浅谈当代师生关系

浅谈当代师生关系

在课改的今天，“以人为本”成了新课改的主旋律。“以人为本”的首要前提就是大力调整师生关系。没有师生关系的根本性变化，素质教育就不会有真正意义上的落实。由此可见，构建新型的师生关系是新课改下教育发展的关键。本文结合自己教学的实际，就如何构建新型的师生关系谈了自己的几点看法，与大家交流探讨。

新型的师生关系是教师与学生之间心灵的沟通，是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。要营造这种新型的师生关系，我认为需要从以下几个方面努力。

一、用“严”和“爱”相结合去构建新型师生关系

“严师出高徒”这句话从古至今对人们的影响都很大。我在刚参加工作时也惟“严师出高徒”而信之。因此在工作中，我也用一个“严师”的姿态来管理学生，对学生总是扳着个脸，一脸的严肃。学生上课只要不认真听讲，我就大声训斥；作业做错了不问青红皂白就撕去重做，我认为只有这样，学生才会怕我，认真的学习。可一段时间下来，我变成了“孤家寡人”，学生见到我就跑，向班干部了解情况，报喜不报忧。怎么会这样？难道我做错了吗？我可是按流传了很多年的古训来做的。我深深的反省自己，怎样才能了解学生的心里在想什么？他们有什么意见和要求？于是我找来我的数学课代表询问为什么同学们见到我就跑，对我躲躲闪闪的，有什么话也不和我说。一开始，数学课代表支支吾吾，后来她说：“老师，我们总是看不到你的笑容，总怕说错或做错了什么，怕你发火。”我惊呆了，在学生心目中，我就总是“阴天。”难道“严”错了吗？我该如何做？第二天，我早早来到学校，诚心的找过去那些受过严厉批评的学生谈心，让他们放下包袱。当天的班会课，我让同学们给我提意见和建议，我老老实实地坐在下面认真地听和记笔记，开始只有偶尔的议论声，慢慢地发言激烈起来。对于同学们给我提的意见和建议我当面承诺一定虚心接受，并请同学们监督。在以后的工作中，同学们有什么事情，不再对我躲躲闪闪，也愿意和我商量。对待犯错误的学生我首先肯定他的优点和长处，并且让他自己看到自己的不足，给他指明他的努力方向。经过工作中的反思和改进，我和学生的关系也更融洽了。现在我也深深的体会到，只有“严”是远远不够的，只有把“严”和“爱”结合在一起，新型和谐的师生关系才会得以构建。

二、真情对待每一位学生，使学生尝到成功的喜悦

良好的师生关系对课堂教学的顺利进行有很大促进作用。要构建良好的新型师生关系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平对待每一个学生，特别是对待学习上较差的学生，教师更要多鼓励，多关心，多引导，相信他们的潜力，切实帮助他们不断提高。只有这样，学生才能以他的真情对待老师，师生的关系才融洽。就如我们

班有个叫陈连运的学生，脑子很聪明，基础也不差，但就是不认真学习。每次作业、单元检测都做得不是结果忘了点小数点，就是运算过程中运算符号抄错。对于这一切又总是一种无所谓的态度，破罐子破摔，同学们也瞧不起他。为了鼓励他，使他有进步，每当他做对题目的时候我总是当着全班同学的面表扬他，同学们也认同。这样他在学习上有了自信心。并且做题也越来越细心了，更令人高兴的是他在一次单元检测的时候得了优，在发试卷的时候，我故意大声说：“陈连运—优。”当同学们听到陈连运同学得了一个优时，都不约而同得发出“好”的声音。我趁势问全班的学生“ 你们认为陈连运同学有进步吗？全班同学齐声回答“有”。当把试卷发到他手中的时候，我问陈连运：“自己感觉怎么样，有进步吗？”他激动得说：“有”。从这以后他好像变了一个人似的，再也看不到那种拖拖拉拉的样子。对于不懂的问题也问老师和同学，和同学老师交流的也多了。同学们也改变了以往对他的看法。

三、对学生充满信心，相信学生是不断发展进步的

德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质就在唤醒、激励、鼓舞。”如果教师对学生点滴的成功、小小的优点给予赞美，可以使他获得成功的情绪体验，满足他的成就感，这样才能最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。

学生具有巨大的发展潜能，作为教师应该相信每一位学生是有发展前途的，可以获得成功的。

我在课堂上很注重自己的言行举止，时时的对学生进行鼓励和引导。我相信，教师对学生的信心，是学生不断发展的源泉。

因此，我在对待今年刚接手的一名学生就是充分相信了他，才使他有了不断的发展进步。他叫王仕杰，很调皮捣蛋，教这个班的每个老师都拿他没办法，特别在课上，无视班级纪律，班干部根本管不住他，甚至连我刚开始时都拿他没办法。但是经过一段时间的观察，发现他很不合群，并且他对自己也没有什么自信心。我发现后，深感内疚，作为他的班主任，面对一名后进生，就束手无策，放任自流，很不应该。从此以后我逐渐地改变自己对他的看法，开始关注他，发现以往的大声批评不仅不能改变他，而且还会使他越来越产生对老师和同学的敌对情绪。我为此问题思考了很久，认为这样的学生应该用鼓励、引导可能效果更好。在后来的课上我不但没有轻视他，而且时常鼓励他，对他取得一点点的进步，我都要在全班面前表扬他。经过一段时间后，他慢慢地开始变了。我尝试地让他当值日组的组长，起先很多同学不服,怎么让一名调皮捣蛋的学生当组长，很不服气，但我还是坚持我的做法，效果是出人意料的好，不仅他自己值日做得好，整组都管理的不错，并且学习也有了进步。一段时间过后，同学们开始喜欢他了,老师们也逐渐改变了对他的看法，他自己也日渐开朗自信了。

往往做为老师只注重学生不够成熟的一面而忽视了学生具有成人不所知的丰富的世界这个事实，所以老师对学生的批评往往是多于表扬的。几乎所有的老师都认为，我批评学生是为了他好，是为了能让他及时发现自己的错误，但常常因没有了解学生的特殊心态而一味地批评指责，结果常适得其反，造成学生对老师的教育产生反感，不但不接受批评，反而是自暴自弃。我班里有个学生对于学校的生活反应非常冷漠，教他的所有的老师都认为他厌学，上课他只是一味的在制作一些东西，下课也很少和同学交往，回到家，对老师布置的作业是置之不理，在老师们的轮番教育、批评声中他变得越来越无所谓，父母已经心灰意冷，许多老师也决定放弃。就在一次课间，科学老师拿着他自制的一盏小台灯给我展示，虽然很简陋，但是这使我的眼前一亮，我想这一个小制作就足以证明他对生活、学习还是充满了希望的。针对他爱好小制作这一点，我请科学老师与我合作一起来辅导他的动手能力，并且我们约定对于他任何微小的进步都给予及时的表扬。果然，在老师的指导下，他的小制作也越来越好，在一次全镇的科技创新制作比赛中他获得了一等奖，我抓住机会在班级里好好的表扬了他一番，在和他的交流中鼓励他不放弃其他文化科目。经过一年多的努力，在最后的升初中考试中，他以令人满意的成绩升入初中，真正找回了自信和自尊。而我，在适时的表扬中博得了他对我的信任，我们之间可以说不仅是师生关系更是朋友关系。

有人说："批评一百次，不如表扬一次，表扬一百次，不如给他一次成功的体验。"我们相信成功可以激发学生学习的热情，重要的是能让学生重新认识到生活的可贵，真正意识到自己责任的所在，让他们体会成功的同时更促进了他们形成积极的独立的人生态度。

四、教师发挥自己的业务专长，展现教学过程的魅力

教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，而不是知识的装载者。教师与学生之间的情感是建立在互动性的交往过程中，通过师生情感沟通，使教师通过联系学生的实际，激发学生的学习兴趣，使教学过程充满情趣和活力。这样师生关系会得以升华。在课堂教学中，我经常给予学生足够的时间和空间，让他们自由发挥，自由想象，踊跃发言，从而使课堂教学气氛非常活跃。我在九年义务教育六年制五年级数学第九册第二单元应用题这一节的教学过程中，我没有进行程序式的讲解，而是把学习的主动权放给学生。我首先让学生自己分析、解答应用题，并且以相互比赛的形式看谁做的又对又快，我只是起一个指导的作用。这样不仅锻炼了学生分析问题的能力而且还极大地提高了学生学习的兴趣和竞争参与意识。不多时候，已经有大部分的学生独立的、正确的解答完了。站在我的角度，我认为这堂课应该说是成功的，我一步步的地放手，使学生在轻松愉快的情况下掌握了新知识。因此，教师在教学中应该充分展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，这样师生关系将不断得到的升华。

五、教师要不断完善自我，展现当代教师的风采

教师要得到学生的尊敬和爱戴，就得不断的充实自我，完善自我。这是建立新型师生关系的重要保证。为此，我在工作期间，我经常在空余的时间，向有经验的老教师请教，和年轻的老师交流教学和管理的心得。还时常阅读《心理学》、《教育学》、《小学生心理健康教育》等书籍，用以提高自身的理论水平，陶冶情操；我也时常浏览《小学数学教育》等报刊，借以丰富自己的业务水平，业余时间我还常常上网，关注新的教育观念、借鉴新的教学方法，努力成为教学中富有个性魅力的人。在工作期间，我利用寒暑假参加了教育学本科段的学习，自觉提高自身业务水平，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术。通过我自身的不断完善，我的教学水平和教学艺术有了大的提高，和学生的关系也更加和谐融洽了。

心灵之门只能用心灵的钥匙来开启，情感之火只能用情感的火种来点燃。“为了每一个学生的发展”是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应努力创造能有效促进学生个性发展的新型师生情感关系，使良好的师生情感关系真正焕发出绚丽的光彩，成为新课程实施中一道亮丽的风景线。

关于当代师生关系的调查报告

当前，我镇中小学师生关系现状如何？与新的教学理念倡导的师生关系存在多大的差距？教师与学生有什么样的看法和建议呢？本着这几个方面的考虑，我便开始了这次调查。

调查采用随机抽样问卷的形式，调查范围包括2所中学，15所小学，共有121位教师、162位中学生、224位小学生接受问卷调查，具有一定的代表性。问卷师、生各一份。调查内容涉及课内、课外，表扬、批评、自我评价等多层面的问题，另外还设计有一道主观题，基本上能反映和透视我镇当前有关师生关系的诸方面现状与问题。

调查结果

一、教师问卷情况（121人）

1、您对自己与学生的关系：

满意60.1％；不满意

25.1％；无所谓14.8％。

2、和睦的师生关系对您的影响是：

促进了工作78.8％；不便于工作10.4％；影响不大10.8％。

3、您对待学生的信念和准则是：

表扬、激励最好46.8％；严

厉最重要7.6％；

说道理引导最根本44.1％；其它（自填）1.5％。

4、对待犯错误的学生，您的做法经常是：

批评、惩罚12.4％；讲道理80.1％；

顺其自然4.6％；其它2.9％。

5、您经常表扬学生吗？

经常80.7％；很少

12.9％；差不多6.4％。

6、您认为激励学生的最好办法是：

精神鼓励38.7％；物质奖励45.9%；

提拔重用7.6%；其它7.8％。

7、您认为自己在学生心目当中最主要的是角色是：老师43％；朋友35.2％；合作者

20.1％；其它1.7％。

8、您经常了解学生的生活或需要：

经常37.7％；很少

3.6％；差不多58.7％。

9、您认为搞好师生关系的最佳方式是：

关注学生，多沟通58.3％；多表扬，少批评30.1％；

顺其自然

9%；其它2.6％。

10、上课时，您喜欢学生经常向您提学习要求？

喜欢30.3％；说不定

38.6％；不喜欢31.1％。

二、学生问卷情况（①中学生162人②小学生224人；分号前数据为中学生，分号后为小学生。）

1、老师认识你是好学生吗？

是33.5％；52.2％。还差一点

55.6％；42.9％。

不是1.9％；4.9％。

2、你喜欢什么样的老师：

父母型30.2％；37.6％。朋友型52.7％；49.3%。

严厉14.1%；11.3％。其它3％；1.8％。

3、你喜欢老师公布考试成绩吗？

喜欢40.4％；81.9％。不喜欢40.9％；10.3％。

无所谓18.8％；7.8％。

4、对于平时的作业，你喜欢：

老师批改47.9％；64.3％。同学互换改

16％；16.6％。

老师提出意见，自己改36.1％；19.1%。

5、当你犯错误时，老师的哪种方法你能接受：

批评处罚32.4％；27.3％。瞪我一眼，提个醒64.3％；67.7％。没反应3.3％；5％。

6、当你取得进步时，老师经常：

表扬69％；83.1％。点头微笑26.8％；

14.7％。

什么也没说4.2％；2.2％。

7、当老师冤枉你时，你：

很气愤，很伤心47.8％；56.1％。与老师争辩49.9％；27.3％。无所谓2.3％；16.6％。

8、当你学习上遇到困难时首先想到的是：

老师42.8％；61.1％。父母31％；23.4％。

同学、伙伴21.3％；14％。避开4.9％；1.5％。

9、对于老师的表扬你感到：

很高兴84％；86.3％。这是应该的10.4％；10.6％。

无所谓5.6％；3.1％。

10、你喜欢向老师经常让你提学习要求吗？

喜欢76.8％；67％说不定23.1％；

31.9％。不喜欢0.1％；1.1％。11、你受到的批评：

多于表扬22.1％；12.7％。差不多30.6％；43.1％。

少于表扬47.3％；44.2％。

12、老师经常和你谈心或询问你的学习情况：

经常25.5％；30％。差不多41.2％；42.2％。

很少33.3％；27.8％。

三、主观题问卷情况

1、“你认为当前的师生关系主要存在哪些问题？”（教师）

接受调查的121位教师中，约有64％填写了自己的看法和建议，归纳起来大致有以下几方面：其一、教师面对的是全体学生，而搞好师生关系最重要的是思想工作，但这又是一项系统工程，操作难度较大，往往与教学工作产生冲突；其二、当前学生的思想较不稳定，特别是受社会大环境的影响，厌学态度普遍存在，为确保教育教学质量，师生关系难以把握，也易产生

矛盾；其三、师生关系容易产生矛盾，除了在学习上，还有在一些具体情况下，如表扬、批评等细节问题，教师常常回避了教师，学生常常回避了学生，无法客观地评价对方，致使对方在心理上产生不平衡，影响师生关系。

2、“你喜欢上什么样的课？”（学生）

接受调查的162位中学生和224位小学生中，约有90％填写了自己的意见。对于“教师应该怎么样”这一问题，大部分学生希望教师：不能以成绩好坏对待学生；“能多听我们的意见和看法”；“多些微笑”。“常和学生沟通”；评价学生时不能“把情绪带进来”而有失“公正”，不能“偏心”。对于“我们能够怎样”这一问题，大部分学生表达了同样的意愿：“能在欢乐气氛中学到知识”或“轻轻松松学到东西”；也有的学生提出：能够“自由发言”、“自由交流”；有的认为：“可以适当讲些笑话，幽默幽默”。

两点可喜发现

一、广大教师能正确认识师生关系的重要性，并初步掌握了构建良好师生关系的方法

体现在“和睦的师生关系对您的影响”上，有78.8%的教师认为促进了工作；在“对待学生的信念和准

则”上，有90.9％的教师表示“表扬、激励最好”或“说道理引导最根本”；在121位接受调查的教师中，有119位教师认为自己是学生的“老师、朋友、合作伙伴”，占98.3％；在“搞好师生关系的最佳方式”上，有107位教师认为是“关注学生、多沟通”或“多表扬、少批评”，占88.4％。从这些数据可以看出，构建良好师生关系，可以促进教育教学已是广大教师的共识，而创造和谐师生关系的主要渠道便是关注学生、多与学生沟通，多表扬、少批评。它将贯穿于教育教学的全过程。

二、学生对自身发展与师生间的关系有了较为正确的认识

在“你喜欢什么类型的老师”这一问题上，绝大部分学生（中学生82.9％，小学生86.9％）认同“朋友型”和“父母型”，这从一个侧面反映了学生对教师的需求和师生关系的内心期待；对于“当你犯错误时，你希望老师怎么样”这一问题，有67.3％的中学生，67.7％的小学生认为希望“老师瞪一眼，提个醒”。这反映了学生对自身的发展需要和老师的评价有了较为清晰、正确的认识。从以上两点，不难发现，我们的学生对于如何发展自己，自己需要什么样的师生关系认识较为充分并将沿着健康方向发展。

存在问题

一、从教师的层面看，其在观念认识、人际关系处理上还存在一定的误区

1、关于师生关系重要性的“知”、“行”脱节比较明显，对学生的民主理解不足。尽管在思想观念上有78.8％的教师知道师生关系有利于工作的开展，同时有88.4％的教师认识到关注学生、多与学生沟通、表扬鼓励学生是协调好师生关系的重要途径，但在实际的教育教学中，这些处理方式和理念并没有得到真正的重视和应用。从学生问卷看，受到批评“多于表扬”和“批评与表扬差不多”两方面的比例接近55％。在“老师经常和你谈心或询问你的学习情况”上很少受到关注的学生就有30％左右。

2、教师缺乏正确的师者风范。在“当老师冤枉你时，你会怎么样”方面，有97.7％的中学生，83.4％的小学生表示气愤、伤心或与老师争辩。在“你喜欢老师经常让你提学习要求吗”这一问题上，有70％左右的学生表示喜欢，而教师却只有30.3％乐意接受学生经常性的要求。由此可见尚有一部分教师未能树立良好的风范，影响了师生关系的健康发展。

二、从学生层面看，最突出的问题是自信心不足和过分的依赖

“对于平时的作业”有60％左右的学生喜欢“老师批改”；“当学习上遇到困难时”最先想到老师的约为55％。这些数据表明在为数不少的学生身上尚缺乏一种成长的自信心和对老师的依赖性。或许这与他们平常缺乏来自教师、父母的表扬、激励有关，但也不能排除个别学生由于心理上的原因造成“自卑感太重”的因素。另外，还有部分学生对于老师的“表扬”或“冤枉”表示“无所谓”，甚至对抗，这说明他们对老师已失去了基本的信任。对于这个特殊的群体，需要广大教师加以关注。

思考与对策

通过本次调查可以发现我镇中小学师生关系的一些可喜变化，同时也使我们看清了教育教学过程中处理师生关系存在的种种问题。这些问题既有思想观念的因素，但更多的是实践操作上的不当或失误造成的。面对素质教育，针对本次调查反应出来的问题，下面提出几方面的思考和建议。

一、教育者必须高度重视师生关系这一教育要素

师生关系不仅构成为教育教学的一种背景和环境，而且其本身也成为一种重要的教育要素。首先，师生关系对教学效果有着巨大的影响。“我喜欢这位老师，

所以喜欢他（她）教的这门功课。”这是学生最普遍的心声。其次，师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。再次，师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。

二、建立民主平等的新型师生关系

素质教育的核心是培养学生的自主意识和创新能力，那就是确立学生在整个教育过程中的主体地位，确立教育的一切工作为学生发展服务的思想。因此，必须建立民主平等的新型师生关系。

在这种关系中，让学生平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主、自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。教师要对学生活跃的思维和变化的情绪不断推出有创意、有针对性的教育策略。

三、充分运用师生交往的方法与技巧，用心关注学生，促进师生情感的交流

1、要知道学生心里想什么。例如让学生以书信形式说出想对老师说的心里话。

2、期待。比如将一个任务交给一个能力较弱的学生，相信他能完成这个任务，这实际上就包含了一种期待和信任。

3、角色淡化。教师是社会一员，他不仅要充当“教师”

这一社会角色，而且还应充当多种角色，如“长辈”、“学者”、“朋友”等等。

4、谈话。谈话是教师的基本功。教师应根据不同的内容和目的来设计谈话的方法，尤其要做到对学生持尊重、平等的态度；对学生自由的、主动的、有独立见解的谈话持积极的倾听态度；注意自己的姿势和神态，尤其是注意学生所表现的不同复杂心理，如推测心理、逆反心理、惊恐心理等。