分重要。
教师要为学生提供自主设计作业的机会，要让小学生成为数学作业设计的主体。
在小学数学自主型作业的实施过程中，教师要善于在作业模式和作业评价两个方面化静为动。
关键词：小学数学自主型作业设计实施一直以来，在小学数学教学中，数学作业都是由教师单独设定的。
在班级授课制下，由教师设定数学作业在作业标准和作业内容上具有统一性，往往不能很好地照顾到小学生在数学学习过程中的个性差异，这与因材施教的教学原则是相违背的。
因此，在小学数学自主型作业的设计过程中要“反客为主”，要让小学生成为数学作业设计的主体，而教师则要为学生提供自主设计作业的机会，这样，小学生才能在自己数学学习的基础上设计或选择适合自己的作业。
这样，数学作业才能变被动为主动。
一、小学生自主设计作业的形式1.学生为自己设计作业学生在教师的指导下，根据自身实际学习情况，自行设计适合自己需求的作业的内容、数量、难度等，并按计划完成作业。
这种方法可以帮助学生避免无效的劳动，在作业中查漏补缺，有针对性地弥补自己知识的薄弱点，使作业真正成为对学生的补偿性教育环节，而非完成任务的过程。
同时，这也有利于学生对自己感兴趣的问题进行进一步的深入了解，丰富知识内容、拓宽知识面，使学生体验自主探究和发现知识的喜悦。
2.学生间互相设计作业几位学生之间或各学习小组之间彼此给对方设计一些自己认为有意义、有挑战性的作业，彼此按要求完成作业后再与作业设计者共同批改、评价和探讨。
这样的作业方式不仅能够充分发挥学生学习的自主性，还能培养学生的团队精神与合作意识，感受集体智慧的力量，从而展示和分享彼此的学习成果。
二、小学生自主设计作业的类型1.根据确定知识点设计作业指教师对作业所指向的知识点作出规定，学生针对这一知识点自主设计作业形式，选择合适的作业完成方式和作业成果展示方式。
小学数学“作业超市”促进学生自主学习 作业设计
小学数学“作业超市”促进学生自主学习作业设计
一直以来，家长和老师们一直尽力要争取提高小学生学习数学的能力。
为此，就推出了小学数学“作业超市”的计划。
它是让学生能够自主学习的一种有效的方法。
作业超市的原则是在老师的指导下，学生自主完成作业。
老师们要把学习过程交给学生自己，尽可能进一步鼓励他们多思考、多探索，尽量多参与课堂学习。
让学生们发现他们自己的学习潜力，获得高效的学习结果。
小学数学“作业超市”正是为了解决学生的学习收获问题，利用多种形式的教育资源帮助学生学习。
它针对学生的实际情况而推出的独特作业，使学生们根据自身情况有针对性地完成作业，同时在学习过程中增强自信心以及责任心，从而构建良好的学习习惯。
小学数学“作业超市”彰显了在学习时要尊重学生的自由意志和自主权利，让学生在不受外部干预的情况下完成任务，增强学习自信，从而实现学习效果更大的提高。
总之，小学数学“作业超市”相信能把传统的教室学习模式转变为学生自主学习的新模式，进一步提高学生数学素养，让学生们更好地学习数学，为社会培养更多的高素质人才。
小学数学个性化作业设计研究》课题实施方案
小学数学个性化作业设计研究》课题实施方案一、问题的提出作业是学生主动研究的方式之一，它能够巩固课堂教学效果，丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能。
然而，在新课程思想的指导下，虽然课堂教学已经发生了可喜的变化，但是学生的作业依然存在着呆板、重复、单一的现象。
作业随意性很大，教师很少从学生的实际与自身的研究出发，研制出适合学生兴趣的作业。
因此，作业的改革也关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和研究惯的养成。
二、课题研究的目的、意义为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指示精神，结合我校的实际情况，我们对全处部分学校的学生（一二年级除外）做数学作业情况进行了调查。
调查结果显示，70%以上的问卷反应作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生研究能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。
这种传统的作业脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率低下。
因此，我们需要对作业进行改革，使其更加符合学生的实际需求和兴趣爱好。
同时，作业的改革也能够提高教师的作业设计能力，使其能够更好地满足学生的需求，提高作业的效率和质量。
作业的改革不仅关系到学生的研究效果，也关系到教育教学的质量和水平。
我们提出了开展基础教育阶段“个性化作业教学研究”的计划，旨在通过探索作业教学，培养学生主动研究和自主研究的兴趣与能力，从而提高研究效率。
我们希望逐步提高学生的数学研究兴趣，发挥他们研究的自主性和积极性。
同时，我们也希望减轻研究上过重、不适当的心理负担和恐惧心理，并创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的研究需要，使每个学生都能得到充分的发展。
我们将通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的研究，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。
同时，我们也希望在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
小学自主作业实施方案
小学自主作业实施方案一、背景分析。
随着教育教学改革的不断深入，小学生的自主学习能力日益受到重视。
自主作业作为小学生自主学习的重要形式之一，对于培养学生的独立思考能力、学习能力和解决问题的能力具有重要的意义。
因此，制定一套科学、合理的小学自主作业实施方案，对于提高小学生的自主学习能力具有重要意义。
二、目标设定。
1. 帮助学生树立自主学习意识，激发学生的学习兴趣；2. 提高学生的自主学习能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力；3. 促进学生的全面发展，培养学生的综合素质。
三、实施方案。
1. 制定明确的目标和任务。
在布置自主作业时，教师应该明确作业的目标和任务，让学生清楚自己的学习目标是什么，应该如何去完成。
2. 提供必要的学习资源。
教师可以为学生提供必要的学习资源，包括书籍、资料、网站链接等，让学生在自主学习的过程中能够更加便捷地获取所需的学习资源。
3. 提供指导和支持。
在学生进行自主作业的过程中，教师应该及时提供指导和支持，解答学生在学习过程中遇到的问题，帮助学生克服困难，提高学习效果。
4. 鼓励学生自主选择学习方式。
在布置自主作业时，可以给学生一定的自主选择权，让学生可以根据自己的学习习惯和兴趣选择适合自己的学习方式，提高学生的学习积极性。
5. 定期进行评价和反馈。
在学生完成自主作业后，教师应该及时进行评价和反馈，对学生的学习情况进行总结和评价，指导学生进行下一阶段的学习。
四、实施效果评估。
1. 学生的学习兴趣和主动性是否得到提高；2. 学生的自主学习能力是否得到提高；3. 学生的学习成绩和综合素质是否得到提高。
五、总结。
小学自主作业实施方案的制定和实施对于提高学生的自主学习能力具有重要的意义。
只有通过科学合理的实施方案，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
因此，教师应该认真制定和实施小学自主作业实施方案，为学生的自主学习提供更好的支持和指导。
(最新版)双减下小学数学作业设计与实施要求六篇范例
双减下小学数学作业设计与实施要求为贯彻落实“双减”文件精神，遵循小学数学学科特点和儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。
一、作业设计（一）作业要求1.遵循课标，紧扣教材。
数学作业是数学教学的重要组成部分，是促进学生自主学习的过程。
小学数学作业来源主要为教科书课后习题，作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。
2.单元视角，整体设计。
数学教师是数学作业设计的主体，要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。
3.夯实基础，发展能力。
要尊重学生的身心发展规律，着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。
4.分量适中，难易适度。
要加强对作业数量、质量的管理，布置作业分量适中,《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。
避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。
（二）作业内容1.精选内容，精心设计。
课内作业要根据教学目标要求，选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内容精心设计。
2.开拓创新，丰富形式。
教师要勇于开拓尝试不同的作业类型，让数学作业的形式不限于书面习题，还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。
数学学习领域作业内容参考：（1）书面习题：是最基本的数学作业类型。
书面习题一般选自教材中的练习和配套作业本中的习题，时要深入解读每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充习题。
书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个体差异。
（2）口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。
口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分析、解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条理的数学语言表达能力。
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小学数学“自主型作业”的设计与实施
发表时间：2017-06-06T11:23:08.730Z 来源：《教育学文摘》2017年6月总第231期作者：艾永彬刘仕飞
[导读] 充分发挥学生在数学作业过程中的主体作用，从而有效地提高小学生的数学学习兴趣，培养小学生的数学能力，发展小学生的数学思维。
浙江省青田县教育局教研室323900；浙江省青田县温溪镇第一小学323903
摘要：作业是学生巩固知识、发展能力的重要载体。
在小学数学教学中，设计自主型的数学作业系统显得十分重要。
教师要为学生提供自主设计作业的机会，要让小学生成为数学作业设计的主体。
在小学数学自主型作业的实施过程中，教师要善于在作业模式和作业评价两个方面化静为动。
关键词：小学数学自主型作业设计实施
一直以来，在小学数学教学中，数学作业都是由教师单独设定的。
在班级授课制下，由教师设定数学作业在作业标准和作业内容上具有统一性，往往不能很好地照顾到小学生在数学学习过程中的个性差异，这与因材施教的教学原则是相违背的。
因此，在小学数学自主型作业的设计过程中要“反客为主”，要让小学生成为数学作业设计的主体，而教师则要为学生提供自主设计作业的机会，这样，小学生才能在自己数学学习的基础上设计或选择适合自己的作业。
这样，数学作业才能变被动为主动。
一、小学生自主设计作业的形式
1.学生为自己设计作业
学生在教师的指导下，根据自身实际学习情况，自行设计适合自己需求的作业的内容、数量、难度等，并按计划完成作业。
这种方法可以帮助学生避免无效的劳动，在作业中查漏补缺，有针对性地弥补自己知识的薄弱点，使作业真正成为对学生的补偿性教育环节，而非完成任务的过程。
同时，这也有利于学生对自己感兴趣的问题进行进一步的深入了解，丰富知识内容、拓宽知识面，使学生体验自主探究和发现知识的喜悦。
2.学生间互相设计作业
几位学生之间或各学习小组之间彼此给对方设计一些自己认为有意义、有挑战性的作业，彼此按要求完成作业后再与作业设计者共同批改、评价和探讨。
这样的作业方式不仅能够充分发挥学生学习的自主性，还能培养学生的团队精神与合作意识，感受集体智慧的力量，从而展示和分享彼此的学习成果。
二、小学生自主设计作业的类型
1.根据确定知识点设计作业
指教师对作业所指向的知识点作出规定，学生针对这一知识点自主设计作业形式，选择合适的作业完成方式和作业成果展示方式。
例如，在教学“分数的应用”一课时，可以这样引导小学生确定知识点设计作业：六（1）班有男生24人，女生人数是男生的2/3。
根据学过的知识，你能提出哪些数学问题并解答。
这一道作业就是让学生根据自己对分数的理解情况自主设计相应的数学问题并进行解答，能够有效地发挥学生在数学作业设计过程中的主动性。
2．自选知识点设计作业
对知识点不加以限制，让学生根据知识内容和自己对各知识点的掌握程度，自由选择知识点，设计合适的题型，并要求学生必须提供答案。
例如，在教学完三年级的“统计”一课后，可以这样引导小学生自选知识点设计作业：下面是一幅画好的统计图，请观察这个图，并尝试回答下列问题：
（1）你认为这个图可以用来表示什么？
（2）按你的想法，请给这个图起个名。
（3）解释一下你命名的这幅图。
（4）根据这幅图你想到了什么？
上述作业既没有具体情境，也没有具体数据，只是简简单单地呈现一幅数学模型图。
教师引导学生对模型图进行多元解读，赋予其实际意义，从而使学生加深了对条形统计图的理解与运用。
3．质疑型作业
学生把在学习过程中萌生的新想法、新见解乃至质疑点以作业形式陈述出来，和教师共同探讨。
虽然学生的新见解不一定正确，但是这种作业具有较高的创新性质，对学生思维品质的发展和自主学习能力的发展有着极大的推动作用。
例如，在教学“互质数”这一内容时，可以这样引导学生设计质疑型作业：观察下面数学现象：3与5互质，5与8互质，3与8也互质；4与7互质，7与9互质，4与9也互质……
正方：根据上述现象，可得出这样一个结论：若A与B互质，B与C互质，则A与C一定互质。
你（作为反方）是否认同正方观点？如果不同意，请举例予以辩驳。
互质现象的传递性，只是特例而已，不具有普遍性。
作为反方的学生只要列举一反例，加以驳斥即可。
辩论题的设计，既训练了学生的数学“口才”，又展现了学生的思维过程。
教师也可以从中观察与把握学生的思维方式和思维能力。
学生既能练出“口才”，更能练出智慧、练出本领。
三、小学生自主设计作业的保障
1.保证小学生自主设计作业的效度
教师要对学生自主设计作业做出宏观上的指导，引导学生充分考虑作业与教学目标的内在联系，确保学生自主设计的作业不偏离教学目标，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的达成。
2. 降低小学生自主设计作业的难度
学生自己设计并完成的作业能主动或被动地暴露他们在学习过程中的实际困难。
教师在作业批改与反馈时，应侧重答疑解惑，指点迷津，指导方法，激发思维，帮助学生扫清这些学习上的障碍。
3. 保障小学生自主设计作业的“趣度”
对于学生在作业中展现出来的成果，如设计题型的新颖别致、解答过程的详尽全面、解题思路的新颖巧妙、对书本知识的质疑及提出的新见解等，教师都应及时给予积极的肯定和鼓励，并为其提供充分展示的机会，以满足学生的成功欲，培养和激发学生自主探索的积极性，实现学生的主动发展。
优秀作业的展示同时也可以为其他学生起到示范的作用和潜移默化的影响。
总之，在小学数学教学中，自主型作业的设计和实施能够有效地调动学生数学学习的积极性，充分发挥学生在数学作业过程中的主体作用，从而有效地提高小学生的数学学习兴趣，培养小学生的数学能力，发展小学生的数学思维。
参考文献
[1]华应龙个性化作业设计经验（数学卷）[M].教育科学出版社，2007.11。
[2]孔企平数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003.5。