思想政治课教学生活化的思考
高中政治生活化教学策略实践探究
高中政治生活化教学策略实践探究摘要：高中政治是一项具有高度普遍性和哲学色彩的学科，它涉及到人文、政治和经济等多个领域。
在高中政治教学过程中，运用了生活化的教育方式，既可以在充实课堂内容的基础上，又可以让学生更容易的了解和掌握，从而提高了教学效率。
文章论述了在高中政治课实施生活化教育的必要性，并在此基础上，对政治课生活教育提出了相应对策进行了探讨。
关键词：高中政治;生活化教学;策略在新课标中，对高中政治教育提出了一些明确的规定：它着重于要重视学科知识与现实生活之间的有效联系，并适当地使用方法与基本概念，将政治这门科学中的基本原则与观点与生活题材进行结合。
这就是说，老师要擅长挖掘生活中的教育材料，把自己所熟知的生活经历融入到教育中。
在中学政治课上运用生活的方法，既可以帮助同学们理解和把握知识，又可以充分激发同学们的学习热情。
因此，在当前的思想政治课中，怎样才能让政治课真正地生动起来，这就是我们所要讨论的问题。
一、高中政治生活化教学的必要性（一）基于新课改的重要体现新课改是我国教育迈向新阶段的重要标志，依据于培养符合时代发展需求具有高素养和科学价值理念的综合型人才为目标。
基于此，在实际教学中需要以实际生活为出发点，依据于理论源于生活，应用于生活，又高于生活的特征将理论与实际进行有效融合。
通过理论验证现实，再通过生活丰富理论，以此使高中政治教学时刻处于更新和完善状态。
从而引导学生在学习和生活中实现素养的全面培养与提升。
（二）基于提升学生综合素养的需求行为是人思想意识推动而形成的，因此，强化学生的行为标准就需要基于思想意识的完善与进步。
而高中阶段的政治教育最重要的教学目标就是引导学生形成正确的观念，以此促使学生行为的规范性。
高中阶段的学生依据于前期生活经验的积累以及理论知识的学习，其思想意识已经初具雏形，但是整体思维观念还未完全建立。
由此可见，这是学生综合素养建立的关键时期。
因此，教师需要结合生活化的政治教育模式，使学生理论知识得以实践，从而加强其观念建立的正确性。
高校思想政治教育生活化的几点思考
、
育方法 ， 是加强 和改进思想政治教育效果 的有效 途径 ， 是 高 校强化 思想 政治 教 育效 果 的必 然途 径 ， 因此 ， 生活 化 的 思想 政 治 教育 方 法 具 有 重 要 的现 实 意义 。 （ 一） 生活 化 的思想 政治教 育 方法是 加 强和 改 进思 想政治 教 育效 果 的有效途 径 当今 社会 方 方 面 面 快 速 发 展 ， 人 们 的 思 想 观 念、 价值 观念 、 评判标 准 也正 在 接受 着 各 种 非 主流 思潮 的撞 击 ， 高 校 的思 想 政 治 教 育 面 临 着 严 峻 的 挑战 ， 大 学生 思想 政治 教育 的内容 、 方 法 和 实效 性 成为高校思想政治教育学者们和社会各界必须不 断 思考 和努 力 研 究 的主 要 课 题 ， 提 出 了多 种 多样 的思想 政 治教 育方 法 。但 是 我 们 还 是 会 发 现 ， 对 于能够 真正 触 动 大 学 生 内心 灵 魂 世 界 的 ， 受 大 学 生欢迎的思想政治教育方法的创新和发展研究还 是 不 够 的。如果 能从 大 学生 的心 理 认 知规 律 和 特 点 出发 ， 在高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 中运 用 生 活 化 的教育方法 ， 首先从学生的视角 出发 ， 依据学生生 活的实际采取相应的教育措 施 ， 不仅能够有效 的
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ０— ２ ４
作 者简介 ： 史关青 （ １ ９ ６ ８一） ， 女， 汉族 ， 山西 阳泉人 ， 教授 ， 硕 士， 现任 太原理 工大 学阳泉 学院社科 系副主任 ， 主要研 究
方 向为 高校思想政 治理论教 育教 学和心理健 康教 育理论与 实践。
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山 东广播 电视 大 学 学报
关于高中思想政治课教学生活化的思考
关于高中思想政治课教学生活化的思考2007年秋季开始，湖南省参与高中新课程改革实验，一场如火如荼的教育革命在三湘大地上展开。
改革伊始，各种声音都有，批判、赞同、反对、支持……作为一名一线的政治教师，第一次接触到全新的教材，我也曾把它与旧教材进行比较，认为新教材的知识体系比较零乱，有的在旧教材中重点讲的知识，新教材里只是提到又不讲透，让我们在教学实践中很难把握等等。
几年的教学实践累积，我开始摒弃之前的想法，以一种新的眼光来审视我们的新课程改革，来看待我们的思想政治课教学。
从课程目标来看，以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。
必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思列宁主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。
四个模块，都凸显了生活这一主题。
这一变化实际上暗示着思想政治课再也不是空洞、枯燥的理论说教，而是一门生活气息浓厚的学科。
一、思想政治课教学生活化的内涵所谓思想政治课教学生活化是指要立足于生活，在生活中寻找契机，以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的教育模式。
这就要求我们政治教师要将思想政治教育寓于现代生活中，发挥日常生活情境的教育性，将学生从枯燥、抽象的理论知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生产生对未来生活的追求和热爱，从而自发地、主动地去获取知识。
总而言之，生活化的教学是一个运用所学理论观点和基本知识诠释生活、理解生活、发现生活、开创生活的过程。
二、思想政治课教学生活化的依据前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视自然情境的教育作用。
他经常带领孩子们到大自然中去，细心观察、体验自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
思想政治课教学生活化的依据有：1.陶行知生活教育理论陶行知曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”他指出生活即教育，教育即生活。
高中思想政治课堂教学“生活化”的思考与探索
高中思想政治课堂教学“生活化”的思考与探索关键词：思想政治课新课标生活化课程教学摘要：在新课标教学过程中，教师应长于挖掘、整合生活素材，将其融入课程常识，这将有利于激发学生进修的念头和乐趣。
要专心筛选生活素材，构建学生内在的心理体验、感悟，要创设多元化、个性化、生活的化情境，促进学生的全面成长。
湖南高中新课改已经是第二届高考了。
随着新课改的实施，作为高中政治老师的我，已经慢慢熟悉新课改的理念：新课改注重三维目标的培养，特别注重情感、态度、价值观的培养；注重从现实生活入手，来培养学生的掌握知识、理解知识、运用知识的能力。
因此，我认为在高中思想政治的教学中，应注重把政治理论和生活中的现象相结合，使高中政治教学生活化，从生活入手、从身边的现象入手，去学习、分析、掌握、运用教材的基本理论，解决现实生活中的问题。
从而促进学生的全面成长、让学生体会到思想政治课堂就在我们身边，感受到思想政治课的趣味和作用，体验到思想政治课的魅力，以实现高中政治新课程教学的目的。
那么，怎样在思想政治课教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量,让政治课堂焕发出生命的活力呢?我认为可以从以下几方面入手：一、不断充实知识，提高教学能力和知识素养“生活化”的教学模式，最大的特点就是在课堂上能实现真正意义上的“互动”，给学生以充分地自主。
由于现在的高中生知识面宽、思想活跃，所以作为学生的引导者，就必须不断加强学习，博览群书，拓展知识面，由本专业范围内的“专家”，变成博古通今的“杂家”，才能使自己适应新课改理念，在科技和社会的发展中同步前进，才能成为学生心目中的好教师。
二、积极开展课堂探究，理解生活夸美纽斯说：“不同的表达方式可以增进和加强学生对于教材的熟悉程度”。
思想政治课新课程中，设置了诸多“探究活动”如：“如何正确对待金钱”，“如何讲效率维护公平”，“有序无序的政治参与”，“走进哲学、问辩人生”，等等。
新课改下高中思想政治课“生活化”教学
刍议新课改下高中思想政治课“生活化”教学【摘要】让课堂教学回归生活是新课程改革的理念。
思想政治课教学生活化是把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中体验生活、学会生活这样一种教学过程。
【关键词】教学生活化高中思想政治课2007年秋季新课程正式在湖南省实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界，引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。
新课程的四个必修模块，在具体内容上以生活中常见的现象为对象，如生活与消费、投资与创业、文化与生活等，说明新课程非常关注学生实际、社会生活，这就要求我们政治教学改变过去教学内容的“假”、“大”、“空”，从教材知识中走出来，紧密联系实际，用现实生活呈现问题，在解决问题中活化知识，提升能力。
那么，如何在思想政治课教学中做到教学生活化呢？1.关注国家重大政策调整，实现教材理论与大政方针的有机结合。
夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所。
”当我们处于宽松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，学习潜力可以得到更大发挥。
国家政策方针涉及全国人民的生活，让学生关注和了解，不仅会使他们增强学习兴趣，创设快乐的课堂，而且能使他们关心国内外重大事件，把所学知识与政策方针有机结合起来，深刻领会其精神实质，从而增强他们执行国家政策方针的自觉性。
如在复习《我国的外交政策》的教学中，引导学生关注钓鱼岛事件：2012年9月10日，日本政府宣布“购买”钓鱼岛及其附属岛屿，对钓鱼岛实施所谓“国有化”。
中国坚决反对和遏制日本采取任何方式侵犯中国对钓鱼岛的主权，在主权和领土问题上，中国政府和人民绝不会退让半步。
学生对这些兴致比较高，并能从中感受到学习的理论极为有用，提高了学习兴趣。
2.关注本地经济发展，实现理论与地方生活资源结合。
学生生活在社会中，对当时当地的现实比较熟悉，对周边社会生活倍感亲切，渴望能从所学知识中找到它的理论依据。
谈谈政治课堂教学如何体现“生活化”的理念
参考文献
［1］孔德申 . 构建“生活化”高中政治课堂的主要途径［J］.
黑河教育，2019（08）:30-32.
（作者单位：广东省阳江市阳东区第一中学）
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谈谈政治课堂教学如何体现“生活化”的理念
■李勇攀
摘 要：高中政治课本中的知识本就源于人们的日常生
活，因此，创建生活化的课堂也较为容易。基于此，本文针对政
模式进行优化调整。政治课程被赋予更深层次的内涵。教师
对政治课程教学模式进行优化改进，则课程教学理论体系由此
构建起来；教师对生活化教学理念进行深入分析与实践研究，
能够与教研组合，完成以生为本的教学模式构建，生活化教学
的理论基础条件确立起来，为探索全新的课程教学方法提供了
保障条件；结合新课改的要求，围绕教学内容进行教学指导，是
习期间联系实际，参与多样化的课程教学活动，获得体验式学
习的机会。
2 政治课堂教学如何体现“生活化”的理念
2.1 改变传统教学方式，提高学生学习兴趣
学习知识的途径有很多，但对学生而言，最主要的还是日
常课堂。政治作为一门文史类科目，有大量的文字和需要背诵
的内容，难免会降低学生学习的兴趣。教师想要提高课堂质
币？教师先抛出这几个问题，让学生根据生活事例思考关于货
币的知识。待学生思考完后，教师再给学生讲解关于货币的理
论知识。讲到货币的种类时，教师可以先让学生说出自己知道
的货币种类有哪些，并在学生说的过程中用多媒体展示这种类
型的货币的形态，加深学生对货币的了解。教师还可以给学生
讲解如何辨别货币的真假。教师可提前准备好一张假的和一
一家房地产销售公司的老板对不同岗位员工工资的分配。学
关于政治教学生活化的几点思考
关于政治教学生活化的几点思考[摘要] 为了适应新课程改革的需要，我们教师要设法让思想政治课回归生活。
让政治课回归生活就是强调在思想政治课教学过程中密切与生活的联系，突出学生主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。
让思想政治课贴近生活，回归生活，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知）。
[关键词] 生活化理论依据教学策略要想让思想政治学科成为德育的“主渠道”和“主阵地”，就一定要增强政治课本身的吸引力。
只有把生活落实到课程中，才能让政治课充满吸引力。
一、“让政治课生活化”教学理念的理论依据现代社会是一个信息社会。
学生知识的来源、经验的获得、观念的确立将更多地来自于社会生活。
社会上各种群体截然不同的利益观、价值观，人际关系的是与非，大众传播内容的善恶、美丑，都不可避免地会对学生产生这样或那样的影响。
互联网也使得学生接受信息的主动性、积极性和选择性大大增强。
在互联网上，不同的政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现。
如果思想政治课脱离现实世界和学生生活，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，那思想政治课就成为马克思主义理论的灌输课和道德行为的训练课，就变成了读条条、背条条。
久而久之，学生将对政治课产生逆反心理，也不会自觉用马克思主义的立场、观点、方法解决实际生活中的问题。
杜威曾指出：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动……但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。
”因此，根据现代生活教育理论，教师只有直面各种社会信息，以学生发展为本，以生活天地为活教材，让学生在生活中体验知识的产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力。
二、让思想政治课回归生活的教学策略创建生活化的政治课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学，提高教学效果，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面立足社会生活，使政治课增添时代的源泉和生活的活力，也让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。
关于思想政治课教学生活化的思考
关于思想政治课教学生活化的思考顾琍玮南京高等职业技术学校210019摘要：思想政治理论课教学的主要问题是学生的学习兴趣不高，教学方法简单，教学手段单一，针对性、实效性不强。
这有主观、客观方面的多种原因。
我们的对策在于：丰富充实教学内容，改革创新教学方法，改革考核方式，加强教学管理，同时关注学生日常思想政治工作。
关键词：思想政治教学思考引言：面对现在高职院校的思想政治课的教学现状，如果再不加以改革，那么学生就会慢慢失去提高思想道德素养的意识，本来高职学生对于思想政治课教学的认识就低，如果再这样下去，会严重影响高职学生的思想政治水平，所以在此进行高职思想政治教学的改革，能够积极引导学生广泛学习和吸收人类社会的优秀文化成果,使他们学会做人、学会做事、学会协作共事、学会适应环境、学会生活。
一、高职思想政治教育教学的主要问题及原因分析高职思想政治教育教学存在的主要问题是：(一)学生对思想政治理论课的地位和作用认识不足。
他们认为思想政治课是副课，没有必要重视。
(二)思想政治课教学管理不完善。
课堂授课大部分是合班上课，学生人数相对较多。
学生感兴趣的教学方法难以实施，课堂教学秩序难以维护，教师与学生之间缺乏课堂交流，严重影响思想政治课的教学效果。
(三)教学方法落后。
思想政治课教学基本上还是传统的填鸭式教学，方式单一，造成学生心理疲劳。
(四)教师教学管理水平有待提高。
多数年轻教师刚刚毕业就走上讲台，教学管理经验不足，教学缺乏足够的资料和新鲜的案例，课堂缺乏吸引力和感染力。
我们需要对思想政治课教学存在的问题进行实事求是的分析，既考虑学生和教师的主观原因，又考虑社会的客观因素，还要考虑教学内容和教学方法。
(一)社会客观方面，社会的多元化发展对思想政治教学造成冲击。
市场经济所固有的趋利性对高职学生的三观产生了重大影响，导致一些学生重实惠轻理想，重技能轻做人。
(二)学生方面，高职学生文化素质偏低，自主学习意识不强。
学生的人生定位就是成为社会应用性人才，重实践轻理论，故认为思想政治理论课与所学专业无关，学不学关系不大。
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从化市中小学学科教研会2010年年会论文征集评选
论文题目：思想政治课教学生活化的思考
单位：从化中学
学科：政治科
*名：***
思想政治课教学生活化的思考
【摘要】让课堂教学回归生活是新课程改革的理念。
面对全新一轮课改以来以及素质教育的要求，教学生活化不失为一种实现新课程有效途径。
笔者就教师在思想政治课教学中如何才能做到教学生活化这一主题进行探讨。
【关键词】教学生活化思想政治课教学
新课程改革在全国正如火如荼地展开，实施素质教育的号角已吹响。
教师应当用新课程理念审视传统的政治课教学，由此不难发现：传统的政治填鸭式的教学，以说教灌输为主，脱离学生的生活实际，盲目追求既定的理论知识，忽视人的现实生活需要。
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因此，思想政治课教学生活化是指教师在教学过程中，结合课本内容，因地制宜地注入生活内容，使教学回归学生的世界，回归现实生活的世界，让学生学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高政治课的生活意义和生命价值。
那么，教师在思想政治课教学中如何才能做到教学生活化呢？
一、教学理念生活化
思想是行为的先导。
要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。
树立政治教学生活化的理念首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生，贴近生活。
二、教学内容生活化
新课程改革后的思想政治新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。
尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念。
但是，教学内容不应该囿于教材。
教师一方面要对现行教材进行“二次”创造；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。
简单地说，教学内容的选择上应由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真
实生活的“生活化”的内容取向。
众所周知，思想政治课最显著的特征是较强的时代性。
新课标下的政治课更强调引导高中生要关注国家社会大事，并通过这些重大时政的分析，让学生既学习时政，又能够理解理论知识。
所以，教师要充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂。
比如，生产决定消费对象时，在教学过程中，教师可以引用赵本山主演的小品《昨天今天明天》进行教学，使学生既能了解旧时代生活方式的同时，又能轻松理解生产决定消费对象的这一知识点。
三、教学手段生活化
在以往的思想政治课教学中，大多数情况下教师使用黑板加粉笔。
虽然教学内容很丰富，而且素材也是来源于学生的现实生活，但长此以往很难激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极主动性。
事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活。
生活中生动有趣的素材有时用简单的语言难以再现出来，学生也难以从中获得生活上的体验。
但是，如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，就能使学生获得生动、真实的生活感受。
平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激发学生的学习兴趣，从而加深学生对学习内容的理解。
例如，在讲授政治生活中“中国共产党”的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输，往往不会引起学生的共鸣，也没有很好的教学实效。
可是当教师借助电脑课件，把玉树地震后胡锦涛接受凤凰专访的视频以及青海玉树藏族自治州政府办公室副主任吕国庆事迹的图片和视频呈现在学生面前时，学生早已感动不已，他们更能从时政中理解中国共产党的性质和宗旨。
四、教学方法生活化
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。
那么教师可以创设生活情境，引导学生从中体验感悟。
如在讲授经济生活中“储蓄存款”内容时，教师可以创设以下三个情景，让学生进行探究感悟。
情景一：老王月收入4000元，他决定每月积累1000元下来，于是他……
①他可以把钱存到哪些储蓄机构？②你猜测他存钱的目的是什么呢？
情景二：老王已存入20000元的活期，现将之转成定期两年，按照年利率
4.5％的利率计算：两年到期后的利息总额是多少？
情景三：老王思来想去，决定将活期存款储蓄转为定期存款储蓄。
那么，老王为何要将活期存款转为定期存款？
创设情景教学使政治回到了学生的现实生活中，这样的政治教学要比起说教更容易触动学生的心灵，且教学效果好得多。
政治课教学生活化，应以学生主动探索发现和解决问题为立足点，让学生在特定的教学情境中，去重演、再现知识的产生过程，去掌握政治学科的思想方法，去发展政治学科的思维素质。
当然具体的教学方法还有很多，如课前的时政演讲、合作探究、体验学习、探究学习等。
但教无定法，无论用什么方法，其目的都是引导学生在体验感悟生活中学习知识、用知识理解分析生活，真正实现教学生活化。
四、教学过程生活化
教学过程的生活化可通过以下三个环节进行：
第一，从熟悉的生活背景引入教学知识。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。
”如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。
比如讲高一政治生活第四课第二框题——权力的行使，需要监督，教师可以选取高级政府官员的图片以及其语录这些学生所熟悉的时事引入。
这样就会激发学生的求知欲、好奇心，进而分析为什么要对政府权力进行制约和监督，学生体会到政治生活的知识就在身边。
第二，运用生活中的素材理解知识。
理论联系实际是思想政治课的生命所在。
丰富多彩，变化发展的社会现实生活为思想政治课的生活化提供了取之不尽，用之不竭的生活素材。
在教学过程中，要求教师要充分发掘生活中的资源，选择贴近学生生活的内容，以帮助学生很好的理解知识。
如在学习民族区域自治权中的变通执行权这一知识点时，教师可以选取以下的例子。
如在执行全国性法定节假日的基础上，西藏自治区还将“藏历新年”，“雪顿节”等藏民族的传统节日列入自治区的节假日；根据西藏特殊的自然地理因素,西藏自治区将职工的周工作时间规定为35小时，比全国法定工作时间少5小时；1981年，西藏自治区人大常委会从西藏少数民族历史婚俗等实际情况出发，通过了《西藏自治区施行的变通
条例》，将《婚姻法》规定的男女法定婚姻分别降低两岁……这使学生感觉到政治常识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。
第三，用生活化的作业加深对知识的理解和巩固。
作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。
作为教师，只有充分明确作业的功能，才能在作业的设计、评价方面有所革新，才能让作业真正成为沟通政治教学与生活的桥梁，成为促进学生全面发展的重要途径。
在作业的设计上，既可以采取时政点评以培养学生的时政敏感度；也可以采取调查报告和小论文的形式培养其获取和解读信息的能力等。
通过这种灵活多样的生活化作业，既可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以进一步培养其创新精神和创造能力。
五、教学评价的生活化
教学生活化需要生活化的教学评价标准。
旧的评价体系存在的问题是：从评价目的看，过分强调评价的甄别、选拔与评优的功能，忽视评价的帮助与激励的功能；从评价内容看，重学科学业成绩评价，轻综合能力评价；强调统一的标准，忽视学生的个体差异；重视对结果的评价，轻视对过程的评价。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
应着眼于发现和发展学生多方面的潜能，要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。
既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对人才多样化的需求。
应将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。
在具体的教学目标达成时就要求打破过去“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，形成协调统一的开放性评价体系。
总之，在新课程理念指导下，实施高中政治课的生活化教学能有效地培养学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生学习政治知识的主动性和积极性，有利于整体提高教育教学质量。
让教学更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，也就是实现教学生活化的目标所在，也是新课程理念的要求所在。
参考文献：
1、刘强.思想政治学科教学论【M】.背景：高等教育出版社,2002
2、徐贵权.走进高中新课改——政治教师必读【M】.南京:南京师范大学出版
社,2006
3、蒋国民郑友民.构建生活化课堂彰显新课程理念【J】.中学思想政治教学参
考,2009.10。