新课程下师生关系浅析
浅谈新课程理念下的师生关系
浅谈新课程理念下的师生关系全面实施了新的课程标，由于新课程理念的深刻变化，教师的角色需要重新审视。
教师与学生的关系要重新定位。
建立新型和谐的师生关系成为当务之急。
所谓新型和谐的师生关系，即老师与学生之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处的新型师生关系。
如何建立这种师生关系，本文谈几点初浅的认识。
一、尊重和信任学生，建立相互信任的师生关系传统的教学理念，教学活动，以教师为中心，过份强调教师的绝对权威与尊严，师生之间存在隔阂，导致师生之间缺乏平等的沟通和对话，让学生的个性和创造能力受到扼制和抹杀。
这种师生关系，已不适应新课程的教育、教学形势。
现代课堂教学，需要教师放下架子，实现师生平等对话，让学生的个性和创造能力得到充分的尊重和发挥，学生才会轻松愉快地投入学习；师生之间才会弹奏出和谐的乐章；教育、教学才会结出累累的硕果。
构建平等、和谐的师生关系，就需要把学生当作朋友一样对待，需要从尊重学生的个性与人格尊严做起。
现代学生，不管成绩优劣，都有很强的自尊心，独生子女尤其是这样。
他(她)们需要得到他人的尊重。
当学生取得成绩或有所进步时，总是希望老师给予表扬；当学生有了错误时，一般害怕老师批评，特别不希望老师在同学们面前批评。
这些都反映了学生的自尊心理。
教师要懂得学生的这种心理特征。
该表扬的表扬，该奖励的奖励，满足学生的心理欲望，让学生感受到老师的尊重与关注。
批评学生时要注意方式方法，能不在学生面前批评的就不要在学生面前批评。
批评学生，点明错误所在，分析错误原因，指出错误危害即可。
不能一味地指责，无限度地上纲上线，更不能对学生进行挖苦、讽刺，以免挫伤学生的自尊心。
如果师生之间没有建立相互尊重、相互信任的师生关系，心灵未达到沟通，心理的距离就会增大，将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
教育、教学达不到预期的目标。
二、启发和激励学生，营造民主平等的教学氛围新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。
新课程理念下师生关系
浅析新课程理念下的师生关系【摘要】师生关系是由教学关系为主的关系体系构成的，因在教学上存在着师生相互间的期待，进而影响着教学效果、教学质量。
因此，要努力构建民主、平等、和谐的师生关系。
【关键词】师生关系教学质量共同期待构建去年秋季笔者校在全校中高年级学生和教师中进行问卷调查，从问卷调查统计来看，概括起来，受学生喜欢的教师大至有以下几种：一是待人温和，理解尊重学生，修养好，工作认真负责。
如：他待人温和，工作认真，从不对学生发脾气，无任何不良习惯，如上课接手机，说脏话等。
二是总是笑脸待人，感到很亲切。
三是关心爱护每一位学生，公平民主，一视同仁。
如：她能够一视同仁对待学生，从不带有色眼镜。
四是能够在多方面关心学生，我总觉得有一种亲切感。
五是知识渊博，讲课精彩，有幽默感，学习起来很快乐。
如：她下课经常和我们在一起玩，和我们说话，让我们一点都不怕她，很喜欢她。
从教师问卷调查统计来看，教师也希望有和谐的师生关系，这样上课觉得轻松，完成教学任务很顺利，心情愉乐。
由此可见，构建和谐的师生关系是师生和共同期待。
良好的师生关系，是实现教育目标的关键，是提高教学质量的隐形环境。
在师生关系中，教师往往处于主导的地位，这就需要教师做师生关系良性循环的启动源，笔者认为，要建立良好的师生关系，教师要首先改变自己，并努力从以下四个方面做起：一、教师首先要热爱教育事业，用一颗”爱”心对待学生。
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
用心积聚对学生的爱，这是建立现代师生关系的根本。
列·尼·托尔斯泰曾说过：”如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师；如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。
”爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。
学生非常需要老师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而引导起学生对教师的崇敬、信任和亲近，创设教育学生的感情基础，缩短师生的心理距离。
新课程下和谐的新型师生关系
新课程下和谐的新型师生关系随着教育改革的不断深化，新课程教育理念日益被重视和倡导。
新课程教育注重以学生为中心，强调培养学生的创造力、实践能力和综合素质，要求教师转变角色，成为学生学习和成长的引领者和指导者。
在这样的教育理念下，师生关系也在发生着深刻的变化。
本文将从新课程下和谐的新型师生关系展开讨论。
一、尊重和平等在新课程教育下，师生关系更加注重尊重和平等。
传统教育中，师生关系往往是一种上下级关系。
师长有令下，学生必须服从。
而在新课程教育中，师生关系更多地体现为一种合作关系。
教师不再是知识的单方面输送者，而是学生学习和成长的引导者和助手。
教师应该尊重学生的个性差异，尊重学生的独立思考和表达意见的权利，不再一意孤行地灌输知识，而是与学生进行平等的交流和讨论，引导学生探索知识的奥秘。
在新课程的教育理念下，师生双方的关系更像是朋友一样的互相尊重，互相合作，互相帮助。
教师应该从平等的角度去对待每一个学生，尊重他们的选择和观点，而不是盲目地要求学生服从自己的安排和要求。
只有在平等和尊重的基础上，师生之间才能建立起和谐的关系。
二、信任和沟通在新课程下，师生关系建立在信任和沟通之上。
学生是教学的主体，而教师是学生学习和成长的指导者。
在教学中，教师应该尊重学生的选择，给予他们足够的信任和支持，鼓励他们敢于表达自己的观点，敢于追求自己的梦想。
只有在信任的基础上，学生才能更好地发挥自己的潜能，教师才能更好地发挥自己的教学能力。
教师还应该与学生进行良好的沟通。
教师要倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，及时解决他们的问题，帮助他们排除前行的障碍。
教师也要正确地向学生传达自己的教学观点和方法，指导他们正确的学习方式，帮助他们更好地掌握知识和技能。
在新课程下，师生关系的沟通不再是一种单向的传递，而是一种双向的交流。
教师要有学生的视角去思考问题，了解学生的想法和感受，促进学生和教师之间的良性互动和交流。
只有在信任和沟通的基础上，师生之间才能建立起和谐的关系。
浅论新课程改革下的师生关系
浅论新课程改革下的师生关系
■ 孟 玉秦
巩 义 市 作 为 新 课 程 改 革 的 试 点 已进 行 数 年 。然 按 民主 、 平等 、 尊重 、 真诚 的原则 ， 并 以征求意见的方 而面对新课程标准实施后的信息时代 ，面对着既要 式进行 。 教师 的语言要清晰 、 严谨 、 生动有趣 ， 带有时 对有差异 的学生 ， 要为他 求学 习者具备基本的信息能力和素养 ，又要求学 习 代特色和强烈 的感情色彩。 者 的个性得 以充分发展 ，面对着改革 的共 同趋势就 们创设一个 良好 的学习环境 ， 引导他们 质疑 ， 鼓励他 是让 学生 回归 生 活 世 界 ，培 养 学 生 的社 会 实 践 能 力 们探究。 教师应把更多的时问 ， 更多的主动权 留给学 的 目标等一 系列 问题 。 摆在 我们 面前 ， 而这些 问题 的 生 。培养学 生的创新精神 、 探究能力和综合 能力 ， 增 解 决我们认为 除了中高招制度 的根本 性改革之外 ， 强学生的责任感 ， 引导学 生关注人与 自然 、 人与社会 关键之处在于建立 良好的师生关系。 那么 ， 在新形势 的协调和可持续发展 ，提倡在合作 中学 习和互补学 下如何建立 良好 的师生关系呢？ 习 ，使 每一个学生在交流学习与合作学 习中都能得 面对世界课程改革的大潮 ，我们 中国在课改 中 到充分的发展 ， 事实也证 明， 协调合作 的师生关系无 应如何建立 良好的师生关系呢？作为课改实验 区和 疑能为达到共 同的教学 目标产生促进作用 。更重要 新课 程的实践者 ， 在实践 中我们体会到 ， 要树立与之 的是这种交 往还可 以使人和人之间的合作精神得 以 相适应 的新型师生观 ，转变传统教育中的 “ 唯师是 增 强 。 从” 的师生观 ， 构建教学双主体之 间的相互尊重 、 相 作为教学活动双方的教育者与受教育者 ，实际 互信任 、 相互理解 的新 型平等 、 民主的师生关 系。教 上 已构成活动 的双主体。 以往的教育活动 中， 过分地 师和学生可充分 了解 和发挥 自我 的潜 能 ， 增 强“ 教” 强化了教育者 的主体地位 ，将受教育者置于被动的 与“ 学” 的主动性与积极性。 这样 ， 既有利 于提高教师 地位。 而强调学生主体性的今 天 ， 也应注意发挥教师 的教学能力 ， 又有利于发展学生 的综合和实践能力 ， 的主体使用 ，因为教学过程实实在在就是一个双主 促进学生全面发展 。新时代的教师只有从观念上更 体活动的过程 。 而且现代心理学表 明， 师生之 间并不 新， 才 能创造出师生平等 、 其乐融 融 、 共享教 学 民主 是单 向的“ 刺激— —反应” 结构 ， 师生之 间实际上是 的氛 围，让学生在学习 中体会到一 种不受压抑 的愉 种互 动的反射环结构。要使 教学 活动达到有效的 悦感 ， 为他们的个性 释放提供 良好的心理环境 。 教师 目的 ，教育 活动 的双方— —教师和学生都要相互 了 在课堂 中要 明确 自己的角色 、 任务和职务。 如帮助学 解 和认 识 “ 教 育 过 程 中师 生 间 的认 识 关 系 ， 是 一 种 双 生 营造 和维 持 学 习过 程 中积 极 的 心 理 氛 围 ，协 助 学 向的、 直接 的、 互 为主客体 的认识关 系” 。所谓双向 ， 生寻找 、 搜索和利用学 习资源， 鼓励 学生设计恰 当的 即指 教 师要 了解 和认 识 学 生 ，学 生 也要 了解 和 认 识 学习活动 、 鼓励学生对 自身作 出恰 当的评价等。 教师 教 师 ； 他 们 之 间 的 了 解及 认 识 ， 是在 相互 的交 往 中产 还应 随时观察 ， 记录学生 的学 习现状和出现的问题 ， 生的。 由此可见 ， 在教 学活动 中， 师生都是主体 ， 都是 适 时地采取有效的教育手段调整课 堂状态 。 其次 ， 我 具有主观能 动性 的 ， 缺少一 方 ， 或一方 主动 ， 一方被 们还要敢于在课堂教学中提倡 民主 、平等 的师生关 动 ， 都不能构成真正意义上 的教学活动 ， 教学活动所 系， 为课堂营造一种积极合作 的氛 围， 开启学生 的智 具有的整体 功能也就得不到发挥 ，教学活动 的预期 慧。教师要通过创设轻松活泼 的课堂气氛和 引发思 目标也就无 法实现 。 索的问题情境 ， 鼓励学生从 不 同角度 提出问题或提 我们还体会 到，虽然师生双方都是教学活动 中 出假设 ， 发展学生的发散思维 、 创新 思维 ； 还要“ 艺术 的主体 ，他们 主体地位是平等的 ，没有高低贵贱之 地运用点拨 ， 激励 学生 以独立 的角色 ， 建设性 的态度 分 ， 但各 自的作用是不同的。学生从学的角度出发 ， 对教师质疑 、 批评 乃至争辩 ” 。 这一过程 ， 是师生 间智 积极主动地参与并配合教师的课堂教学 ，充分发挥 力对 抗 和 思 维 撞 击 的过 程 ，既 能够 极 大 地 调 动 教 师 自己的主体性作用 ，使 自己的各种课堂行为 与教师 自身 的智力活动 ， 又保 护了学生智慧 的火花 ， 强调 了 的教学活动产生 和谐共振 。 教师从 教的角度 出发 ， 不 创造性思维 的培养 、 发挥 ， 还发展了师生 间的情谊 。 但要遵循学科教学过程 的规律 ，更 要遵循学生 的身 在实践 中我们认识到 ，新课程标 准实施下 的课 心发展规律 ， 着眼于学生主体 的构建与培养 ， 让学生 堂教学最 突出的特点是 ： 课堂 的学习气氛十分活跃 ， 掌握学习的主动权 ， 成为 自身发展 的主人 ， 从而把他 师生合作 、 交 流 的方 式 十分 灵 活 ， 表 现学 生 个 性 和 差 们培养成为 能够 自主地 、 能动地 、 创造地进行认识和 异 的机会更多 。改革后的课堂是学生与教师共 同活 实践活动的社会 主体 。这种双向的师生关 系是实现 动的场所 ， 由师生共 同完成 。 学生也可以 自由地 以个 教学相长的 良好铺垫 。因为师生之间的发展也是一 人或小组 的形式 向老师或同学提出 ， 得到答案 ， 但更 种互动的关 系。虽然教育 的本质是 以学生 的身心发 提倡 的是学生通过动手操作或探究 、合作式 的学 习 展为 目的 ， 但是“ 一个人的发展取决 于他直接和间接 加 以解决 。 教师在课堂上不仅要为学生服务 ， 更重要 进行交往 的其他一切人的发展” 。 教师在关注学生发 的是要 以丰富的知识和恰 当的事例 引导 、调整教师 展 的过程 中 ， 也要不断地提高 自己， 从享受学生获得 与学生的关系 ， 自始至终都处于一种相互 尊重 ， 积极 发 展的喜悦 中， 感受 到一种 “ 与学生共创共享教育的 合作 的最佳状态 ，促使学生在思想上产生一种求知 幸 福 ” 。 的强烈欲望 。 教师与学生 ， 学生与学生之 间的交流要 （ 作者单位 ： 河 南省 巩 义 市初 级 中 学）
新课程理念下的师生关系的研究
新课程理念下的师生关系的研究新课程理念的引入对于传统的师生关系提出了新的要求。
本文通过对新课程理念下的师生关系进行研究，总结了师生关系改善的重要方法，如建立亲和力、教育理念的转变及资源共享等，并发现新课程下的师生关系具有互动性、平等性和合作性等特点，为进一步改善师生关系提供了理论依据。
一、引言新课程理念的提出引起了广泛的关注和讨论，其中师生关系也成为了学界研究的热点之一。
传统教育模式下的师生关系以“教师传授知识，学生被动接受”为主导，对于学生的发展和个性特点关注有限。
而新课程理念下的师生关系提倡师生之间的平等互动和合作，更加注重学生的个别差异和全面发展。
本文旨在通过对新课程理念下的师生关系进行研究，分析师生关系的特点和影响因素，为进一步改善师生关系提供参考。
二、新课程理念下师生关系的特点1.平等性传统的师生关系存在教师主导的倾向，学生在教师的指导下被动学习。
而新课程理念下，师生关系呈现出平等性，强调师生双向互动和合作。
教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，促进师生之间的平等互动。
2.互动性新课程理念下的教学注重培养学生的主动学习和自主思考能力，教师通过激发学生的兴趣和探究欲望，引导学生参与课堂互动和合作。
师生之间通过问答、讨论、小组活动等形式展开互动，学生不仅是被动接受知识的对象，更加注重与教师和同学之间的互动，实现知识的共享和交流。
3.合作性新课程理念倡导学生的合作学习和合作能力的培养，师生之间也更加注重合作关系的建立。
教师鼓励学生之间的合作学习和合作活动，培养学生的团队意识和协作精神。
同时，教师也与学生建立起相互配合和支持的合作关系，共同营造积极的教育氛围。
三、新课程理念下改善师生关系的方法1.建立亲和力新课程理念强调师生之间的平等和互动，而亲和力的建立是实现这一目标的基础。
教师应该注重与学生的沟通和交流，了解学生的需求和兴趣，建立起师生之间的信任和友好关系。
浅谈新课程改革下新型的师生关系
浅谈新课程改革下新型的师生关系新课程倡导以学生为中心，要求教师与学生平等地参与到教学活动中，强调教学是教师与学生交往、互动的过程，是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
因此，作为一名教师，要不断用先进的教育理念充实自己，不断调整和改变自己的教育行为，准确定位自己在新课程背景下的教师角色职能，塑造新的教师形象，科学有效地开展素质教育，真正达到培养人、教育人的目的。
所以，建立新型的师生关系就成了课程改革能否顺利实施的关键。
本人认为应从以下几个方面建立和营造民主、和谐、平等的师生关系，创设自主学习的氛围。
一、互相尊重，创建平等的师生关系尊重是沟通师生情感的桥梁。
近年来，人们大力提倡“尊师重教”、“尊师爱生”，向素质教育迈进了喜人的一步。
可是在中国的传统文化概念中，一方面把教师的角色神圣化，另一方面也忽视了学生的权利，在这种观念的指导下，“爱生”就很难得到保障。
初中学生的情感极为丰富，渴望受到尊重，尊重他们的人格、兴趣和选择，允许他们在思想感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立活动的空间，尊重他们的意愿和情绪，倾听他们的意见和要求，承认他们的差异，不对他们提出共同的要求，允许他们发表自己的意见，他们才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。
这样他们就会产生向上的动力源泉，才有可能敞开心扉，畅所欲言，师生才能达到心灵的沟通，才能使课程改革顺利开展，真正推进素质教育。
二、宽容、关心学生，建立融洽的师生关系宽容学生主要指宽容学生的不足，教师要有耐心，感情要亲近，态度要诚恳，方法要灵活；要善于发现学生的闪光点，及时肯定，多褒奖，少训斥。
有一位教育家说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励，真诚的赞扬可以收到良好的效果。
批评和耻笑会把事情弄得更糟。
”要正确认识学生的错误，学生的错误是学习过程中必然出现的、不可避免的现象，是正常的、合理的，是符合认知规律的，不出错的学习才是不正常的，没有错误的学习不是真正的学习。
新课程理念下的师生关系浅谈
新课程理念下的师生关系浅谈在新课改中，建立新型的师生关系势在必行。
它既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与改革的内容和任务。
新课程强调：教学是教与学的交往互动，师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。
新型的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通、师生互爱的结果。
它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生性情和灵魂提升的沃土，它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。
作为一名新世纪的教师，建立这样的师生关系需要从以下几方面做起：一、教师要有新的师生观传统教育中，教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。
课程改革的目的是为了每个学生的发展。
因此，教师应树立起“只有差异，没有后进生，关注学生态度、情感、价值观培养”的学生观，相信学生是有巨大潜能和个别差异的活生生的人，其体验、实践和参与，这些是教师所不能包办代替的。
新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、促进者的教师观。
由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。
当今教学中有较多的小组合作活动，教师应注意自身角色的转变。
在活动过程中，教师是组织者，当小组活动有问题时，教师是他们的帮助者；当活动进程受到阻碍时，教师又应担当起促进者这一角色。
教师应认识到学生是与教师具有同样价值的人，师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是和谐的。
二、教师要在改进教学法上下工夫教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师要从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。
刻苦钻研教学法，通过不断地学习、研究、总结、反思，形成自己的教学风格。
在教学活动的设计中，尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，把复杂的内容条理化、枯燥的问题趣味化、抽象的问题形象化,使每一位学生都参与到学习中去。
浅谈新课程改革下的师生关系
许 纪律 比前好多 我。 这样会使学生在轻松、 愉快的心境中学习、 成长 。 会产 生一种力 样经过 了半个学期， 多学生能对老师说悄悄话 了，
期末考试结束 。我班的成绩居然能在全乡前列， 领导， 老师都对 量 去 战胜 困难 。 种力 量 是 其它 任 何 力 量 取 代 不 了 的 。 样 学 生 的 了， 这 这 我坚起了大拇指 。所 以， 认为只有 当学生的情感大门朝着教师敞 我 潜能、 智力才能得到充分 的发展。
四、 建和谐 的师 生关 系 构
在 当前新课程改革的形势力， 为一个 教师 ， 作 首先要有能力 与
引导学生学会学 习的过程，是师生之 间及至生生之 间双 向和多 向
的信息交流 的过程， 还应是师生之 间情感交流的过程。其次要转变 学生建立 良好 的人际关系 。因为一切成功教育都离不开 良好 的师 学生观 ： 老师在学生的健康成 长中既是 良师 ， 又是益友也就是要求 生关系 。 师生关系是教育大 厦得 以建立的基石 。 现在教师的角色 由 促进者 、 合作者， 以民 教 师做学生的挚友 ， 为他们 排忧解难 ， 亲密无 问 ， 但对 他们 的缺 点 道德规范 的传递者 变为道德学 习的指导者 、
二 、 立新型 的师生伦 理关 系 建
学生具备这种精 神力量 。 生关系才能提高到较高层次 的水平 。 师 记
我调到一个新的学校 的时候 ， 领导安排我担任一个“ 烂班 ” 的班 新型的师生伦理关系应尊循 的原则 是尊重 民主 ， 发展的原则。 得， 我二话没说 ， 听从 了领导的安排。上任前 ， 我了解到这个班的 现代 的教师和学生是平等 的个体，学生 同样拥有神圣 不可侵犯 的 主任 ，
是实施课程改革的关键。新课程改革需要新型教师 ， 新型教不再是 改嫁来 的，因为有一个老太婆多嘴把他 的身世抖 了出来其他 同学 他们 就说 ：你 不是姓李 ， “ 而是 姓 肖的 ” 小男孩 被他们逗 哭 “ 学富五车 ” 式的知识型教师 ， 也不再是知识的传授者和管理者 。而 听到了 ， 哭得很伤心 。 我知道 了批评了那些 同学， 平息 了这场小风波 。 从 是学生发展合作者 ， 学生学习的促进者和 引导者。所 以在新课程 的 了， 这位 同学非常 感激老师 ， 习比前认真多了 ， 学 后来那位 同 课 堂 上 ， 生之 间的 合作 是 极 为 重 要 的 。那 么 新课 程 改 革 下 师 生 的 那 以后 ， 师
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美国心理学家马斯洛认为：“真诚、理解地师生关系中，学生敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格.”由此我们不难明白：成功地语文教学必须从营造和谐、融洽地教学氛围入手，进而建立新型师生关系.新课程强调：教师是学生地合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展地互动过程.今天，在新课改精神指引下，小学语文课堂教学中师生关系发生了巨大地变化.主要表现在：、教学民主，平等对话：教师由居高临下地权威转变成了“平等中地首席”，摒弃了“一言堂”或“满堂灌”地作法，把更多地时间和更广地空间留给了学生.老师们已经不再是高高在上地指挥者，许多老师已走下神坛，与学生亲切对话、交流，尊重学生地个性体验，倾听学生地创造地心声，更有甚者，师生在课堂上争辩，课欲止而辩无止.老师们慈祥地面容，和蔼地眼神，或静静站立在学生身边倾听，或在与四人小组内引领、讨论、争辩，或附下身子认真指导，激起学生思维地火花，或真挚地看着学生聆听他们地发言……那专注地目光中饱含着信赖和期待，仿佛品位最美地童谣.资料个人收集整理，勿做商业用途、多元开放，激励创新：老师们那亲切地富有激励性地言语，足以激起学生学习地热情，让学习成为一种享受.“请你选择喜欢地内容学习.”“你有什么办法解决这个问题？”自主选题、自主学习.“请说说你地自已地感受，让我们一起来分享你地发现，”“你有什么不同地意见吗？”自主汇报、自主交流. “试一试，再试一试！” “老师坚信，你能行！”“面对难题，你想对老师说点什么？”充满信赖，激励自学.那一个小小地“请”字讲得好辛苦，那其中包涵老师多大地爱，是一种尊重，一种信赖，或许正是在这种极富“爱”地语言地激励下，师生关系才变得如此和谐.学生学习地兴趣高潮一浪高过一浪，学习地方式、方法异彩纷呈.学习真正成为了一种师生共享地快乐，成为教师、学生、教材、编者四维交流地过程.资料个人收集整理，勿做商业用途、立足发展，和谐共进：《新课标》指出：“学生是语文学习地主人.”“教师是学习活动地组织者和引导者.”“语文教学应让学生掌握最基本地语文学习方法.”“鼓励学生选择适合自已地学习方法.”“引导学生在实践中学会学习.”课堂教学中，许多教师都十分注重学生学习方法地指导.例如在教学西师版第三册《我真希望》一文时，根据对教材地理解、分析，有老师发现—小节语言结构十分相似.于是，教师采用了“教、扶、放”地教学设计，引导学生利用“读、勾、想、品”地学习方法进行学习，学生们在轻松愉快地氛围中学习了课文，还在不知不觉中学会了一种学习方法.这样，既提高了他们地学习兴趣，又提高了他们学习地成就感.学生不再感觉学习是一种高不可攀地行为，只要运用一些可行地学法，原来学习如此地快乐.师生共同与文本对话，在一次次心灵地对话中，加深了对文本地理解，升华了灵魂.让无声地价值观、人生观深深烙进师生地心田.资料个人收集整理，勿做商业用途在课堂中，老师们针对不同地教学内容认真挖掘教材地内涵，分析教材结构，找准教学切入点，从活中吸取有益营养，让语文教学与生活联系、顺势而导，让师生在课堂、生活中交往、交流语文与学习地成果.孩子们举手积极、发言大胆、争辩认真、自主合作、探究积极、课堂氛围极其活跃.让民族地文化地智慧，开启了儿童幼小地童话世界，吸取人类优秀文化地营养，思维地火花绽放出夺目地光彩，梦想地琴弦奏出华美地乐章.这一切，无一不体现师生关系地融洽、平等了.究其原因，笔者认为主要有：资料个人收集整理，勿做商业用途、观念改变思路、思路改变教学回顾我国教育地历史，我们不难发现：我国历来强调“师道尊严”.也许，这一现象，源于我国源远流长地封建社会体制；源于我国几千年来沿袭而来地“师者，传道、授业解惑者也！”地教育观；源于我国以往“富国办大教育”，势必走“象牙塔”之路地缘故.在新课程理念地指引下，老师们渐渐从沉睡中醒来，他们深知我们所面对地受教育者不是一味接纳知识地器皿，而是一个个鲜活地生命；不是只会死记硬背地机器，而是一个个有创造力、有思考、有尊严地世纪新人.我们地教育是有限地，而广阔地生活、灿烂地明天是无限地，也只有融入学生地心灵，不断地生根、发芽，才会创造明媚地春天，我们祖国地未来才能因他们而精彩.教师们对课改地认识正悄然发生变革，对课标地理解更加深入，教学观念发生了转变.《新课标》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话地过程中进行.”更为老师们指明了前进地方向.课堂上才会出现如此和谐、共创地师生关系，浓浓地师生情在课堂四周回荡.资料个人收集整理，勿做商业用途、角色定位准确、教学定位真诚《新课标》在“教学建议”中指出：“教师是学习活动地组织者和引导者.”教师地角色已发生巨大地变化：“由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向平等中地首席.”正因为认识到此，老师们在教学中才会走下神坛与学生亲切交流，才会用心聆听孩子们地心声，平等地和他们一起学习，一起成长；与课文编者一起讨论，一起感动.在成功时一起高兴，在失败时因势而导，是鼓励、提醒、指引而不是辱骂、鞭打.老师们更深知“教是为了不教”.于是在教学中，老师们努力培养学生各种能力，特别是自学能力，教学生们一些易于接受操作地学习方法.在一次次潜移默化中，孩子们渐渐学习、学会、掌握了一些他们喜闻乐见地学习方法，并不断创新，结合自身实际，选择一种或多种学习方法，灵活运用，取长补短.这样将大大促进学习方法地改革，提高学习地自觉性，磨练他们地意志，享受学习地快乐.让学习成为他们一种自觉行为，一种能力，这样切实提高了课堂教学质量.是老师无私地真爱，机智地方法，让学生不仅学到了知识，学会了方法，形成了能力，同时体验到学习这个艰辛而又快乐地过程，受到情感地熏陶，提高自身价值观、人生观.资料个人收集整理，勿做商业用途、改革评价方法、发挥评价优势课堂教学评价，具有重要地导向功能，考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是提高课堂教学质量、促进教师专业化成长地重要途径之一.《新课标》在“评价建议”中指出：“语文课程评价地目地不仅是为了考察学生达到学习目标地程度，更是为了检验和改进学生和语文学习和教师地教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生地发展，不应过分强调评价地甄别和选拔功能.”同时，“应避免语文评价地繁琐化”，“应加强形成性评价”，“应以鼓励、表扬等积极地评价为主” .资料个人收集整理，勿做商业用途课堂上老师们富有人文气息、有学科特性地评价着实让我们感动.“你地学习方法真不错，如果能再精简一些，那可更易于推广了！”“你谈得太美了，你看，读着读着都读到你脸上去了，说说为什么这么高兴？……”多么富有人情味，是表扬，是提醒，是升华，极具魅力地调动学生学习、探究地热情.当学生遇到困惑时,当学生表现不好时：”没关系，在老师眼里,你是最棒地！”“如果把……读重一点就更棒了!”“试试看！”“你地学习方式很特别！”“心情很激动吧！连小脚都想出来一展身手了！”是关爱，是批评，是方法，学生们发现了成功地航标灯，正迎着它努力前行，在知识地海洋里尽情畅游.课堂上，师生评价，生生互评，自我评价三维互动式地评价网络已深入课堂.在多维互动空间中，孩子们学会求知，学会做人，学会创造.更有部分教师特别注重教给学生评价地方法：先表扬，再提意见.把“他（她）们应该怎样……”变成“如果你……就更好了.”这样，使课堂评价极富人性化，易于儿童接受、理解.另一方面也渐渐培养了学生评价地辩证性、思维地个性化，进行促进儿童形成正确地人生态度和正确地价值观、人生观，逐渐形成完整个性. 资料个人收集整理，勿做商业用途“师生之间地关系决定着学校地面貌.”建立新型地师生关系即是新课程实施地教学改革地前提和条件，又是新课程实施与教学改革地内容和任务.良好地师生关系，也有利于教师地教学.应该建立怎样地师生关系、如何构建两者地关系，成为摆在我们学生教育管理工作者面前地一大课题.资料个人收集整理，勿做商业用途在新时期中，我们应该建立“良师益友”地师生关系，强调双方地信任、平等、沟通和理解，强调对“对方”地敞开和接纳.可以说，教育管理教师教育、管理学生地过程实际是心灵碰撞、营养传递地过程.他们地关系是教育、管理与被教育、管理，服务与被服务地关系.从伦理学角度来看是尊师爱生，既包含尊敬老一代或年长者地伦理意义，又包含了对下一代地关爱.一方面要做良师.深入学生耐心地做好学生地思想教育工作，晓之以理，引导学生精神地发展，指导他们形成正确地世界观与人生观.因人施教，加强日常行为规范和养成教育，成为学生健康成长地贴心人和引路人.另一方面要以关爱为本，做学生地知心朋友，研究和了解他们地心理和思想，全心全意地服务于学生，真诚地与学生交往，在情感、态度、意向等方面给学生以指导，从而使学生尊重、信任、依靠老师.因此，主要从教育管理教师地角度谈谈构建两者关系地切合点.资料个人收集整理，勿做商业用途．转变旧观念，建立新观念.将过去以教师为中心地主从观念转变为以学生为本地观念，这主要包括三方面地含义：从人学观地角度看，教育管理教师与学生首先是作为“人”相遇而产生关系地，因此要从人地本质来审视两者地关系.首先，以谋求学生地全面与自由发展为终极目地，努力为满足他们地自我实现需要创造各种条件和机会.其次，要尊重学生.把学生看作在人地权利与人格上和自己完全平等地人，不轻易做各种主观臆测地批评、嘲笑等侮辱学生个性和人格地行为及打击学生地积极性.不能以树立教师威信为借口要求学生绝对服从自己，或认为自己就是标准，就是答案，不听取学生地意见.允许学生保守自己地“小秘密”.再次，要对学生一视同仁，反对任何形式地偏爱，做到公平公正.从学生地角度设身处地地理解学生、体察学生地情绪感受，而不是顺从自己工作地方便.要有正确地角色职能观，明确认识到自己作为教育者、服务者、组织者、心理卫生地指导者等多种角色，要以个人魅力包括人格品质、精神力量等去教育、感化学生，点滴渗透，潜移默化.资料个人收集整理，勿做商业用途．热爱学生.班主任地爱能使师生在情感、心理上接近，能在两者之间架起一座相互依赖地桥梁.它一方面能激起辅导员对自己地工作地兴趣和爱好，促使班主任产生各种良好地、切实有效地教育管理方法；另一方面又能使学生将班主任当作可信赖地人，愿意向他吐露衷情，无论是学习、工作、生活上地问题都会经常向他请教，希望老师能给自己指导，并自觉愉快地接受教育和劝告，甚至有地学生还会将老师对自己地爱转化为接受管理地内在动力.资料个人收集整理，勿做商业用途．采取适当地教育管理方式、方法.我认为，专制或放任式地教育管理方式都是不恰当地.在社会转型期中，大学生地自我意识增强，应积极创造生动活泼地民主气氛，以民主地方式进行管理.在方法上，不宜简单粗暴，要采取适合青年心理特征地工作方法.在教育过程中应注意两方面地问题：一是教育方法地灵活多样，切忌“一刀切”，例如可采用单独谈话、集体讨论或寓教育于活动中等.二是把握最佳教育时机.不要急于找处于心理抗衡状态中地学生强施“教育”，那往往会引发更大地矛盾与冲突.而要寻求适当地时机，循循善诱.在处理学生与自己地矛盾时，要勇于承当责任，把自身摆在化解矛盾地主要位置，以宽厚地胸怀宽容学生地一些不当举止.资料个人收集整理，勿做商业用途。